Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском саду

  íàõîäÈòü
      Íîâûå
      ïóÒè
âÅðèòü
  ðàñøèðÿòü Ãðàíèöû

Ðàñòè
      ðÀäîâàòüñÿ îêðóæàþùèì
     Öåëåíàïðàâëåííî

 È îòêðûòî
áîðîòüñÿ ñ èçîëßöèåé

Õåëüãà

Øòåôàí

Òóðãóò

Êëàóñ

Êàòèíêà

Êðèñòà

Àíäðåàñ

Ñâåí

Ñàáèíå

ßñìèí

Ìóððàò

Ульрих Хаймлих и Дитер Хёльтерсхинкен

Играем вместе
Играем вместе
Играем вместе
Играем вместе
Играем вместе

интегративные игровые процессы
интегративные игровые процессы
интегративные игровые процессы
интегративные игровые процессы
интегративные игровые процессы
в обычном детском саду
в обычном детском саду
в обычном детском саду
в обычном детском саду
в обычном детском саду

Ульрих Хаймлих и Дитер Хёльтерсхинкен

при участии
Райнхильда Бенкхофера, Сильвии Крюгер-Хуншер,
Бернда Коханека

Играем вместе

интегративные игровые процессы
в обычном детском саду

4-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»

2019

Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском 
саду [Электронный ресурс] / У. Хаймлих, Д. Хёльтерсхинкен ; при уч. 
Р. Бенкхофера, С. К. Хуншер, Б. Коханека ; [пер. с нем. Е. Л. Ивановой]. 
— 4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 101 с.). — М. : 
Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0573-9
В книге на конкретных примерах описана игровая деятельность детей с особенностями развития, находящихся в среде обычных сверстников в детских садах 
Германии. Показано, как интеграция в детском саду создает основу для совместного познания мира и общей жизни особых и обычных детей. Подробно рассматривается роль воспитателей в интегративных игровых процессах, приводятся практические советы по оформлению комнат детского сада и выбору игрушек.
Для воспитателей детских садов, педагогов, психологов, студентов педагогических и психологических факультетов, а также родителей особых и обычных детей.

Х15

УДК 373.24:794.8 
ББК 74.100.58

ISBN 3 7800 5241 5 (нем.) 
ISBN 978-5-4212-0573-9

© Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung GmbH, 1994
© «Теревинф», оформление, 2015

УДК 373.24:794.8 
ББК 74.100.58

 Х15

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском саду [Текст] / У. Хаймлих, 
Д. Хёльтерсхинкен ; при уч. Р. Бенкхофера, С. К. Хуншер, Б. Коханека ; [пер. с нем. 
Е. Л. Ивановой]. — М. : Теревинф, 2008. — 104 с. — ISBN 978-5-901599-76-1.

Хаймлих, Ульрих

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие......................................................................... 5

«Интегративные игровые процессы»: что это такое? ..... 8

«Ужасный» первый год: на пути к общности................... 12

Одиннадцать детей — одиннадцать ситуаций ............... 14

Способы установления контакта ..................................... 38

«Невидимая» воспитательница. Дети, поиграйте! ........ 49

Игровая педагогика: в помощь воспитателю................ 55

Помещения — мечты — пространство свободы .......... 63

Дизайн интерьера: в помощь воспитателю................... 70

«Интегративные» игровые средства: специальные
игрушки для особых детей? ........................................ 79

Играем вместе: Да! — Вместе сопровождаем
процесс интеграции: ? ................................................ 85

Послесловие. Совместное воспитание особых
и обычных детей в детских садах при приходах
евангелической церкви в Германии ......................... 91

