Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития

Perkins Activity

And resource Guide

A handbook for teachers and parents of students 

with visual and multiple disabilities

second edition

Revised and Updated

Principal Authors

kAthy heydt, MonicA Allon, susAn edwArds, MAry JAne clArk, chArlotte cushMAn

РБОО «Центр лечебной педагогики»

Перкинс Школа: 

руководство по обучению детей  
с нарушениями зрения  
и множественными  
нарушениями развития

Часть 3
Подготовка к самостоятельной жизни

Кэти Хайдт, Моника Аллон, Сьюзан Эдвардс,  
М. Джейн Кларк, Шарлотта Кушман

2-е издание (электронное)

Москва
2019

 Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития [Электронный ресурс]. Часть 3. Подготовка к самостоятельной жизни / К. Хайдт [и др.]. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 
170 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10". 

ISBN 978-5-4212-0537-1

Издание знакомит читателя с наиболее актуальными подходами к построению учебного плана Перкинс 
Школы — первого образовательного учреждения для слепых в США, открытого в 1832 году при значительном содействии мецената Томаса Перкинса.
С момента основания этого легендарного заведения ее учредители стремились открыть перед слепыми 
и слепоглухими людьми дорогу к образованию, грамотности и самостоятельности. Сотрудники Перкинс 
Школы постоянно обращаются к лучшему международному опыту и в то же время создают и непрерывно 
совершенствуют собственные подходы к обучению. Во главу угла специалисты ставят освоение практических 
функциональных навыков, которые обеспечат учащимся полноценное существование и позволят активно 
участвовать в повседневной жизни.
Российское издание руководства разделено на три части. В первой части изложены методические основы обучения и отдельные приемы преподавания основных дисциплин в начальной школе, во второй — подробно описаны особенности сенсорной сферы и развития остаточного зрения, а также специфика обучения 
основам ориентировки и мобильности детей с нарушенным зрением, третья часть посвящена подготовке к 
самостоятельной жизни. Руководство содержит практические рекомендации по проведению учебных занятий. 
Книга адресована педагогам и другим специалистам, а также родителям детей с нарушениями зрения и 
множественными нарушениями развития.

П 26

УДК 376.1-058.26(07)
ББК 74.3я7

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя 
возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 0-9743510-5-9 (англ) 
ISBN 978-5-4212-0537-1

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Перкинс Школа: руководство 
по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития [Текст]. 
Часть 3. Подготовка к самостоятельной жизни / К. Хайдт [и др.]. — М. : Центр лечебной педагогики, 
2012. — 168 с. — ISBN 978-5-4212-0063-5.

© 2004 Perkins School for the Blind. All rights reserved

© РБОО «Центр лечебной педагогики»

© Теревинф, оформление

УДК 376.1-058.26(07)
ББК 74.3я7

П 26

Хайдт, Кэти

От редактора

Уважаемый читатель, 
вы держите в руках третью — и заключительную  — часть руководства 
Перкинс Школы на русском языке. В эту часть вошли главы, посвященные основам профессиональных навыков, навыкам самообслуживания 
и подготовке к самостоятельной жизни после окончания школы. К сожалению, в России этим вопросам только недавно начали уделять некоторое внимание. Появились отдельные общественные и государственные инициативы и проекты по созданию специальных мастерских и 
интегративных рабочих мест для людей с инвалидностью; также предпринимаются попытки организации сопровождаемого проживания и 
тренировочных квартир для освоения навыков самостоятельной жизни. 
Надеемся, что в данном руководстве вы найдете новые идеи для подобных проектов и инициатив.
В первой части руководства были рассмотрены основные понятия и 
принципы обучения детей с нарушениями зрения и множественными 
нарушениями развития, включающими нарушенное зрение. Во вторую 
часть вошли главы о сенсорной интеграции, навыках ориентировки и 
мобильности, расширении возможностей функционального зрения и технике безопасного подъема учащихся.
Будучи разделами единого руководства, логически связанными и дополняющими друг друга, все три части обладают также самостоятельной 
ценностью. Изначально руководство Перкинс Школы было задумано 
как конспект-тетрадь для ежедневного использования, где каждая глава 
имеет законченный вид и содержит конкретные практические рекомендации. В тексте нередко встречаются повторы, но мы посчитали нужным оставить их, так как каждое упражнение при необходимости может 
рассматриваться отдельно. В конце глав приводятся контрольные списки — опросники, предназначенные для оценки уровня развития учащихся. На последних страницах издания вы найдете список предлагаемой авторами и российской редакцией методической литературы по 
темам опубликованных глав. Редакторские добавления и пояснения к 
авторскому тексту вынесены нами в сноски. 
Кроме того, мы приглашаем вас стать участниками сообщества в Живом журнале ru-perkins.livejournal.com, где будут обсуждаться новые публикации, вопросы читателей и дополнительные комментарии ко всем 
трем частям книги.

