Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях

формирование
и развитие
предметнопрактической
деятельности

на индивидуальных
занятиях

I лечебнопедагогическиепрограммы I лечебнопедагогическиепрогр

лечебная педагогика методические разработки

Центр лечебной педагогики (Москва)

Формирование 
и развитие 
предметно-практической 
деятельности
на индивидуальных занятиях

4-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»  
2019

Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях [Электронный ресурс] / Л. В. Шаргородская. — 
4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 57 с.). — М. : 
Теревинф, 2019. — (Лечебная педагогика: методические разработки). — 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10".

ISBN 978-5-4212-0549-4

Программа формирования и развития предметно-практической деятельности 
предназначена для детей с различными видами психических нарушений в возрасте 
2–10 лет.
Овладение определенным навыком рассматривается как возможность самовыражения ребенка, имеющего трудности социальной адаптации, а также как стимул 
к развитию познавательной, двигательной и эмоционально-волевой сфер. 
Предлагаются разны формы работы — занятия в швейной мастерской, рисование 
красками или мелками, двигательные упражнения. Все предлагаемые ребенку задания автор предлагает включать в понятный ребенку контекст — это или интересная игра, или осуществление необходимых бытовых действий — что делает процесс 
занятия увлекательным для ребенка, мотивирует его к работе.
Программа адресована специалистам, работающим с особыми детьми, — педагогам, дефектологам, психологам.

Ш25

УДК 376.1-056.34 
ББК 74.3

ISBN 978-5-4212-0549-4
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2005
© «Теревинф», оформление, 2015

Шаргородская, Л. В. 

УДК 376.1-056.34 
ББК 74.3
 Ш25

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях [Текст] / Л. В. Шаргородская. — М. : Теревинф, 2006. — 56 с. — (Лечебная 
педагогика: методические разработки). — ISBN 5-901599-37-3.

— 3 —

ПЛ педагогический подход к работе с детьми
предполагает различные виды занятий, каждое из которых имеет большое значение для реабилитации ребенка.
Как показывает опыт, занятия по формированию предметнопрактической деятельности оказываются достаточно
эффективным средством оптимизации развития.
Прежде чем начать заниматься с ребенком, необходимо ответить на вопрос: что получит ребенок в результате обучения предметнопрактической деятельности?
Существует несколько вариантов ответа. Например:
мы проводим занятия для того, чтобы научить ребенка
шить (рисовать, лепить, делать бусы и т.п.), т. е. дать ему
возможность овладеть определенным навыком. Этот ответ
кажется особенно правомерным в том случае, если ребенок осознанно и с удовольствием овладевает навыком.
Однако если мы представим себе ребенка с тяжелыми нарушениями развития, то данный ответ уже не покажется
столь убедительным. Действительно, зачем учить шить
ребенка, который в силу объективных причин вряд ли

— 4 —

сможет сделать это самостоятельно? Зачем такому ребенку нужны занятия по формированию предметнопрактической деятельности, если в результате он все равно не
сможет пользоваться полученными навыками?
Вероятно, ответ на данный вопрос лежит в другой
плоскости анализа. Каждый ребенок, независимо от тяжести его проблем, является человеком, личностью. А для
любого человека важно самоуважение, уважение других
членов общества, реализация собственного творческого
потенциала. И наши занятия направлены именно на то,
чтобы помочь ребенку реализовать эти потребности.
«Возрастное развитие, в отличие от функционального,
заключается не столько в усвоении отдельных знаний и
умений, сколько в образовании новых психофизиологических уровней, новых планов отражения действительности, оно связано с перестройками в системе отношений
ребенка с предметным миром и окружающими людьми»
(Запорожец А.В., с. 58).
Возможность реализовать свой творческий потенциал особенно важна для ребенка с нарушениями развития, и если это удается, ребенок совсем подругому себя
чувствует, что зачастую отражается не только в поведении,
но и во внешнем облике. Несколько лет назад мама одной
девочки, посмотрев на дочь во время занятий, сказала про
нее: «Ангел, чистый ангел»,—так преобразился ребенок в
процессе творчества.
Таким образом, мы ответили на вопрос о цели проведения занятий—это создание возможности для особого ребенка реализовать свой творческий потенциал. Поскольку это связано с возрастным развитием и становлением личности ребенка, необходимо рассмотреть этапы
формирования предметнопрактической деятельности в
онтогенезе и взаимосвязь этих этапов с возрастным развитием ребенка.

— 5 —

Согласно исследованиям отечественных психологов, можно выделить следующие этапы развития предметнопрактической деятельности:
1) Ребенок начинает взаимодействовать с близким
взрослым, который становится его «проводником» в этот
мир.
2) Ребенок обнаруживает мир окружающих его предметов и учится взаимодействовать с ними.
3) Ребенок осознает, что его действия оставляют
результат в предметном мире; он может сначала представить результат, а потом получить его посредством собственного действия (тем самым он начинает осознавать
самого себя).
4) Ребенок обнаруживает, что он часть социума—
сначала через орудия труда, потом через создание социально значимых изделий. Он может показывать эти изделия
взрослым или использовать их в своей деятельности. Другие дети и взрослые, будучи частью того же социума, также создают подобные изделия. Таким образом, ребенок
через продукты своей деятельности может осознать свою
связь с социумом.
5)  Ребенок соединяет свой индивидуальный и социальный опыт и на этом этапе может реализовать свой
творческий потенциал.

Перечисленные этапы лишь схематично представляют развитие предметнопрактической деятельности в
онтогенезе. В действительности все особенности становления этой деятельности не исчерпываются пятью этапами, но тем не менее схему можно использовать в качестве
ориентира при составлении индивидуальнокоррекционной программы развития конкретного ребенка. При этом
нужно учитывать, что ребенок не достигает следующего
уровня механически или просто с течением времени.