Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития

Perkins Activity 

and Resource Guide

A handbook for teachers and parents of students  

with visual and multiple disabilities

Second Edition

Revised and Updated

Principal Authors

Kathy Heydt, Monica Allon, Susan Edwards, Mary Jane Clark, Charlotte Cushman

РБОО «Центр лечебной педагогики»

Перкинс Школа: 

руководство по обучению детей  
с нарушениями зрения  
и множественными  
нарушениями развития

Часть 2

Расширение функциональных  
возможностей зрения,  
пространственной ориентировки  
и сенсорной интеграции

Кэти Хайдт, Моника Аллон, Сьюзан Эдвардс,  
М. Джейн Кларк, Шарлотта Кушман

2-е издание (электронное)

Москва
2019

Перкинс Школа: Руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития [Электронный ресурс]. Часть 2. Расширение функциональных возможностей зрения, пространственной ориентировки и сенсорной интеграции / 
К. Хайдт [и др.]. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 199 с.). — М. : 
Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10".

ISBN 978-5-4212-0536-4

Издание знакомит читателя с наиболее актуальными подходами к построению учебного плана Перкинс 
Школы — первого образовательного учреждения для слепых в США, открытого в 1832 году при значительном содействии мецената Томаса Перкинса.
С момента основания этого легендарного заведения его учредители стремились открыть перед слепыми 
и слепоглухими людьми дорогу к образованию, грамотности и самостоятельности. Сотрудники Перкинс 
Школы постоянно обращаются к лучшему международному опыту и в то же время создают и непрерывно 
совершенствуют собственные подходы к обучению. Во главу угла специалисты ставят освоение практических 
функциональных навыков, которые обеспечат учащимся полноценное существование и позволят активно 
участвовать в повседневной жизни.
Российское издание руководства разделено на три части. В первой части изложены методические основы обучения и отдельные приемы преподавания основных дисциплин в начальной школе, во второй — подробно описаны особенности сенсорной сферы и развития остаточного зрения, а также специфика обучения 
основам ориентировки и мобильности детей с нарушенным зрением, третья часть посвящена подготовке 
к самостоятельной жизни. Руководство содержит практические рекомендации по проведению учебных занятий. 
Книга адресована педагогам и другим специалистам, а также родителям детей с нарушениями зрения 
и множественными нарушениями развития.

П 26

УДК 376.1-058.26(07)
ББК 74.3я7

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения

убытков или выплаты компенсации

ISBN 0-9743510-5-9 (англ) 
ISBN 978-5-4212-0536-4

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Перкинс Школа: Руководство 
по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития [Текст]. 
Часть 2. Расширение функциональных возможностей зрения, пространственной ориентировки и сенсорной интеграции / К. Хайдт [и др.]. — М. : Центр лечебной педагогики, 2012. — 200 с. — ISBN 
978-5-4212-0049-9.

© 2004 Perkins School for the Blind. All rights reserved.

© РБОО «Центр лечебной педагогики»

© Теревинф, оформление

УДК 376.1-058.26(07)
ББК 74.3я7

П 26

Хайдт, Кэти

От редактора

Уважаемый читатель,
вы держите в руках вторую часть руководства Перкинс Школы на русском 
языке. В эту часть вошли главы, посвященные сенсорной интеграции, навыкам ориентировки и мобильности, расширению возможностей функционального зрения и технике безопасного подъема учащихся.
В первой части руководства были рассмотрены основные понятия и принципы обучения детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития, включающими нарушенное зрение. В третью часть войдут главы 
о навыках самостоятельной жизни, самообслуживания и обучении профессии.
Будучи разделами единого руководства Перкинс Школы, логически связанными и дополняющими друг друга, все три части обладают также самостоятельной ценностью. Каждая глава имеет законченный вид и содержит конкретные практические рекомендации. В конце глав приводятся контрольные 
списки – опросники, предназначенные для оценки уровня развития учащихся. 
На последних страницах книги вы найдете перечень предлагаемой нами методической литературы и список полезных Интернет-источников по темам 
опубликованных глав.
Редакторские добавления и пояснения к авторскому тексту вынесены нами 
в сноски.

Мы благодарны всем, кто консультировал нас в процессе перевода и подготовки текста второй части руководства к изданию: Юлии Евгеньевне Садовской, Татьяне Александровне Басиловой, Дмитрию Ермолаеву, Деннису 
Лолли, Анастасии Шавлюк, Цындыме Бойко.

Глава1

Сенсорная интеграция

Кэти Хайдт, физический терапевт, магистр педагогики,  
сертифицированный специалист по ориентировке и мобильности

Моника Аллон, магистр естественных наук,  
лицензированный эрготерапевт

Выражаем особую признательность всем прочитавшим эту главу и оказавшим помощь в ее улучшении своими идеями, ценной информацией и конструктивной критикой: Фрэн Хонан, Лори Вон, Линде Баттерворт-Тилл, Мэри Гудвин и Ларри 
Меландеру.