Предисловие

Дети с нарушениями развития и обычные дети вместе
играют в районном детском саду. Эту тенденцию, новую для
сферы образования, специалисты назвали «интеграция по
месту жительства». Дети, играющие по утрам вместе в детском учреждении, легче вступят в контакт друг с другом и во
второй половине дня, после того, как уйдут из садика. Это
может предотвратить «выключение» особых детей из существующих социальных связей, которое зачастую происходит,
если ребенок посещает удаленное от дома централизованное
коррекционное учреждение. Особых детей должны принимать в районные детские сады — к созданию такой модели,
предусматривающей наличие «интегративных» мест как
можно в большем количестве детских садов, стремится областное объединение ВестфаленЛиппе уже в течение многих лет.
Общие игры особых и обычных детей — как в детском
саду, так и за его пределами — имеют важное значение для
процесса интеграции. В задачи воспитательниц, работающих
в районных интегративных детских садах, входят стимулирование и поддержка интеграционных игровых процессов.
Эта книга призвана помочь воспитателям в преодолении
каждодневных трудностей, возникающих в ходе интегративной работы. В издании на конкретных примерах рассказывается о развитии игровой деятельности у особых детей, а
также содержатся практические советы по оформлению комнат сада и выбору игрушек. Здесь же подробно рассматривается роль воспитателей в интегративных игровых процессах.

Книга создавалась и обсуждалась в тесном сотрудничестве с
практикующими воспитателями. Мы надеемся, что рассказ
о нашем опыте окажется полезным для вас и будет способствовать появлению новых идей. Наши разработки имеют
исключительно рекомендательный характер, они лишь призваны указать на некоторые возможные педагогические и
организационные решения. Сама интеграционная работа
может быть выполнена лишь на местах: она должна строиться в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальности детей.
Издание этой книги было бы невозможно без активной
всесторонней поддержки. Мы хотим сердечно поблагодарить организацию, предоставившую грант на реализацию
проекта «Интегративные игровые процессы в районном
детском саду». Мы также выражаем благодарность за помощь
в организации работы Диаконической службе евангелической церкви г. Дортмунда, в чьем ведомстве находятся районные интегративные детские сады, с которыми мы сотрудничали. Хотелось бы выделить работу одного из сотрудников
этой службы, руководителя отдела «Интеграция особых детей в детских садах по месту жительства» господина Бернда Коханека. Мы также благодарим всех детей, родителей и
воспитательниц, которые в течение двух лет терпели наши
«шпионские вылазки»: без их готовности к сотрудничеству
мы бы просто не справились. В работе над книгой была использована информация об игровых помещениях и игрушках, собранная в ходе научных исследований, которые стали
возможны лишь благодаря поддержке профессора Университета г. Дортмунда доктора Д. Шметца. Мы сердечно благодарны ему за это.
Если попробовать подвести итоги нашей двухгодичной
совместной деятельности с детьми, родителями и воспитателями в районных интегративных детских садах, можно
сказать, что основным в этой работе был опыт общих игр
особых и обычных детей, а также тесное сотрудничество
взрослых. Перефразируя Гельдерлина, можно выразить
это так:

«Мы — это диалог!»
Если мы хотим, чтобы процесс интеграции особых детей
в обычных детских садах продолжался и в дальнейшем, мы
должны делать все возможное, чтобы наш диалог не прекращался. Мы все можем приложить к этому усилия — так давайте же начнем! Возьмем пример с детей, которые без всяких комплексов и предрассудков относятся к ограничениям
своих товарищей по играм.
Пусть они играют вместе — давайте и мы будем жить
вместе.

Дортмунд, июль 1993
Дитер Хёльтерсхинкен
Ульрих Хаймлих
Райнхильд Бенкхофер
Сильвия КрюгерХуншер

«Интегративные игровые процессы»: что это такое?

Представим себе интегративную группу обычного детского сада. Нам откроется картина всеобщего оживления.
Вначале мы не заметим больших различий между детьми.
Они вместе играют в кубики и куклы, рисуют, ктото из них
еще завтракает. Но в какойто момент мы начнем понимать,
что у некоторых детей есть проблемы с движением или речью. Так, в результате органического поражения головного мозга, проявляющегося в нарушении координации, Маркус (5 лет 9 мес.) способен сделать без посторонней помощи всего несколько шагов. Несмотря на это, он (во многом
благодаря хорошему речевому развитию) играет вместе с
другими детьми. Следующую сцену мы наблюдали в комнате для занятий в малых группах, в которой одновременно
может играть не более четырех детей. Ребятам в этой комнате предлагаются различные игры, набор которых каждый
день меняется. Во время наших наблюдений здесь был устроен игрушечный прилавок: детям предлагалось поиграть в
магазин.

