Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия

С Е Р И Я  . О С О Б Ы Й  Р Е Б Е Н О К .
Е Л Е Н А  Я Н У Ш К О
Игры с аутичным ребенком
установление контакта
способы взаимодействия 
развитие речи
психотерапия
Практическое пособие 
для психологов, 
педагогов и родителей
10-е издание (электронное)
ТМосква
«Теревинф»
2019

УДК 615.851
ББК 88.37
Я65
Янушко, Е. А.
Я65
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия [Электронный ресурс] / Е. А. Янушко. — 10-е изд. (эл.). — Электрон. 
текстовые дан. (1 файл pdf : 137 с.). — М. : Теревинф, 2019. — (Особый ребенок). – Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-4212-0539-5
Книга посвящена раннему детскому аутизму. В ней описаны игры и специальные методы и приемы, 
которые позволяют наладить контакт с аутичным ребенком, выявить у него подавленные негативные 
эмоции и скрытые страхи и начать работу по их преодолению, в целом помогают ребенку стать более 
активным в его познании мира. Намечены пути развития сюжетно-ролевой игры, ознакомления с окружающим миром, обучения способам взаимодействия.
Практические советы, обращенные к близким аутичного ребенка, объясняют как оптимально 
организовать его режим дня и быт, создать необходимые условия для игр и занятий. Рекомендации 
педагогам и психологам, которые работают с аутичными детьми, предлагают варианты действий в сложных 
ситуациях. Также намечены пути достижения взаимопонимания и взаимодействия между специалистами 
и семьей аутичного ребенка. Наконец, в книге представлена информация об организациях, оказывающих 
помощь аутичным детям, и ресурсы Интернет, посвященные этой проблеме.
В отличие от существующих изданий по этой теме, книга является не теоретическим изложением, а 
прикладным пособием. Материал намеренно изложен кратко и в популярной форме, снабжен множеством 
примеров из опыта работы. «Игры с аутичным ребенком» может стать настольной книгой как для специалистов, так и для близких аутичного ребенка.
УДК 615.851
ББК 88.37
Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия [Текст] / Е. А. Янушко. — 9-е изд. — М. : Теревинф, 
2018. — 128 c. — (Особый ребенок). — ISBN 978-5-4212-0478-7.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации      
ISBN 978-5-4212-0539-5
© Янушко Е. А., 2004
© «Теревинф», оформление, 2015

ОТ АВТОРА  —5
_ оглавление
1. СИНДРОМ РАННЕГО ДЕТСьОГО АУТИЗМА
Введение в проблему —9
Миф об аутизме, или этические аспекты проблемы —11
Люди с аутизмом, государство и общество,
или социальные аспекты проблемы —13
Научные исследования по проблеме,
подготовка специалистов —14
Вопросы диагностики, коррекции и образования —15
ьоординация работы специалистов и семьи —18
Общие требования —18
Пожелания родителям —19
Пожелания педагогам и психологам —20
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ АУТИЧНОГО РЕБЕНьА
Организация пространственной среды —22
Жизненное пространство аутичного ребенка —22
Детская комната —23
Пространство квартиры —26
Ближайшее социальное окружение —27
Дальние прогулки —30
Организация времени —33
Режим дня ребенка —33
Формирование временных представлений —35
Бытовые ритуалы —38
Создание информационных и других фильтров —44
3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНьА
—3
Особенности развития игры аутичного ребенка —48
Предметная игра —48
Элементы сюжетно-ролевой игры —49
Стереотипная игра —52
Особенности стереотипной игры —52
Стереотипная игра как основа взаимодействия —53
Сенсорные игры —55
Особенности сенсорных игр —55
Сенсорные игры
как возможность установления контакта —57
Виды сенсорных игр —59
Игры с красками —59
Игры с водой —61

