Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития

Perkins Activity

And resource Guide

A handbook for teachers and parents of students  

with visual and multiple disabilities

second edition

Revised and Updated

Principal Authors

kAthy heydt, MonicA Allon, susAn edwArds, MAry JAne clArk, chArlotte cushMAn

РБОО «Центр лечебной педагогики»

Перкинс Школа: 

руководство по обучению детей  
с нарушениями зрения  
и множественными  
нарушениями развития

Часть 1
Методические основы

Кэти Хайдт, Моника Аллон, Сьюзан Эдвардс,  
М. Джейн Кларк, Шарлотта Кушман

2-е издание (электронное)

Москва
2019

Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития [Электронный ресурс]. Часть 1. Методические основы / 
К. Хайдт [и др.]. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 202 с.). — М. : 
Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10".

ISBN 978-5-4212-0535-7

Издание знакомит читателя с наиболее актуальными подходами к построению учебного плана Перкинс 
Школы — первого образовательного учреждения для слепых в США, открытого в 1832 году при значительном содействии мецената Томаса Перкинса.
С момента основания этого легендарного заведения ее учредители стремились открыть перед слепыми 
и слепоглухими людьми дорогу к образованию, грамотности и самостоятельности. Сотрудники Перкинс 
Школы постоянно обращаются к лучшему международному опыту и в то же время создают и непрерывно 
совершенствуют собственные подходы к обучению. Во главу угла специалисты ставят освоение практических 
функциональных навыков, которые обеспечат учащимся полноценное существование и позволят активно 
участвовать в повседневной жизни.
Российское издание руководства разделено на три части. В первой части изложены методические основы обучения и отдельные приемы преподавания основных дисциплин в начальной школе, во второй — подробно описаны особенности сенсорной сферы и развития остаточного зрения, а также специфика обучения 
основам ориентировки и мобильности детей с нарушенным зрением, третья часть посвящена подготовке к 
самостоятельной жизни. Руководство содержит практические рекомендации по проведению учебных занятий. 
Книга адресована педагогам и другим специалистам, а также родителям детей с нарушениями зрения и 
множественными нарушениями развития.

П 26

УДК 376.1-058.26(07)
ББК 74.3я7

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения

убытков или выплаты компенсации

ISBN 0-9743510-5-9 (англ) 
ISBN 978-5-4212-0535-7

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Перкинс Школа: руководство 
по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития [Текст]. 
Часть 1. Методические основы / К. Хайдт [и др.]. — М. : Центр лечебной педагогики, 2011. — 200 с. 
— ISBN 978-5-4212-0040-6.

© 2004 Perkins School for the Blind. All rights reserved.

© РБОО «Центр лечебной педагогики»

© Теревинф, оформление

УДК 376.1-058.26(07)
ББК 74.3я7

П 26

Хайдт, Кэти

О Перкинс Школе. Вместо предисловия

Недавно мне посчастливилось пройти стажировку в американской школе для 
слепых Перкинс, воспетой Диккенсом в «Американских записках». Для того 
чтобы читатели настоящего руководства могли представить, что такое Перкинс 
Школа и как практически выглядит учебный процесс и жизнь там, мне захотелось поделиться своим опытом пребывания в этом уникальном месте.

Небольшая экскурсия

Перкинс Школа находится в Уотертауне, пригороде Бостона (штат Массачусетс), на берегу живописной реки Чарльз. Своим именем Школа обязана 
Томасу Перкинсу, меценату, на средства которого было построено ее первое 
здание. На территории огромного парка с елками и буками, где белки, зайцы, 
скунсы и другие животные, никого не стесняясь, прыгают средь бела дня иногда прямо под ноги, стоит… замок, или точнее — несколько замков из красного кирпича, готических и очень английских, или уж точно новоанглийских (Новая Англия — часть США, включающая 5 штатов восточной, атлантической части 
страны, в том числе Массачусетс).
Внутри этих замков-коттеджей находятся классы и комнаты, в которых живут 
ученики и некоторые сотрудники. На входной двери каждого здания висят три 
надписи на английском (одна для зрячих, напечатанная на бумаге и упрятанная в 
прозрачный пластик, другая сделана из рельефных металлических букв, и третья 
вытиснена шрифтом Брайля), а кроме того, крупная пиктограмма и предмет-символ, обозначающий это здание. Например, на коттедже начальной школы «Potter» 
(уж не знаю, имеет ли это хоть какое-то отношение к Гарри Поттеру — очень популярному персонажу в Перкинсе) висит маленький ковшик «pot» и т.д. В парке 
деревья тоже подписаны печатными буквами и на брайле.
Вот по дороге идет ученик с белой тростью в руке. Рядом — учитель по ориентировке и мобильности, который принимает у него экзамен. Ученик должен, 
ориентируясь на определенные метки, доходить от комплекса начальной школы до главного здания, башни Хауи (Howe building), в которой находятся музей 
Школы, большая библиотека, офисы администрации и классы для занятий учеников средней и старшей школы, а также бассейн и главный спортзал. А сверху 
на башне Хауи выведен девиз Школы «All We See is Possibility» (буквально: 
«Все, что мы видим, — возможность»).
На другом конце кампуса расположено трехэтажное здание отделения слепоглухих. Там, кроме учебных классов, имеются также кабинет обследования 

