Особый ребенок. Исследования и опыт помощи

Теревинф Москва 2019

Особый ребенок
исследования и опыт помощи 

Научно-практический сборник

Выпуск 1

2-е издание (электронное)

Особый ребенок. Исследования и опыт помощи [Электронный ресурс] : 
Вып. 1 : науч.-практ. сб. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл 
pdf : 128 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI 
либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". 

ISBN 978-5-4212-0522-7

Первый выпуск научно-практического издания «Особый ребенок: исследования и опыт помощи», учредителем которого является РБОО "Центр лечебной педагогики" (ЦЛП) – одна из 
первых в России негосударственных организаций, занимающихся с детьми с тяжелыми нарушениями развития. Выпуск составили материалы семинара, проходившего в ЦЛП в мае 1998 года, 
посвященного проблемам школьной дезадаптации. Семинар проходил под руководством ст. науч. 
сотрудника лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ, председателя Экспертного 
совета ЦЛП, канд. психол. наук А. А. Цыганок.

О-75

УДК 615.851
ББК 74.3

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-4212-0522-7

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Особый ребенок. 
Исследования и опыт помощи [Текст] : Вып. 1 : науч.-практ. сб. — М. : Теревинф, 1998. — 
126 с. — ISBN 5-88707-009-9.

© Центр лечебной педагогики, 1998

© Теревинф, оформление, 1998

УДК 615.851
ББК 74.3

О-75

Уважаемый читатель! 

Сборник, который вы сейчас открыли, является первым выпуском нового 
продолжающегося научно-практического издания «Особый ребенок: исследования и опъrr помощи». Учредитель издания, московский Центр лечебной 
педагогики (ЦЛП), - существующая с 1989 г. благотворительная негосударственная организация, занимающаяся помощью детям с различными проблемами психического развития. 
В основу работы Центра положена концепция, заключающаяся в признании возможности каждого ребенка развиваться и обучаться, а также достойно 

жить в обычной, а не ограниченной узкими контактами среде. На наш взгляд, 
будущее - не за интернатной системой, изолирующей «особого• ребенка от 
семьи и общества; дети должны воспитьmаться в семье, получающей при 
необходимости постоянную помощь специалистов. Коллектив таких специа. листов и собран в нашем Центре.· 
Свой опьп, а также опьп близких нам по своему подходу организаций и 
отдельных специалистов мы хотели бы распространять с помощью нового 
издания. Особое внимание мы предполагаем уделить nурликации материалов, 
которые дают возможность читателям познакомиться с теми знаниями, 
концептуальными позициями, методами, которые непосредственно применимы на практике. Нам хорошо известно, что существует множество специалистов - великолепных практиков с развитой интуицией, получающих замечательные результаты, но порой не умеющих излагать свой опыт в письменной 
форме. Мы считаем, что непременно должны помочь таким специалистам 
представить свои достижения в виде публикации. 
СкаЗанное не означает, что мы не собираемся публиковать научные 
статьи. Наоборот, связи практической работы с передовыми теоретическими 
достижениями мы придаем очень важное значение. Для такого рода публикаций в нашем издании предусмотрена специальная рубрика со строгими 
критериями отбора чисто научных публикаций, включая традиционное для 
научных журналов рецензирование экспертами. 
Нацеленность на установление тесной связи между теоретическими разработками и практической работой обусловила приглашение в редколлегию 
специалистов разных профилей, различных направлений и научных школ, но 
непременно работающих постоянно с детьми. Состав редколлегии не окончательный, он постепенно будет пополняться и другими специалистами. 
Название «Особый ребенок» обязывает нас излагать опыт работы с разными детьми. Разве нет проблем у одаренных детей? В сложные ситуации 
попадают и обычные дети. Все это может находить отражение на страницах 
нашего издания. Основное внимание, тем не менее, будет обращено на детей 
с выраженными проблемами развития и социальной адаптации. 