Игры с мыльными пузырями —63
Игры со свечами —64
Игры со светом и тенями —65
Игры со льдом —67
Игры с крупами —67
Игры с пластичными материалами —69
Игры со звуками —71
Игры с ритмами —72
Игры с движениями и тактильными ощущениями —74
Рекомендации по преодолению затруднений,
возникающих в ходе игр —75
Игровая терапия (терапевтические игры) —79
Необходимость психотерапевтической работы —79
Терапевтическая игра
как первый шаг к контролю над эмоциями —83
Виды терапевтических игр —89
Психодрама —97
Страхи аутичного ребенка —97
Психодрама как способ борьбы со страхами —98
Варианты психодрамы —100
Совместное рисование —103
Метод совместного рисования —103
Этапы развития совместного рисования —107
Использование специальных приемов
в ходе совместного рисования —111
Взаимосвязь разных видов игр —113
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА, ПСИХОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ
Организация занятий —115
Психологическая помощь
родителям аутичного ребенка —118
П Р И Л О Ж Е Н И Я
Приложение 1. Тексты стихов и песенок —120
Приложение 2. Где можно получить помощь —127
Приложение 3. Ресурсы Интернет —130
Словарь специальных терминов —131
Литература —133
—4

__ от автора
Со случаем раннего детского аутизма, одним из самых
сложных и загадочных нарушений психического развития детей, я столкнулась впервые десять лет назад, познакомившись с пятилетней Аней. Очаровательная внешне девочка при более близком знакомстве оказалась
странным ребенком с непонятным, а порой пугающим
поведением. Оказалось, что родители водят Аню по медицинским консультациям с двух лет, и девочке ставили
разные диагнозы (в том числе шизофрению, задержку
психического развития). Шло время, девочка воспитывалась дома, а патологические черты ее развития все
обострялись.
Я вызвалась помочь. Разобраться в ситуации я сразу не
смогла, но удалось найти две маленькие, но невероятно
ценные для меня книжки — «Дети с нарушениями общения» и «Диагностика раннего детского аутизма». После
их прочтения удалось поставить Ане точный диагноз —
«ранний детский аутизм».
Однако понимания того, как следует воспитывать
и обучать такого особенного ребенка, и практического
опыта у меня не было. И я, и родители Ани терялись
в ситуациях аффективных вспышек, когда агрессия девочки обрушивалась на окружающих ее людей… Приемы воспитания и обучения, которые с успехом использовались в работе с другими детьми, в этом случае не
срабатывали.
С этой встречи возник интерес к проблеме раннего
детского аутизма, к поискам путей помощи таким детям.
Неоценимый опыт дала стажировка в Сергиевом Посаде,
где в интернате для детей с нарушениями слуха и зрения я получила возможность наблюдать тяжелые случаи
—5

глубокого аутизма, осложненные дополнительными нарушениями. Затем были три года работы в экспериментальной школе Института коррекционной педагогики
Российской академии образования. И, наконец, частная
практика: индивидуальные занятия с особыми детьми.
ьаждая новая встреча с синдромом раннего детского
аутизма показывала, что с годами ситуация не улучшается: сложности возникают уже при постановке диагноза, родители не получают ответа на свои вопросы, а организация систематической помощи аутичному ребенку
со стороны различных специалистов — врачей, педагогов, психологов — трудна даже в Москве: по-прежнему
не хватает знаний о структуре этого нарушения, мало
опытных педагогов и психологов, детские учреждения
не могут предоставить такому особенному ребенку специальные условия для обучения и воспитания, обеспечить индивидуальный подход. На периферии положение
еще хуже, по-прежнему не хватает информации. Хотя
проблема аутизма хорошо известна западному обществу, у нас об этом нарушении мало кто слышал. Близкие
аутичного ребенка оказываются под прессом непонимания и осуждения со стороны окружающих.
ьнига «Игры с аутичным ребенком» — обобщение
опыта работы с аутичными детьми, подкрепленное знанием неудовлетворительного состояния организации помощи таким детям в нашей стране. Главная цель автора —
помочь конкретными советами и рекомендациями всем,
кто работает с аутичными детьми. Другая, не менее
важная цель,— помочь специалистам, которые впервые
столкнулись со случаем раннего детского аутизма. Надеюсь, книга позволит вовлечь в работу с аутичными
детьми новых специалистов, а примеры из практики
пробудят у них интерес к этой проблеме. Пока не организована систематическая помощь аутичным детям,
индивидуальная помощь на дому может стать компромиссом; а для кого-то из аутичных детей такой вариант
обучения — единственно возможный.
Еще одна цель книги — информационная: здесь представлены источники информации по данной проблеме
(литература, ресурсы Интернет), а также известные нам
учреждения и организации, где возможно получить консультацию и помощь специалистов.
В книге описаны игры и приемы, использование которых позволит наладить контакт с аутичным ребенком,
—6

