Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра

Updated and adapted edition of 

Stephen von Tetzchner 

and Harald Martinsen 

Alternativ og supplerende 
kommunikasjon 

En innføring i tegnspråksopplæring  
og bruk av kommunikasjonshjelpemidler  
for mennesker med språk-  
og kommunikasjonsvansker

Oslo: Gyldendal Akademisk
2002

Стивен фон Течнер  
Харальд Мартинсен

Введение  
в альтернативную  
и дополнительную  
коммуникацию

жесты и графические символы  
для людей с двигательными  
и интеллектуальными нарушениями,  
а также с расстройствами  
аутистического спектра

4-е издание (электронное)

Москва  Теревинф  2019

 Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические 
символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс] / С. фон Течнер, Х. Мартинсен. — 4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 433 с.). — М. : Теревинф, 
2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". 

ISBN 978-5-4212-0530-2

Книга норвежского лингвиста и психолога Стивена фон Течнера и психо лога Харальда Мартинсена 
является первым подробным учебником по альтер нативной и дополнительной коммуникации (АДК) на 
русском языке. Авторы обобщают и систематизируют различные формы и средства АДК, рассказывают о 
том, как в разных случаях подбирать эти техники общения в контексте целостной программы обучения и 
сопровождения человека с особенностями развития, а также о стратегиях обучения детей, по разным причинам лишенных возможности говорить. Такими причинами могут быть разные формы церебрального паралича и другие двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра, нарушения зрения, слуха, 
речи (в том числе после травмы, инсульта и т.п.), множественные нарушения развития и др.
Книга может быть полезна для логопедов, специальных педагогов, школьных учителей, психологов и 
других специалистов, а также для семей, в которых есть дети и взрослые с ограниченными возможностями 
общения и речи.

Т38

УДК 81’221.24:376
ББК 81.006.154 + 74.50

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения 
убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-4212-0530-2

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра [Текст] / С. фон Течнер, Х. Мартинсен. — М.: Теревинф, 2018. — 3-е изд. — 432 с. — ISBN 978-5-4212-0487-9.

© Stephen von Tetzchner and Harald Martinsen, 2013
© Теревинф, 2014

УДК 81’221.24:376
ББК 81.006.154 + 74.50
Т38

Течнер, Стивен фон.

Содержание

9 
вступление

11 
предисловие к русскому изданию

13 
глава 1. Введение

Терминология ....................................................................................16
Обозначения ......................................................................................18

20 
глава 2. Альтернативная 
и дополнительная коммуникация

Мануальные знаки (жесты) ...............................................................22
Графические символы .......................................................................24
Картинки ............................................................................................35
Орфографическое письмо .................................................................38
Предметные символы ........................................................................39
Выбор между жестами и системой символов ....................................41

49 
глава 3. Коммуникативные 
вспомогательные устройства

Управление  

коммуникативными вспомогательными устройствами ................49

Традиционные вспомогательные устройства ...................................51
Высокотехнологичные вспомогательные устройства ......................53
Указывание и активирование контроллера ......................................62
Клавиатуры ........................................................................................64
Контроллеры ......................................................................................66
Выбор коммуникативного 

вспомогательного устройства ........................................................68

Некоторые характеристики 

поддерживаемой коммуникации ...................................................74

80
глава 4. Дети, подростки и взрослые,
нуждающиеся в использовании
альтернативной
и дополнительной коммуникации

Три функциональные группы............................................................80
Наиболее распространенные группы людей,

нуждающихся в альтернативной
и дополнительной коммуникации .................................................85

Некоторые общие проблемы при работе с людьми

с тяжелыми нарушениями коммуникации..................................104

108 глава 5. Оценка

Необходимость целостной программы помощи.............................108
Методы оценки ................................................................................109
Базовая информация .......................................................................114
Общие навыки .................................................................................117
Двигательные навыки......................................................................119
Зрение и слух ...................................................................................120
Диагноз.............................................................................................121
Потребности семьи в поддержке, помощи

и временном высвобождении.......................................................124

Язык и коммуникация .....................................................................125
Информация, полученная от значимых людей...............................128
Оценка результатов программы......................................................135
Передача информации при смене школы,

работы и места жительства ..........................................................138

Определение областей ответственности.........................................141

144 глава 6. Обучающая ситуация

Совместное внимание .....................................................................145
Проектирование обучающей ситуации ..........................................146
Планирование генерализации ........................................................149
Длительность и место занятий........................................................151
Структурирование ...........................................................................152
Начало программы ..........................................................................155
Влияние обучения жестам на освоение речи..................................156

160 глава 7. Стратегии обучения

Структурированная сверхинтерпретация

и тотальная коммуникация ..........................................................160

Эксплицитное и имплицитное научение и обучение.....................161
Понимание и использование жестов и символов...........................163
Обучение пониманию .....................................................................165
Обучение использованию символов ...............................................171
Обучение выражению и пониманию..............................................181
Непреднамеренное обучение..........................................................183
Структурированное ожидание ........................................................186
Называние........................................................................................188
Структурированные

и неструктурированные ситуации ...............................................189

Подготовительное обучение............................................................191
Техники фасилитации .....................................................................202

206 глава 8. Выбор первых жестов и символов

Имеющиеся навыки коммуникации...............................................209
Общие и специфические жесты и символы ....................................211
Повторения ......................................................................................215
Двигательные навыки......................................................................217
Восприятие.......................................................................................219
Иконичность ....................................................................................220
Простые и сложные понятия ...........................................................228
Чего ожидать....................................................................................235

237 глава 9. Дальнейшее развитие словаря

Группы альтернативного и вспомогательного языка.....................237
Группа экспрессивного языка .........................................................248
Готовые словари ..............................................................................262
От графических символов