М. встает за прилавок. Он говорит другим детям: «Покупайте у меня». Группа не соглашается на его предложение. Две
девочки отходят и наблюдают за происходящим со стороны. Два мальчика снимают с прилавка все игрушки и прячутся в углу комнаты под столом. М. подходит к ним и говорит: «Немедленно поставьте все на место!» Мальчики не
хотят этого делать. М. кричит на них, бьет их по рукам и по
спине. Оба мальчика становятся перед М. «руки в боки», но

не трогают его. Начинается длительный спор о том, кто сильнее.

Несмотря на то что физические возможности Маркуса
ограниченны, он способен отстаивать свои интересы в группе и умеет вовлекать других детей в свои игры. Конфликты
возникают в основном изза того, что он хочет, чтобы наиболее привлекательные роли и виды деятельности доставались
только ему. Но дети учатся строить отношения с окружающими даже благодаря таким разногласиям. Наблюдая за их
совместной игрой, можно понять, какого рода конфликты могут возникать в группе, и помочь детям научиться правильно подходить к их разрешению.

Крис (6 лет 8 мес.) обычно начинает игру совсем подругому. Изза раннего органического поражения головного мозга у него время от времени бывают судороги, сопровождающиеся приступами мигрени. Несмотря на сильные головные
боли, он, по свидетельству родителей, каждое утро стремится в детский сад, и уговорить его остаться дома практически
невозможно. Однако во время приступов, случающихся в детском саду, Крис старается отделиться от группы и ищет уединения.

К. играет с машинкой (из кубиков Лего, с восемью колесами). Он пускает ее по комнате, а потом ползет вслед за ней.
В какойто момент машинка сталкивается с другим мальчиком, который пускает ее обратно к Крису. Несколько раз
мальчики посылают машинку тудасюда. К игре подключается девочка и через всю комнату отправляет машинку
обратно к К.

Такие «случайные» контакты типичны для Криса. Он
все время пытается вступить в игру с другими детьми без
слов, просто начиная играть. За время посещения детского
сада он понял, какие игры больше всего нравятся другим, и
использует это при попытке вступить в контакт с детьми.

Крис привлекает внимание к своим играм лишь при помощи
мимики и жестов (улыбка, показ игрушек, попытка встретиться глазами). Другие дети часто с готовностью следуют его
беззвучным приглашениям к игре.

Приведенные здесь примеры показывают, что интегративные процессы возникают в основном во время свободных
игр. Дети сами очень хорошо умеют создавать общность в
игре. Роль же воспитателей заключается в том, чтобы обеспечивать условия для таких игр.
Личностные различия между детьми проявляются уже
на стадии установления контакта. На этом, первоначальном,
этапе общей игры становятся заметны различные способности и склонности детей: каждый посвоему пытается вовлечь
других в игру. Стараясь поддержать эти процессы, мы, взрослые, должны проявлять большую чуткость по отношению к ребенку, чтобы суметь понять, какова «его тема», проявление
каких способностей наиболее важно для него на данном этапе развития. Лишь на основании такого понимания мы сможем решить, какая помощь необходима ребенку в тот или
иной момент. В специальной педагогике центральное место занимают индивидуальные занятия с детьми, а в интегративных детских садах возможен другой подход, при котором
наблюдение за ребенком и работа с ним происходят без отрыва от остальной группы. Интегративный подход не требует проведения индивидуальных занятий с ребенком в отдельном помещении.

Как показывает наш опыт работы в интегративных группах детских садов, интегративные процессы осуществляются в ходе совместной деятельности благодаря играм, в которых могут принимать участие все дети, каждый — в меру
своих возможностей. Акцент здесь должен быть сделан на
слове «могут», потому что общие игры (как и любая другая
игровая деятельность) возникают спонтанно и произвольно.
Мы не можем побудить детей к совместным играм. Они не
будут играть вместе по нашей указке. Мы лишь должны со