Ремесленные мастерские: от терапии к профессии

ремесленные 
мастерские:
от терапии 
к профессии

опыт работы 
центра лечебной педагогики

Ремесленные 
мастерские: 
от терапии 
к профессии

Составитель Ю.В. Липес

4-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»  
2019

Ремесленные мастерские: от терапии к профессии [Электронный ресурс] / Сост. Ю. В. Липес. — 4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 145 с.). — М. : Теревинф, 
2019. — (Опыт работы Центра лечебной педагогики). — Систем. требования: Adobe Reader 
XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0541-8

В книге представлен опыт разнообразных занятий ремеслом с особыми детьми и подростками в Центре 
лечебной педагогики, который уже 15 лет помогает детям с нарушениями развития. Специалисты рассказывают об организации занятий в терапевтических и предпрофессиональных мастерских, методах 
решения педагогических и коррекционных задач, теоретических основах этой работы и ее практических 
результатах. Текст снабжен многочисленными примерами и иллюстрациями. 
Для педагогов, психологов, мастеров производственного обучения, художников, родителей, которых 
интересуют занятия ремеслом с особыми детьми и подростками.

Р37

УДК 373.22(072)
ББК 88.8

ISBN 978-5-4212-0541-8
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2004
© «Теревинф», оформление, 2015

УДК 373.22(072)
ББК 88.8
Р37

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Ремесленные мастерские: от 
терапии к профессии [Текст] / Сост. Ю. В. Липес. — М. : Теревинф, 2004. — 136 c. — (Опыт работы 
Центра лечебной педагогики). — ISBN 5-901599-17-9.

Дорогие читатели!

Книга, которую вы держите в руках, — это не научный труд и не методические рекомендации, а скорее попытка поделиться опытом со всеми, кто разделяет наши интересы в сфере занятий с особыми детьми и подростками. Она
представляет собой результат труда многих сотрудников Центра лечебной педагогики — педагогов, психологов, художников, технологов. Текст составлен
из их рассказов (устных и письменных), некоторые фрагменты возникли в результате совместных обсуждений. Мне как составителю хочется выразить благодарность всем авторам книги: Д.Р., М.С. и Р.П. Дименштейнам, А.А. Караулову, Е.А. Кейер, Т.Е. Лаврентьевой, Н.Л. Моргун, Е.Ю. Рахмановой, А.В. Рязановой, Е.Л. Сирота, В.В. Тихонову, Л.В. Шаргородской. Я благодарю А.Л. Битову
и А.А. Цыганок, прочитавших текст и сделавших существенные замечания и
уточнения, а также Р.П. Дименштейна, к которому мне многократно приходилось обращаться за помощью и консультациями во время работы над книгой.
Благодарю К.Д. Рюрикова за согласие на публикацию его статьи, которая поможет разобраться в юридических аспектах профессионального обучения «особых» подростков.
Отдельная благодарность — нашим ученикам и их родителям, без сотрудничества с которыми эта публикация была бы невозможной.

Ю.В. Липес

Предисловие

Недавно, в конце 80х годов XX века, в Москве появилось заведение с
весьма несовременным названием: «Центр лечебной педагогики». За 15 лет
своего существования Центр помог почти 7 тысячам семей, воспитывающих
особых детей. Деятельность Центра постепенно расширялась: маленьких детей готовили к школьному обучению, для тех, кто не может учиться в существующих школах, создавались специальные классы. Сейчас нашим первым ученикам уже за двадцать, а в структуре Центра появилось предпрофессиональное обучение.

Что же такое лечебная педагогика? Для многих это словосочетание
пока непривычно.
Термин «лечебная педагогика» возник давно — им активно пользовались в России и Германии еще в середине XIX века. На волне гуманизации
общества изменилось отношение к детям с нарушениями развития, постепенно сложилась новая педагогическая практика, предполагающая заботливое и
доброжелательное обращение с такими детьми.
В развитии лечебной педагогики в России принимали деятельное участие врачи и педагоги, такие как Иван Васильевич Маляревский, создавший в
1882 году первое в стране «Врачебновоспитательное заведение», и Александр
Федорович Лазурский, работавший в педагогических учреждениях с психически больными детьми.1 Не остались в стороне и крупные деятели культуры, привлекавшие внимание общества к проблемам особых детей, в том числе Федор
Михайлович Достоевский.

1 Сейчас в России больше известен антропософский вариант лечебной педагогики, связанный с именем Р.Штайнера.

Лечебная педагогика представляла собой целостный подход к особым
детям, рассматривала человека не как объект помощи, а как субъект развития.
Впоследствии этот подход сменился строгой дифференциацией и узкой специализацией профессионалов в области дефектологии, психиатрии, психологии,
нейропсихологии и др. Но лечебная педагогика в прежнем понимании как педагогика, целебная для души, не утратила своего значения и в наши дни.
 Основатели нашего Центра — Анна Львовна Битова с группой единомышленников, решили объединить разрозненные дисциплины уже на новом уровне, используя современные достижения каждой из них. Таким образом, название Центра символизирует возрождение целостного подхода к ребенку и его проблемам.
За время нашей работы открылось много государственных и негосударственных центров лечебной педагогики в разных городах страны. Мы поддерживаем связь с десятками организаций, работающих в том же русле, проводим семинары, стажировки, издаем специальную литературу. Эффективность
лечебнопедагогического подхода признана специалистами и родителями особых детей. Попробуем кратко сформулировать признаки этого подхода, отличающие его от других способов работы с детьми.