Введение

Сенсорная интеграция — это способность воспринимать, классифицировать 
и систематизировать информацию о собственном теле и окружающем мире1. 
Все эти задачи автоматически выполняются центральной нервной системой 
(нервами, спинным и головным мозгом). Нервная система получает информацию посредством органов чувств: зрения, осязания, слуха, вкуса и обоняния. 
Кроме того, в нервную систему входят другие, менее известные неспециалистам подсистемы (вестибулярные и проприоцептивные), предназначенные 
для восприятия гравитационных воздействий и положения тела в пространстве, а также управления моторной последовательностью движений.
Сенсорная интеграция в основном осуществляется стволовой частью головного мозга. Нарушение сенсорно-интегративной функции может указывать на неполное развитие ствола головного мозга. В этом случае функции 
ствола пытается выполнить верхний слой головного мозга — кора. Поскольку кора головного мозга отвечает за мышление, у учащегося возникают сложности при выполнении автоматических моторных действий. Его движения 
кажутся медлительными, угловатыми и неуклюжими. Ситуация осложняется тем, что кора головного мозга необходима для поддержания концентрации внимания и эффективного обучения; принимая на себя дополнительные 
функции регуляции движений, она не способна обеспечить полноценное выполнение учащимся школьных заданий.
Теория сенсорной интеграции и методики ее практического применения 
были разработаны доктором Э. Джин Айрес. Они используются эрготерапевтами2 и физическими терапевтами с начала 1970-х годов. Подобные специалисты, как правило, проходят отдельный курс обучения сенсорной интеграции. Следует отметить, что теория сенсорной интеграции развивается и регулярно дополняется благодаря постоянным исследованиям.
Методики, основанные на принципах сенсорной интеграции, могут способствовать развитию ствола головного мозга, благодаря чему он начинает 
правильно выполнять свои функции, и движения учащегося становятся бо
1 Автор подхода Э. Дж. Айрес определяет сенсорную интеграцию как неврологический
процесс, который организует ощущения от собственного тела и ощущения, возникающие
в результате внешних воздействий, делая возможным использование тела в конкретной
ситуации (Ayres, 1979).
2 По-английски эта специальность называется «occupational therapy». По мнению наших
консультантов, было бы правильнее и точнее называть ее по-русски не «эрготерапия»
(калька со шведского), а «терапия деятельностью». Однако, пытаясь сохранить терминологическое единство текста, в этой книге мы продолжим использовать термины «эрготерапевт» и «эрготерапия» для обозначения данной специальности.

лее автоматизированными1. Кроме того, кора мозга освобождается для полноценного участия в выполнении школьных заданий, и успехи ребенка в обучении становятся очевидными.
Учащимся с нарушениями функции сенсорной интеграции свойственны 
многие из приведенных ниже характеристик:
• слабый мышечный тонус;
• задержка формирования двигательного ответа на внешнее воздействие;
• замедленное развитие мелкой и крупной моторики;
• неспособность удерживать равновесие;
• проблемы с тактильным различением, низкая осязательная терпимость;
• аномальное пристрастие или отвращение к активности, требующей участия вестибулярного аппарата;
• незрелая осанка и походка;
• защитная реакция на сенсорные стимулы (в том числе тактильно-защитное поведение).
Дети, с трудом воспринимающие сенсорную информацию, могут испытывать сложности при обучении в школе. Они часто рассеянны, не могут усидеть на месте, с трудом концентрируют внимание.
Учащемуся, имеющему нарушения не только сенсорной интеграции, 
но и зрения, для эффективного функционирования в окружающей среде особенно важно дополнительно развивать способность к использованию сенсорной информации. Не имея достаточно развитых навыков сбора, переработки 
и реакции на сенсорную информацию, учащийся будет продолжать испытывать трудности во всех сферах обучения.
В конце этой главы приводится подробный контрольный список, с помощью которого можно оценить, имеются ли у ребенка проблемы с сенсорной 
интеграцией. Для качественной оценки необходимо проконсультироваться 
с квалифицированным специалистом — эрготерапевтом или физическим терапевтом. По итогам осмотра выявляются конкретные проблемные области 
и разрабатывается индивидуальный план терапии, в который должны входить занятия как в классе, так и дома.
Игры и упражнения, приведенные в данной главе, направлены на развитие трех основных систем: тактильной (осязание), вестибулярной (чувство 
равновесия) и проприоцептивной (ощущение движения мышц и суставов). 
Большинство детей сами ищут именно те виды активности, которые помогают им лучше организовать работу нервной системы. Для достижения наилучших результатов следует предлагать учащимся разнообразные задания 
из различных разделов данной главы (в каждом разделе они приводятся в порядке усложнения).

1 Подробнее об участии различных структур головного мозга в процессах сенсорной
интеграции можно узнать из книги Э.Дж. Айрес «Ребенок и сенсорная интеграция»
(М., 2010).