3

Содержание первого выпуска составили материалы семинара, проходившего в IЩП в мае 1998 г. и посвященного проблемам школьной дезадаптации. Более подробно выпуск представлен в предисловии приглашенного 
редактора, ст. науч. сотрудника лаборатории нейропсихологии факультета 
психологии МГУ, председателя Экспертного совета IЩП, канд. психол. наук 

А. А. Цыганок. 
Издание «Особый ребенок» задумано как часть многоуровневой информационной системы, построенной с привлечением современных телекоммуникационных 
технологий. 
Эта 
система 
включает 
телеконференцию 
relcom.child.special, образованную недавно в сети Релком, а также электронную библиотеку, доступную через Интернет. Более подробно о телекоммуникационных составляющих системы «Особый ребенок» мы IUiанируем рассказать в следующем выпуске. 
Содержимое редакционного портфеля (а в нем имеются материалы уже на 
несколько выпусков) свидетельствует о том, что наше издание может оказаться полезным не только специалистам, но и многим родителям, углубленно 
интересующимся проблемами своих детей. 
Мы хотели бы также обратить внимание читателя на помещенное в конце 
выпуска сообщение о распространяемых IЩП книгах, близких по своей 
направленности настоящему изданию. Подобные сообщения мы собираемся 
помещать и в дальнейшем. 
Следует отметить, что настоящий выпуск по своей структуре и оформлению не обязательно представляет окончательную модель издания в 
будущем могут произойти различные изменения, улучшающие подачу и 
восприятие материала. Поэтому мы предлагаем нашим читателям высказывать свои предложения и пожелания, к которым обещаем отнестись с максимальным вниманием. 

Предис11овие редактора вь1nуска 

Опубликованные в настоящем сборнике материалы представляют 

собой изложение докладов, прочитанных на семинаре «Организация 

службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям», проходившем в Центре лечебной 

педагогики 4-7 мая 1998 г. В семинаре приняли участие 114 специалистов (дефектологов, педагогов, психологов, врачей, арт-, игрои 

музыкотерапевтов) из 29 городов России и Украины. 

Трудности адаптации детей в школе обсуждаются в настоящее 

время всеми специалистами, так или иначе вовлеченными в работу с 

детьми. При этом многие из таких специалистов просто бьют тревогу 

из-за низкого уровня знаний, слабого социального развития детей, 

ухудшения их здоровья (есть данные о том, что среди выпускников 

средних школ здоровыми могут считаться лишь 10-15%). 

Для того чтобы помочь справиться со школьными проблемами 

детям, педагогам, обществу в целом, необходимо понять, что же 

реально 
происходит в 
нашей 
школе, 
почему мы резко 
теряем 

позиции в образовании, бывшие до недавнего времени достаточно 

высокими? И можно ли как-то изменить существующее положение? 

Материалы, помещенные в данном сборнике, помогают найти 

ответы на эти вопросы. Они представляют мнение разных специалистов о том, почему многие дети с таким трудом приспосабливаются 

к школьной жизни; в чем причины этого явления, как можно их 

выявить и, если возможно, смягчить или устранить; что делать, если 

«взаимная нелюбовь» учащегося и школы зашла слишком далеко. 

Вопросов специалисты ставят очень много, иногда обсуждаемые 

проблемы кажутся мелкими и несущественными, но их решение 

порой способствует движению вперед. 
Например, какой термин 

больше подходит для обозначения нарушенной адаптации: распространенное в научной и популярной литературе слово «дезадаптация» 

или же более редкое «дизадаптация»? Некоторые авторы полагают, 

5

Цыганок А. А. 

что термин «дизадаптация» точнее отражает идею о множественности 
ступеней на пуrи к полной неадаптированности (эта позиция в 
наиболее развернугом виде представлена в статье А. А. Северного), 
других авторов вполне устраивает традиционное «дезадаптация». В 

названии семинара и, соответственно, настоящего сборника 
мы 

использовали термин «дезадаmация» как более привычный широкому кругу специалистов, но в названиях и текстах статей можно 
встретить оба написания (в зависимости от позиции автора). Видимо, 
вопрос о предпочтительной форме данного слова требует дополнительного профессионального обсуждения. 

Однако, безотносительно от способа именования, само явление, 

как носящее весьма многосторонний характер, требует столь же 
многостороннего исследования. 