к орфографическому письму ........................................................270

275 глава 10. Высказывания,

состоящие из нескольких жестов
или символов

Жесты, символы и предложения .....................................................277
Структура предложения ..................................................................280

Когнитивные усилия........................................................................297
Понимание.......................................................................................299
Вариации в использовании языка...................................................304

306 глава 11. Навыки разговора

Группа альтернативного языка .......................................................307
Группа вспомогательного языка .....................................................314
Группа экспрессивного языка .........................................................317
Нарративы........................................................................................339

342 глава 12. Языковая среда

Адаптация среды..............................................................................343
Обучение семей ...............................................................................349
Обучение ровесников и друзей .......................................................355
Обучение персонала ........................................................................356
Затраты и выгоды ............................................................................360

361 глава 13. Обзор описаний случаев

Группы нарушений..........................................................................361
Системы коммуникации..................................................................361
Описания..........................................................................................362

371 Литература

421 Предметный указатель

вступление

Как общаться с внешним миром людям, по разным причинам лишенным 

возможности говорить? Это дети и взрослые с разными формами церебрального паралича и другими двигательными нарушениями, с расстройствами 
аутистического спектра, с нарушениями зрения и/или слуха, люди с тяжелыми
и множественными нарушениями развития, а также с трудностями освоения 
речи или с нарушениями речи после травмы, инсульта и т.п.

Эта большая группа людей благодаря средствам альтернативной и допол
нительной коммуникации (АДК, англ. AAC – Alternаtive Augmentative Communication) – жестам, изображениям, предметам-символам, пиктограммам, сообщениям на электронных носителях и т.д., дополняющим или заменяющим 
речь, – может обрести голос, сказать, чего им хочется и чего им спасибо, не 
хочется, получить возможность просто болтать о том, что важно и интересно: 
рассказать учителю, как мама сердилась утром; признаться в любви девушке, 
используя символы системы Ребус, как двенадцатилетний Кен с церебральным параличом, один из героев этой книги, и т.п. Кажется, это и есть то, что 
называется «качественная жизнь», осмысленная жизнь, отличающаяся от жизни «постоянного клиента специалистов помогающих профессий».

В рекомендациях государствам-членам Совета Европы о деинституцио
нализации (2010 г.) говорится: «Дети с ограниченными возможностями должны иметь возможность высказывать свое мнение относительно того, как с 
ними обращаются, а по мере их взросления им должно быть позволено самим 
решать свою судьбу». В ратифицированной Россией в 2012 году Конвенции 
о правах инвалидов отдельно отмечается «необходимость использования технологий, учитывающих разные формы инвалидности, принятие и содействие 
использованию жестовых языков, азбуки Брайля, дополнительных и альтернативных способов общения и всех других доступных способов, методов и 
форматов общения по выбору инвалидов».

В российской практике сопровождения людей с особенностями развития 

отдельные формы АДК, конечно, давно были (ведь общаться с помощью картинок, жестов, пальцевой азбуки и просто письма придумали не сегодня и не в 
Норвегии ). С другой стороны, XX век, век коммуникаций, создавший Интернет для общения на расстоянии, создал и многочисленные технологии альтернативной и дополнительной коммуникации. В последнее время эта сфера 
бурно развивалась, но далеко не все и не сразу становилось доступным в нашей стране. Теперь все чаще заинтересованным педагогам или родителям в 
разных городах России удается добыть интересную методику или электронное средство коммуникации, начать применять их в практике обучения и 
помощи особым детям или взрослым. Отдельные методики уже активно ис

пользуются в некоторых «помогающих» организациях, реже в больницах или 
в семьях.

Но многим специалистам-практикам по-прежнему не хватает понимания 

общей картины того, что на сегодняшний день придумано и что именно стоит применять в каждом конкретном случае.

Книга норвежского лингвиста и психолога Стивена фон Течнера и психо
лога Харальда Мартинсена описывает, обобщает и систематизирует различные формы и средства альтернативной и дополнительной коммуникации, а 
также рассказывает о том, как подбирать эти техники обще ния в контексте 
целостной программы обучения и сопровождения человека с особенностями 
развития, о том, с чего начинать, и о стратегиях обучения в разных случаях. 
Авторы рассказывают и о том, как комбинировать различные формы альтернативной коммуникации в зависимости от возможностей человека и его окружения и дают ключи к тому, чтобы при использовании АДК получался полнокровный разговор, передающий эмоции и чувства, а не упрощенные механистичные сообщения.

В то же время, в этом пособии честно говорится о трудностях и ограни
чениях средств альтернативной и дополнительной коммуникации, которые 
не могут полностью заменить богатых, веками отточенных устных языков. 
Скажем, иногда на простую просьбу «подвезти домой на машине» у пользователя АДК уходит двадцать минут...

В книге приводятся исследования, связанные с освоением и использова
нием средств АДК, что делает ее интересной также для студентов и ученых, 
интересующихся природой общения и речи в случае обычного и особого развития, а также для тех, кто готов продолжать разрабатывать новые формы 
АДК и развивать имеющиеся.

Именно такую книгу мы, логопеды, специальные педагоги и психологи, 

специалисты в сфере ранней помощи и другие профессионалы, давно ждали. 
Мы рады, что эта книга теперь есть и на русском языке, что появляется шанс, 
не изобретая велосипедов, развивать и улучшать качество жизни и общения 
особых людей в нашей стране.

Анна Битова, логопед, директор РБОО «Центр лечебной педагогики»
Анна Пайкова, тифлопедагог, психолог РБОО «Центр лечебной педагогики»