Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома

формирование
навыков
самообслуживания

на занятиях
и дома

I лечебнопедагогическиепрограммы I лечебнопедагогическиепрогр

лечебная педагогика методические разработки

Центр лечебной педагогики (Москва)

Формирование 
навыков 
самообслуживания 
на занятиях и дома

4-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»  
2019

Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома [Электронный ресурс] / Е. В. Моржина. — 4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 41 с.). — М. : Теревинф, 2019. — (Лечебная педагогика: методические разработки). — Систем. требования: Adobe Reader XI 
либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0548-7
Формирование навыков самообслуживания рассматривается как важный этап в 
развитии самостоятельности ребенка. Отдельно рассказывается о роли родителей в 
такой работе и важности формирования у них мотивации к обучению ребенка.
Программа рассчитана на детей разного возраста (начиная с раннего) и с разными особенностями развития: от тяжелых нарушений двигательной сферы и интеллекта до минимальных мозговых дисфункций. Приводится последовательность 
пошагового обучения ребенка тем действиям, которые он уже готов освоить.
Программа адресована специалистам, работающим с особыми детьми 
(педагогами, психологами и др.), а также родителям этих детей.

М79

УДК 376.1-056.3 
ББК 74.3

ISBN 978-5-4212-0548-7
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2008
© «Теревинф», оформление, 2015

Моржина, Е. В. 

УДК 376.1-056.3 
ББК 74.3
 М79

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома [Текст] / Е. В. Моржина. — 
М. : Теревинф, 2006. — 40 с. — (Лечебная педагогика: методические разработки). 
— ISBN 5-901599-41-1.

— 3 —

ПОнавыками самообслуживания (умение
одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться,
умываться и т.п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.
Обучение навыкам самообслуживания позволяет
эффективно решать задачи расширения представлений
и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительномоторной координации, а также умения выполнять действия
по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
При обычном варианте развития ребенок после
года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения
ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых,
ухаживающих за ним. И последующие навыки формиру— 4 —

ются при непосредственном участии взрослых, которые
дают образец действия, одобряют правильный результат
и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка
контролировать и оценивать свои действия, сверять их с
образцом.
У детей с особенностями развития формирование
навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе
которого лежит специальная программа, учитывающая
возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во
всяком случае, полностью. Причин может быть много:
различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоциональноволевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития.
Формирование навыков самообслуживания у детей
с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Наша задача — помочь
этим детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни.

Цели обучения:
—достижение более высокой степени самостоятельности в освоении различных навыков самообслуживания
детьми с особенностями развития;
—обучение родителей работе по программе формирования навыков самообслуживания.
Предлагаемая программа, разработанная на основе
опыта работы Центра лечебной педагогики (Москва),
дает возможность обучать детей с различными нарушениями развития. Учитывая конкретные особенности и уро— 5 —

вень развития детей, педагоги смогут выбрать из программы подходящие для обучения разделы.
В основу программы положена система пошагового обучения, разработанная американскими психологами (Брюс
Л.Бейкер, Алан Дж.Брайтман. «Путь к независимости»).
Преимущество пошаговой системы состоит в том, что она
позволяет быстро и эффективно обучить ребенка с особенностями развития определенному навыку «именно в
том возрасте и в том объеме, в котором этот навык формируется в случае обычного развития». Для этого определяется уровень, на котором ребенок может самостоятельно совершить какоелибо действие внутри данного навыка, и следующий маленький шаг, которому надо ребенка
обучать. Используется система поощрений (внимание,
пищевое подкрепление—любимая еда или питье, любимые занятия и т.п.). Для каждого навыка расписаны последовательно шаги —от простого к сложному. Помощь
взрослого по мере освоения действий внутри навыка
уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, а затем—к инструкции.

Задачи обучения:
—определение текущего уровня развития данного
навыка;
—определение ближайших шагов;
—отработка навыка внутри каждого шага;
—разработка системы поощрений и контроля;
—обсуждение результатов с родителями.

Формы работы:
—индивидуальная (отрабатываются отдельные операции);
—групповая (создаются объективные условия необходимости реализации данного навыка: поведение ребенка подчиняется общему для всей группы детей правилу;
кроме того, работает механизм подражания).
Решать отдельные задачи по обучению навыкам можно начиная с раннего возраста. В этом случае родители
будут заниматься дома, а педагог — осуществлять контроль
за прохождением программы. С четырехлетнего возраста,
когда дети обычно начинают посещать занятия в Центре
лечебной педагогики, навыки самообслуживания у детей
или совсем не сформированы, или сформированы частично, в очень малом объеме.
Количество детей в одной группе —от 5 (дети со
множественными нарушениями развития, с глубокой умственной отсталостью) до 8–9 человек (дети с эмоциональноволевыми нарушениями, с задержкой психомоторного
и речевого развития). Такой количественный состав позволяет учитывать индивидуальные особенности детей во
время групповой работы. Состав детей в группе в течение
года, как правило, не меняется.
Продолжительность одного занятия, как индивидуального, так и группового,—30 минут. Занятия проводятся 1–2 раза в неделю.