слуха и небольшая клиника нарушений зрения, в которой могут пройти обследование не только учащиеся Перкинса. Чуть подальше — здание дошкольного отделения. Здесь находятся служба ранней помощи, ясли и центр дошкольного образования, директором которого является замечательный человек Том 
Миллер, автор многочисленных публикаций и видеовыступлений по вопросам 
обучения и социализации детей с множественными нарушениями развития.
Еще на территории кампуса есть тренировочная квартира-домик для старшеклассников, которые скоро выйдут во «взрослую жизнь» и должны владеть хозяйственными навыками; издательство, где печатается литература на брайле, в 
том числе для самых маленьких, записываются и хранятся аудиокниги, за которыми со всего штата приезжают не только незрячие люди, но и, например, люди 
с дислексией, с трудом читающие печатный текст. На территории есть и оранжерея, в которой ребята учатся ухаживать за растениями, занимаются фитодизайном и фитотерапией, и для многих это потом становится профессией.
Отдельно стоит сказать про четыре детские площадки с качелями, горками 
и т.п., земля под которыми, как и все основные дорожки, выстлана мягким покрытием. Это покрытие выполняет сразу несколько полезных функций. С одной 
стороны, оно помогает отличать площадку и дорогу от травы и просто земли и 
не дает ребятам заблудиться, а с другой — создает безопасное место приземления, как при падении с качелей, так и при возникновении приступа эпилепсии, которая, увы, является довольно частым спутником множественных нарушений развития.
Наконец, нельзя не отметить пруд и мои любимые беговые дорожки со скользящими по натянутой стропе ручками, держась за которые с закрытыми глазами 
можно смело разбегаться до любой скорости, пока ручка мягко не войдет в уплотнение из изоленты, что будет знаком заблаговременной остановки.

Кто учится в Перкинсе

Итак, в Перкинс Школу принимаются дети, преимущественно из штата Мас
сачусетс и некоторых других соседних с ним штатов, имеющие существенные 
нарушения зрения и дополнительные нарушения развития, из-за которых они 
не могут учиться в условиях инклюзии (в США большинство слепых детей без 
серьезных сопутствующих нарушений учатся в обычной школе). Разброс дополнительных особенностей развития велик: от очень небольших отклонений 
в сфере внимания и поведения, иногда сопровождаемых в том числе одаренностью, до серьезных церебральных параличей, часто отягощенных эпилепсией, когнитивными нарушениями, трудностями самостоятельного питания 
(многие из воспитанников «едят» и пьют через желудочный зонд).
Для каждого ученика школьная команда вместе с родителями, а иногда и 
вместе с самим учеником, разрабатывает индивидуальный учебный план, определяя основные цели и задачи обучения на ближайший год. В некоторых случаях в конце отчетного года команда может принять решение, что ребенок 
готов к обучению в инклюзивной общеобразовательной школе, и обсуждает, 

какая степень дополнительной помощи будет ему при этом нужна. В таком случае, возможно, ребенок будет учиться в ближайшей к его дому школе, а после 
уроков 1–3 раза в неделю приходить в Перкинс для дополнительных индивидуальных занятий с тифлопедагогом, инструктором по ориентировке и мобильности или чтобы просто посидеть в библиотеке, штудируя заданную в школе 
литературу на брайле.
Разделение на классы происходит не столько по возрасту (в начальной школе учатся дети от 7 до 13, а в редких случаях до 16 лет, в средней и старшей 
возраст учащихся колеблется от 13 до 22 лет), сколько по уровню возможностей учеников. В каждом классе — своя учебная программа, которая хотя и 
опирается на общий учебный стандарт штата, но принимает очень разные формы для различных ребят. Классы не носят порядкового названия, а переход 
(физический переход в другое здание) происходит один или два раза за все 
время обучения: в среднюю и в старшую школу. В каждом классе по 4 ученика 
(в редких случаях 5). На занятиях присутствуют классный руководитель и два помощника. Классным руководителем обычно является специальный педагог (SPEDteacher — teacher in special education) или тифлопедагог (TVI— teacher of visually 
impaired), а в качестве помощников, как правило, выступают студенты-практиканты 
факультета физической и эрготерапии одного из бостонских вузов.
Перкинс — частная школа, и обучение здесь платное, но отсутствие денег 
не становится препятствием для посещения занятий: большую часть стоимости оплачивает город или штат (в зависимости от местных законов). Оставшуюся сумму должны внести родители, но если они не могут этого делать, на 
помощь приходят спонсоры или социальные службы.