Прежде всего возникает вопрос: какие трудности первичны 
возникающие у ребенка уже во время обучения в школе или же обусловленные ранее приобретенным 
опытом, 
мешающим ребенку 

спокойно перейти к существованию в новых обстоятельствах? Ведь 
хорошо известно, что дети приносят с собой в первый класс все 
проблемы дошкольной жизни и что эти проблемы могут позднее 

обостриться при смене круга общения, решаемых задач, переносимых нагрузок. Если переход в школьную среду не бьm предварительно подготовлен, эта среда может показаться ребенку очень жесткой, 
неудобной, недоброжелательной, даже если сама школа очень 
хорошая. Опыт показывает, что для развития личностно-волевых 
качеств ребенка среду нельзя смягчать до бесконечности, доводить до 
состояния полного комфорта. 
Ее необходимо структурировать, 

приводить в соответствие со спецификой ребенка - его развивающегося организма, интеллекта, личности в целом. 

Ребенок приносит с собой в школу много индивидуальных 

особенностей, без учета которых полноценное общение с ним, а тем 
более обучение, невозможны. Так, например, каждый ребенок 
наделен особыми, ему присущими свойствами развития и функционирования психических процессов. Один лучше воспринимает и 
запоминает информацию после объяснения учителем на уроке; 
другой - прочитав учебник или «зарисовав» объяснение в виде 
символов, схем, графиков, реалистических изображений; третий придав изложению материала особый ритм. Таких способов может 
быть очень много, все их невозможно даже представить. Неумение же 

6 

Предисловие редактора выпуска 

использовать ведущие способы памяти может привести к тяжелым 
последствиям. То же можно сказать относительно не только памяти, 
но и других психических процессов. 

Очень часты явления, когда некоторые дети не успевают выполнять задания вместе с классом или же, наоборот, справляются с ними 

гораздо быстрее. У таких детей темп, ритм, скорость работы отличаются от средних показателей. Создав подобным детям условия для 
работы в особом динамическом режиме, можно добиться очень высоких показателей в их обучении. 

Каждый ребенок приходит в школу со своим социальным опытом, 

часто не умея вести себя в новых обстоятельствах. Его несговорчивость, сопротивление могуr быть связаны: с незнанием, а не с 
«природной вредностью» характера. Хотя, безусловно, ранее приобретенные способы реагирования, индивидуально-психологические 
особенности эмоционально-волевой сферы, конечно же, оказывают 
свое влияние на поведение ребенка в школе. 

Очень различаются и условия жизни в разных семьях. Одни родители всячески: опекают детей, защищают их от неблагоприятных 
воздействий, уводят от конфликтов. Другие, наоборот, настаивают на 
строгом подчинении, выполнении любых приказов, обвиняют ребенка во всем, что с ним происходит. Сложившиеся в семье отношения 
со взрослыми ребенок так или иначе воспроизводит в школе. 

Вообще, гармоничные отношения в семье помогают ребенку 

быстрее и спокойнее приспособиться к любым изменениям в жизни. 
Однако часто родители предъявляют к детям нереальные требования: 
среагировав на жалобы учителя, они начинают «давить» на ребенка, 
обвиняя его в лени, нерадивости, нежелании учиться. При этом вины 
ребенка в получении плохих отметок нет: он просто не в состоянии 
без помощи взрослых справиться со своими трудностями. Ребенок 
оказывается один между двух враждебных ему взрослых - учителем и 
родителем и в итоге отказывается учиться, ходить в школу, ищет 
выхода в других, часто асоциальных формах деятельности. Поэтому с 
семьей необходимо осуществлять направленную работу. 

Нельзя забывать и о том, что большинство детей приходят в школу 

просто нездоровыми, что совершенно не помогает им спокойно и 
равномерно учиться, взаимодействовать со средой. 

Для того чтобы помощь ребенку со стороны специалистов была 

полноценной, целесообразно соблюдать следующие рекомендации: 

7 

Цыганок А. А. 