— 7 —

О1. Работа с родителями:

—создание заинтересованности у родителей: беседы о том, почему мы уделяем много внимания формированию навыков самообслуживания; обсуждение изменений
в поведении, самовосприятии ребенка во время обучения;
сравнение и оценка умений ребенка на начальном этапе,
в середине и в конце обучения (с привлечением видеоматериалов);
—обсуждение содержательной стороны понятия
«навыки самообслуживания», необходимости специальной
работы в этом направлении, знакомство родителей с программой;
—заполнение родителями анкет или опросных листов, выявляющих уровень сформированности каждого
навыка (Приложение 3);
—определение вместе с родителями следующего шага
в формировании навыка (Приложение 2), инструктирование по отработке дома данного шага (Приложение 1);
—использование домашней видеозаписи занятий
для консультирования родителей;

—практическое занятие в присутствии родителей
по обучению ребенка данному навыку;
—обсуждение результатов работы совместно с родителями (Приложение 4);
—обсуждение на родительских группах проблем и
трудностей, возникающих при формировании навыков
(таблица «Основные проблемы, возникающие во время
обучения навыкам самообслуживания, и возможные пути
их решения»). Оценка успешного продвижения по программе на примере конкретного ребенка. Поиск индивидуального пути формирования навыка у каждого ребенка
путем побуждения творческой активности родителей (например, рассказ об удачно найденном способе обучения
ребенка с множественными нарушениями развития).

2. Работа с ребенком

Уровни помощи педагога при работе с детьми:
—совместное действие, осуществляемое «рука в руку» с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией
или комментарием действий;
—частичная помощь действием (последнее действие ребенок осуществляет сам);
—педагог помогает начать действие, а продолжает
и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле
взрослого;
—ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;
—ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например,
при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету
одежды в нужном порядке);
—ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.

— 9 —

О1. Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы

Сложность обучения социальнобытовым навыкам
связана с нарушением контакта, трудностью произвольного сосредоточения и наличием страхов. Овладение навыком с трудом переносится в другую ситуацию. Неуспех
может вызвать протест против повторной попытки неудавшегося действия. Поэтому очень важно создать ощущение
успеха у ребенка, включать обучение навыкам в привычные, любимые дела, использовать «зрительную организацию» дня в виде расписания, организовать пространство
вокруг ребенка, чтобы ему было ясно, где и каким делом
он будет заниматься (Никольская О.С. и др. «Аутичный
ребенок. Пути помощи»).

— 10 —

2. Дети с выраженной (тяжелой)
умственной отсталостью

При работе с этой группой детей необходимо учитывать инертность психических процессов, большой латентный период между предъявляемой информацией и
ответной реакцией ребенка, часто выраженные двигательные проблемы. В связи с этим формирование навыков
должно проводиться в медленном темпе, с большим количеством повторов одних и тех же действий. Важно правильно подобрать позу, например, для одевания, приема
пищи.
Обычно с детьми такой группы на протяжении большого временного отрезка навыки отрабатываются «рука
в руку» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему: педагог помогает ребенку физически осуществить действие, направляет движения ребенка и координирует их. Например, при обучении самостоятельно есть ложкой взрослый своей рукой обхватывает
руку ребенка и организует правильное движение. Постепенно физическая помощь уменьшается.

3. Дети с органическими поражениями
центральной нервной системы,
в том числе с гидроцефалией,
детским церебральным параличом
с выраженными нарушениями движений,
с эпилепсией и эписиндромом

Здесь большое внимание уделяется консультированию родителей, подбору адекватных технических средств
реабилитации (коляски, вертикализаторы, специальные
приспособления, посуда и т.д.), организации пространства, подбору позы, в которой двигательные возможнос— 11 —

ти ребенка будут реализованы наилучшим образом. Обучение проводится в очень медленном темпе, с паузами,
дающими ребенку возможность проявить собственную
активность.

 4. Дети с сочетанием
двух и более нарушений развития,
часто с сенсорными нарушениями
(слуха, зрения, чувствительности)

При формировании навыков необходимо учитывать имеющуюся сенсорную дефицитарность. Например,
при работе со слабовидящими детьми четко структурировать пространство, использовать предметное расписание
(ячейки с различными предметамисимволами, обозначающими предстоящее занятие). При работе со слабослышащими детьми — активнее задействовать зрительное
восприятие (картинки, пиктограммы, предметысимволы,
в зависимости от того, на каком уровне находится ребенок).

5. Дети дошкольного
и младшего школьного возраста
с минимальными
мозговыми дисфункциями

Работа ведется по программе, представленной на
предметном уровне (реальные предметы или их заместители, предметысимволы) или на символическом (расписание, составленное при помощи картинок или пиктограмм). Детей учат работать последовательно по заданной
программе, контролировать каждое действие, подчинять
свое поведение тем объективным требованиям, которые
диктует данная ситуация.

6. Дети от 0 до 3х лет
с нарушениями формирования
и функционирования
речевых и интеллектуальных процессов
разного происхождения
и степени выраженности

Основной вид обучения—занятия родителей с ребенком дома. Педагог осуществляет контроль за освоением программы, проводит периодические консультации в
сочетании с практическими занятиями.

— 13 —

УПорганизации процесса обучения бытовым навыкам необходимы правильная организация пространства, рабочего места, наборы бытовых и специальных
предметов:
—для формирования умения самостоятельно одеваться и раздеваться—шкафчик с полочками для одежды
и обуви, удобные для детей по высоте сиденьябанкетки
или стулья, наличие необходимой одежды (как правило,
по сезону), карточки с изображением отдельных видов
одежды, иллюстрированный план одевания;
—для формирования умения самостоятельно принимать пищу—большие непромокаемые фартуки; ложки и
вилки со специальными насадками на ручку; тарелки на
присосках с одним более высоким краем (желательно);
кружки с двумя ручками; соответствующий высоте стола
стул и подставка под ноги (чтобы ребенок во время еды не
болтал ногами, а имел опору); карточки с изображением
отдельных видов еды;