Школьный день в Перкинсе

В начальной школе, где я жила и проходила практику, жизнь происходит 
следующим образом.
Утром, к 8.30, школьные автобусы привозят детей на общее собрание, где 
их встречают учитель и его помощники, а также ребята с пятидневки, которые 
остаются в школе на ночь, потому что живут очень далеко, больше чем в полутора часах езды от школы.
С 9.00 начинаются уроки, которые обычно длятся по 30 мин и отмечены в 
индивидуальном расписании каждого ученика (изучение расписания на день — 
отдельное ежедневное занятие). День начинается с «Круга», на котором рассматривается календарь, ведутся разговоры о настроении, погоде и временах 
года. После этого проходят уроки: основы академических знаний, включающие 
решение задач и выбор любимых песен с помощью компьютера, развивающая 
музыка, физкультура, развитие речи, занятие в керамической или столярной 
мастерской, бассейн и урок в оранжерее. В середине учебного дня у каждого 
класса обязательно есть всеми любимый урок сенсомоторной интеграции (SMI — 
sensory motor integration). Кроме того, у каждого ученика есть одно или два 
индивидуальных занятия в день, которые проходят с «терапевтами»: со спе

циалистом по физической терапии, с эрготерапевтом (occupational therapist), 
cо специалистом по коммуникации (speech and language patalogist — это не 
совсем то же самое, что логопед), индивидуальная музыкальная или арт-терапия 
и в некоторых случаях — занятие с психологом или социальным работником 
(т.е. специалистом по поведению, если таковое является проблемным).
Большое значение имеют занятия с тренером по ориентировке и мобильности (orientation and mobility trainer), который учит, как ориентироваться в 
помещении и на улице с помощью собственных остаточных чувств и трости. 
Эти занятия обязательны для всех, в том числе для учеников, передвигающихся на инвалидной коляске, и обычно проходят в индивидуальной форме.
В 12.30 — обед, на который ребята приходят с учителем и помощниками. 
Иногда за стол может подсесть эрготерапевт, чтобы напомнить кому-нибудь из 
ребят, как держать ложку или зачерпывать ей, а кому-то — подобрать новую 
более удобную тарелку. На обед иногда может прийти и специалист по коммуникации, который предложит на выбор книжку с картинками для слабовидящего мальчика, страдающего аутизмом, и будет читать ее вслух, прося того 
перелистывать страницы (возможно, в этом момент и обнаружится, что мальчик вполне хорошо может читать крупный печатный шрифт).
После обеда обычно остаются два-три менее сложных и более приятных занятия, а в 14.30 начинается заключительная встреча («Круг»), на которой подводятся итоги дня, и подготовка к отъезду, потому что в 15.00 приезжают автобусы и везут большинство ребят домой. Для тех, кто остается на продленку 
или пятидневку, тоже есть своя программа.
В отличие от начальной школы отделения слепых с дополнительными нарушениями, в отделении слепоглухих проводится чуть больше специальных 
индивидуальных занятий с аудиологом, но в целом структура школьного дня 
похожа.
В средней и старшей школе добавляется больше часов на индивидуальные 
занятия в библиотеке. Академическая программа здесь более обширна. С 12 лет, 
независимо от отделения, в рамках уроков профессиональной подготовки все 
ребята начинают осваивать самые разные профессии, такие как сортировка 
мусора, вторичная переработка бумаги, заправка автоматов с напитками в жестяных банках, различные ремесла, работа в оранжерее, в магазине, в ресторане и т.п. Кроме того, есть и уроки подготовки к самостоятельному проживанию, многие из которых проходят в тренировочной квартире и в коттеджах. 
На этих уроках ученики осваивают, как пользоваться бытовой техникой и бытовой химией, ходят в магазин за продуктами, готовят, стирают и зашивают 
одежду и т.п. (об этом подробнее будет рассказано в третьей части нашего руководства).
По окончании Перкинс Школы выпускников могут ждать разные варианты 
жизненного устройства: кто-то поступает в колледж, кто-то сразу устраивается 
на работу или становится волонтером-учеником в одной из сотрудничающих 
с Перкинсом организаций, кто-то уезжает учиться в другой штат. При этом 
большинство молодых людей с нарушениями зрения, как и их сверстники без 
нарушений, после окончания Школы начинают жить отдельно от родителей: 

либо самостоятельно в общежитии учебного заведения, либо в квартире/доме 
поддерживаемого проживания (в этом случае несколько молодых людей живут 
вместе в одном доме или квартире, и социальные работники помогают им вести хозяйство и обслуживать себя).