поможет ему избавиться от напряжения и страхов и тем
самым подготовит почву для дальнейших занятий. Это
пособие — прикладное, теоретические аспекты проблемы
в нем не рассмотрены. Тем, кто впервые столкнулся с
проблемой аутизма, мы рекомендуем в первую очередь
ознакомиться с теоретическим описанием синдрома
(см. Приложение 4. Литература). Знание особенностей
и трудностей психического развития аутичных детей,
диагностики и классификации детского аутизма — необходимая теоретическая база, позволяющая выбирать из
представленного арсенала игр именно те, что необходимы конкретному ребенку в конкретной ситуации. Понимание закономерностей развития ребенка в случае раннего детского аутизма помогут специалисту работать не
только над отдельными ситуативными трудностями, но
и над нормализацией всего хода психического развития.
Иначе педагог при любом отклонении от нормального
хода игры оказывается в тупике, не может гибко управлять этим ходом, варьировать использование различных
подходов внутри одной игры. Мало того, некорректное
использование представленных в книге приемов (из-за
отсутствия понимания психологической картины в целом) может оказаться вредным для ребенка.
Устройство книги ориентировано на удобство практического ее использования. Этапы работы логически
вытекают один из другого, но возможно и выборочное
использование отдельных видов игр с учетом уровня
развития конкретного ребенка, его желаний, целей занятия и т.п. Описания игр подробны, снабжены примерами, представлены разные варианты дальнейшего развития игры. Предлагаются советы по преодолению возможных затруднений в ходе игры. В Приложении 1 приведены используемые в играх тексты (для экономии времени на их поиски).
ьнига условно делится на две части: одна посвящена
работе родителей, другая — работе специалистов.
Задача родителей — прежде всего организация пространственно-временной среды (глава 2, с. 22), в которой живет и развивается ребенок, формирование у него
бытовых навыков (раздел «Бытовые ритуалы», с. 38),
а также создание специальных условий для занятий
(раздел «Организация занятий», с. 115).
Задача специалиста на начальном этапе обучения —
установление эмоционального контакта с ребенком (раз—7

дел «Стереотипная игра», с. 52), предоставление ребенку
новых положительно окрашенных сенсорных впечатлений (раздел «Сенсорные игры», с. 55); выявление скрытого напряжения, а также подавленных негативных эмоций и предоставление ребенку адекватного способа избавления от них (раздел «Игровая терапия», с. 79); выявление скрытых страхов и формирование путей их преодоления (раздел «Психодрама», с. 97). При этом предпочтительнее начинать занятия с ребенком именно с такой
психологической работы, а непосредственно к обучению
переходить только после того, как произойдет улучшение
общего психологического фона его развития.
В книге намечены пути развития сюжетно-ролевой
игры (раздел «Сенсорные игры», с. 55), организации взаимодействия и ознакомления с окружающим (раздел
«Совместное рисование», с. 103), формирования элементарных представлений о времени (с. 35).
Далее рассматривается взаимодействие специалистов
и родителей аутичного ребенка, предложены пути достижения взаимопонимания между ними.
Напомним: в книге описан лишь самый первый, начальный, этап обучения аутичного ребенка. ьроме того,
специфика синдрома детского аутизма исключает стандартный подход, каждый случай требует индивидуального подбора методов и приемов работы и их оптимального сочетания. Это требует вдумчивого и осторожного
использования представленных в книге рекомендаций.
Поскольку синдром раннего детского аутизма активно изучается, быть может, эта книга подвигнет кого-то
идти дальше, даст импульс для творческого поиска.
—8

синдром
_1 раннего детского аутизма
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
Детский аутизм — распространенное нарушение психического развития ребенка. Установлено, что этот синдром
встречается примерно в 3–6 случаях на 10 000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Наиболее яркие внешние проявлениями синдрома1:
— аутизм как таковой, т.е. предельное, «экстремальное», одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и
социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком его эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности контакта,
установления эмоциональных связей проявляются даже
в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм
нарушает развитие отношений со сверстниками;
— стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные
условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в
обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями — моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов,
фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним
1 Цит. по кн.: О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.
Аутичный ребенок. Пути помощи.— М.: «Теревинф», 1997.
—9