- в ходе подготовки детей к школе, помощи им в адаптации к 

школьной среде, коррекции (в случаях, когда появляются или обостряются проблемы) необходима координация усилий разных специалистов. Лишь при ее наличии воздействие на ребенка оказывается не 
разнонаправленным, а единым и согласованным; 

- помощь ребенку надо начинать оказывать как можно раньше, 

при первом проявлении какого-то неблагополучия; 

- очень распространенным явлением в наше время стала диагностика (в частности, разные виды тестирования), не подкрепленная 
последующей коррекцией и вообще какой бы то ни было помощью. 
Диагностикой без возможности коррекции пользоваться не следует, 
поскольку родителям лучше не знать о проблемах своего ребенка, 
чем не представлять, что с ними делать, или оправдывать ими его 
неудачи; 

- часто встречается и следующая ошибка: при выявлении у ребенка слабости (несформированности), например, пространственных 
представлений или процессов программирования и контроля, специалисты начинают работать над коррекцией познавательной сферы, 
забывая, что любое нарушение или несформированность вызывают 
системные изменения и затрагивают не только познавательный 
уровень, но и поведенческий, личностный. Проблемы, «укорененные» на последних названных уровнях, тоже требуют своего разрешения, и, возможно, соответствующую помощь надо начинать раньше, 
чтобы затем не появилась необходимость лечения у психиатра. 

Хотелось бы также отметить важность процессов интеграции, 

которые предполагают совместное воспитание и обучение обычных и 
«проблемных» детей. Значительная роль в формировании единого 
образовательного пространства принадлежит специалистам. При 
этом на первый план выходят вариативные программы обучения, 
обеспечивающие плавный переход ребенка со ступеньки на ступеньку. Вся система обучения и воспитания должна работать на повышение его уровня образования, использование всех имеющихся у него 
резервов. 

Конечно же, как в настоящем предисловии, так и во всем сборнике рассмотрены и даже названы далеко не все проблемы школьной 
дезадаптации и вызывающие их причины, указаны отнюдь не все 
возможные пути преодоления даже выявленных проблем. Однако 

8 

Предисловие редактора выпуска 

хотелось бы надеяться, что этот сборник хотя бы немного будет 
способствовать решению обозначенных выше задач. 

Проект, в рамках которого Центром лечебной педагогики был 

проведен семинар «Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаmацией и их 
семьям», был поддержан Институrом «Открытое общество» (Фонд 
Дж. Сороса), грант ИОО No С2В703. Число участников семинара 
удалось значительно увеличить благодаря дополнительному финансированию со стороны Диаконической службы Евангелической 
церкви Германии (проект No 970902-EZE). 

А. А. Цыганок 

Исел,едования и методология 

Особый ребенок: исследования и опыт помощи 
1998. - Вып. 1. - С. 10-17 

PoJ11t nc11x111ec11x нарушений в 
воэн111новен1111 w1011•нoi диэадаnтаq111 
детей и nодростков 

Иовчук Н. М. 

Дано определение школьной дизадаптации. Названы основные формы проявления школьной дизадаптации, рассмотрен комплекс факторов, участвующих в 

ее формировании. Перечислены ранние признаки школьной дизадаптации и ее 
тяжелые проявления. По мнению автора, центральное место в происхождении школьной дизадаптации занимает психический фактор - особенности 
личности ребенка. Представлены результаты обследования с точки зрения 
дизадаптированности учащихся лицея-гимназии и коррекционной школы. 
Проведенное обследование подтвердило тезис о ведущей роли психического и, 
следующего по значимости, семейного фактора в развитии школьной дизадаптации. 

Школьная дизадаптация - невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых 
данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует. 

Явление школьной дизадаптации как специфический вариант 

социальной дизадаптации, требующий особых методических социореабилитационных разработок, охватывает определенную, достаточно четко очерченную социальную группу - как в возрастном, так и в 
специфически профессиональном аспекте. Дизадаптация (нарушение приспособления, в данном случае социального приспособления) 
предполагает, по меньшей мере, три стороны процесса: субъект, 
адаптация которого нарушена; среда, с которой оказывается невозможным или затрудненным взаимодействие субъекта; и нарушенные 
условия адекватного (не вызывающего противодействия ни субъекта, 
ни среды) их взаимодействия. 

10