Надеюсь, что это введение несколько прояснит контекст, который окружает 
активную школьную жизнь, описанную в руководстве. Конечно, редкая российская школа может похвастаться столь же обширным спектром специалистов, наличием свободного пространства и современных материальных ресурсов для обучения, как Перкинс. Но большинство идей, реализованных в Школе, 
как показывает практика, оказываются вполне применимыми в России — равно как и в Индонезии, Эквадоре или Южной Африке, — если к ним подходить 
с фантазией и открытостью, ценить тот опыт, который есть в национальной 
педагогической культуре, и искать новые возможности и средства для улучшения качества жизни учащихся, педагогов и родителей. Примером подобного 
подхода может служить Детский дом слепоглухих в Сергиевом Посаде, довольно давно и успешно сотрудничающий со специалистами Перкинса, которые, 
в свою очередь, берут у отечественных коллег ряд ценных идей и внедряют их 
в свою педагогическую практику.

Мы благодарны всем, кто содействовал выходу этой книги в России: сотрудникам Перкинс Школы и персонально — Денису Лолли, тифлопедагогу 
и координатору международных программ Перкинса в Восточной Европе; 
консультантам Татьяне Александровне Басиловой, зав. кафедрой специальной психологии МГППУ, и Анастасии Шавлюк, эксперту по культуре и практической жизни незрячих людей в Москве; грантодателю — благотворительной организации Action for Russia's Children в лице Шоны МакГрэхан.

Анна Пайкова 
психолог, тифлопедагог, 
РБОО «Центр лечебной педагогики»

От редактора

Уважаемый читатель,
вы держите в руках первую часть руководства Перкинс Школы на русском языке. В эту часть вошли главы, посвященные основным понятиям и принципам 
обучения детей с нарушениями зрения и с множественными нарушениями развития, включающими нарушенное зрение.
Вторая часть будет содержать главы о сенсорной интеграции, навыках ориентировки и мобильности, расширении возможностей функционального зрения и 
технике безопасного подъема учащихся. В третью часть руководства войдут главы 
о навыках самостоятельной жизни, самообслуживания и обучении профессии.
Между тем, несмотря на то, что все три части издания можно справедливо рассматривать как разделы единого руководства Перкинс Школы, логически связанные и дополняющие друг друга, мы надеемся, что каждый из выпусков будет 
также иметь самостоятельную ценность. Вы сможете легко убедиться в этом, начав работать с настоящим руководством. Каждая глава имеет законченный вид и 
содержит конкретные практические указания по организации и разработке образовательного процесса. В конце глав приводятся контрольные списки ключевых 
навыков, которые должен освоить учащийся. На последних страницах книги вы 
найдете предлагаемую нами методическую литературу и список полезных Интернет-источников по темам опубликованных глав.
Авторами каждой главы выступают специалисты в соответствующей предметной 
области. Следует отметить, что системы ученых степеней и названия некоторых 
специальностей в России и США различаются. Так, в частности, степень PhD 
обычно переводится как «кандидат наук», однако фактически занимает промежуточное положение между степенями кандидата и доктора наук (ее точный перевод — «доктор философии» — дань историческому названию научной степени в 
старых европейских университетах). Для удобства читателя мы решили не приводить в руководстве оригинальные аббревиатуры ученых степеней, заменяя их 
близкими по смыслу русскоязычными названиями. Мы также позволили себе заменить имена, предлагаемые авторами, на русские, и добавить отечественные источники в ссылки на поставщиков оборудования и списки литературы.
Поскольку изначально руководство предназначалось для внутреннего использования сотрудниками Перкинс Школы, в тексте встречаются термины и фразы, 
требующие дополнительных пояснений для специалистов, незнакомых со спецификой обучения в этой школе (в частности, человеку, не подозревающему о том, 
что классы начальной Перкинс Школы находятся в разных корпусах, может показаться удивительным следующее требование к ученику: снять верхнюю одежду 
при входе в класс). Во избежание подобных недоразумений мы приводим необходимые разъяснения авторского текста в сносках. Все прочие редакторские комментарии, добавления и примечания также были вынесены нами в сноски.
Как знаменитое американское образовательное учреждение для детей с нарушениями зрения, так и подход (метод), который применяется сегодня во многих 
странах мира, именуется в настоящем издании «Перкинс Школа». Далее в тексте 
будут фигурировать и сокращенные формы принятого наименования: «Перкинс» 
или «Школа».