Мы благодарны всем, кто консультировал нас в процессе перевода и 
подготовки текста третьей части руководства к изданию: Татьяне Александровне Басиловой, Анне Львовне Битовой, Марии Сергеевне Дименштейн, Юлии Владиславовне Липес, Дмитрию Королькову, Цындыме Бойко, Марии Посицельской и Деннису Лолли.

Глава1

Основы профессиональных  
навыков для любого возраста1

Сьюзан Н. Эдвардс, магистр педагогики

Выражаю особую признательность всем прочитавшим эту главу и оказавшим помощь в 
ее совершенствовании своими идеями, ценной информацией и конструктивной критикой: 
Синди О’Коннелл, Дженет Барникл Клутье, Стиву Фоксу, Диане Карри, Нэнси Хейли, 
Присцилле Чепин, Кимберли Кэри, Пеги Баллу, Сторму Баркусу, а также Центру ремесел Перкинс Школы для слепых (Уотертаун, Массачусетс) и Центру профессиональной подготовки (Сидар-Ноллс, Нью-Джерси).

1 Приводим комментарий к этой главе, сделанный нашим консультантом Юлией Липес,
педагогом мастерской «Особая керамика» Технологического колледжа № 21:
«Обучение профессиональным навыкам в школе очень важно для формирования мотивации к работе. В России подростки с множественными нарушениями развития часто не
ориентированы на то, чтобы делать что-то полезное для других, а тем более — регулярную работу. Полезно включить в профессиональную подготовку детей с нарушениями развития знакомство с разными ремеслами и работу с основными материалами — деревом,
глиной, металлом, тканью. Во многих странах есть профессиональные училища и ремесленные мастерские, в которых люди с нарушениями занимаются творческой работой или
осваивают отдельные ее этапы».

Введение

Неотъемлемой составляющей учебного плана для детей с множественными нарушениями развития, включающими нарушения зрения, является обучение базовым 
навыкам, необходимым при овладении будущей профессией. Выполняя практические задания и многократно повторяющиеся последовательности действий, учащиеся развивают когнитивные и коммуникативные навыки, мелкую 
моторику. Задания по сортировке, упаковке или доставке предполагают совершение осмысленных и значимых действий с использованием предметов и материалов из повседневной жизни.
Программа обучения профессиональным (или трудовым) навыкам должна 
разрабатываться индивидуально для каждого ребенка с учетом его потребностей, способностей и интересов. Наиболее эффективное формирование навыков и понятий возможно в том случае, если смысл выполняемых заданий 
доступен учащемуся и в их основе лежат реальные задачи, привязанные к повседневным ситуациям. Придумывайте задания, имеющие конкретную цель 
(канцелярские работы для школьной администрации, упаковка подарков к 
празднику), и используйте знакомые ребенку предметы школьного или домашнего обихода. Логично составленная программа формирования профессиональных навыков — хорошее средство для того, чтобы учащиеся овладевали важными для них умениями и понятиями через осмысленные и значимые 
формы работы.

Функциональные занятия

Функциональные занятия лежат в основе программы обучения профессиональным навыкам. На таких занятиях применяются практические навыки, которые требуются учащемуся в повседневной жизни и которые, вероятно, пригодятся ему и на работе.
Все материалы и упражнения должны нести функциональную нагрузку и соответствовать возрасту ребенка1. У каждого задания должна быть определенная цель. Например, изучая понятие размера и соотношения «больше — 
меньше», полезнее складывать в стопку мерные стаканчики или цветочные 
горшки, а не матрешки или пластмассовые формочки для игры. Разрабатывая 
занятия, всегда спрашивайте себя: «Каким образом данный навык пригодится 
ребенку в повседневной жизни? Что ему придется раскладывать чаще — кубики или выстиранное белье?»
Ниже перечислены некоторые рабочие навыки и примеры соответствующих функциональных и нефункциональных заданий. Возможно, приведенные 
примеры убедят читателя в необходимости применения функционального подхода при обучении профессиональным навыкам.

Навык
Нефункциональные задания
Функциональные задания

Сортировка
Разложить кубики  
по цветам
Рассортировать геометрические фигуры

Разложить носки по цветам
Рассортировать монеты
Разобрать столовые приборы

Составление 
в стопку
Составить пирамидки 
из формочек для песка
Составить в стопку тарелки
и миски
Составить в стопку цветочные горшки

Взаимнооднозначное 
соответствие 
(соотнесение 
«один 
к одному»)2

Положить один кубик 
в каждый контейнер
Поставить по одной тарелке
на каждое место за столом
Приклеить по одной марке 
на каждый конверт

1 Бо’льшая часть примеров, приведенных здесь, относится к детям школьного возраста,
однако все задания могут быть переработаны пользователями в соответствии с нуждами
других возрастных групп.
2 В предыдущих частях руководства мы называли этот навык однозначным соответствием, но, согласившись с экспертом по математическим понятиям, здесь и далее будем называть его взаимно-однозначным соответствием.