Лечебная педагогика по своей сути идет от ребенка и направлена на
поддержку его самостоятельной активности. Она предполагает принятие ребенка и уважение к его личности, в каком бы тяжелом состоянии он ни находился. Специфика лечебной педагогики в неманипулятивности ее методов.
 Нет такого ребенка, которому нельзя было бы помочь, и чем тяжелее
его состояние, тем более он в этой помощи нуждается. Главная цель лечебнопедагогической работы с ребенком — способствовать его интеграции в обществе. Для этого у каждого ребенка должны быть удовлетворены все фундаментальные потребности. Не только в пище, питье и воздухе, жизненная необходимость которых очевидна. Не менее важны и сенсорные потребности: для
нормального развития ребенку необходимо большое разнообразие зрительных,
слуховых, тактильных и других ощущений. У младенцев, длительное время находящихся в сенсорно обедненной среде (например, в больнице, где всегда тихо,
ребенка редко берут на руки, а из кроватки виден лишь белый потолок и заве
шенные простыней стенки), могут возникнуть серьезные нарушения.
Обязательное условие развития — это полноценное личностное общение с особым ребенком.1 Такие дети нуждаются в любви и ласке, а не только

1 См. об этом: Лангмейер Йозеф, Матейчек Зденек. Психическая депривация
в детском возрасте.— Прага: Авиценум Медицинское издательство, 1984.

/ предисловие

в профессиональном уходе. Поэтому лечебная педагогика стремится к тому, чтобы особые дети воспитывались в семье или, если это невозможно, в условиях,
максимально приближенных к семейным. С потребностью в человеческом общении связано и то внимание, которое мы уделяем сфере отношений в целом.
От того, насколько удается выстроить отношения между детьми в группе, отношения педагога и ребенка, отношения педагогов между собой, в значительной степени зависят результаты нашей работы.
 Другой важной потребностью является потребность в познании, т.е.
развитии через понимание. С этим, возможно, многие не согласятся, ведь существует мнение, что учить ребенка с серьезными нарушениями развития бессмысленно и даже негуманно. Однако, по наблюдениям специалистов, правильно организованное обучение, которое удовлетворяет познавательные потребности ребенка и создает у него ощущение успешности, приводит к улучшению как
психического, так и соматического состояния.1 Мы представляем себе интеграцию не как благоустройство и комфорт, а как максимальное использование
возможностей ребенка для его адаптации к жизни в обычном социуме; комфорт
необходим лишь в той степени, в какой он способствует движению вперед.
Наша основная задача — выстраивание развивающей среды, чтобы,
занимаясь в Центре, ребенок не просто встречался с группой детей и взрослых,
осваивал определенные навыки, а набирал потенциал, который позволит ему
продолжать развитие и обучение дальше. Целью образования по отношению
даже к самому тяжелому ребенку должно быть не только и не столько освоение
им какой бы то ни было системы навыков, а расширение его знаний о мире и
возможностей действовать в нем.
Процесс образования условно делится на два этапа. Задача первого —
максимально открыть для ребенка мир, помочь освоить его и понять, что происходит вокруг. Затем наступает второй этап — выбор интересующей человека
сферы знаний и специализация в ней. В процессе обучения должна быть реализована присущая каждому ребенку способность к творчеству.
Следующей, не менее важной с нашей точки зрения, потребностью
является потребность в работе, т.е. применении своего труда для того, чтобы
принести пользу другим людям. Это утверждение вызывает еще больше возражений, чем стремление обучать детей с тяжелыми проблемами. Часто борьба
за права инвалидов ставит целью предоставление им максимальных льгот и
освобождение от необходимости работать. Мы считаем, что, лишая человека
возможности трудиться, мы отнимаем у него право на взрослую жизнь, право

1 См. об этом: Современные подходы к болезни Дауна/ Под редакцией Девида Лейна и Бриайна Стрэтфорда. — М.: Педагогика, 1991.

стать состоявшейся личностью. Такая забота о слабых является своего рода
дискриминацией. Для того чтобы человек с нарушениями мог работать, нужно помочь ему овладеть какойто профессией, найти или создать для него рабочее место. Для этого требуются не только большие усилия лечебных педагогов, но и серьезные изменения в обществе.
Лечебная педагогика на современном уровне — это не просто совместная работа разных специалистов. Для нее характерен согласованный междисциплинарный подход к диагностике и коррекции, что предполагает отказ
от медикоцентрированной системы помощи. Построение общего языка, плодотворное сотрудничество между разными специалистами позволяет выйти на
новый уровень знаний о ребенке и его проблемах. Другие важные черты нашей
работы — опора на научную базу, сотрудничество с учеными и практиками в
различных областях, партнерские отношения с семьей, воспитывающей особого ребенка.

Что движет педагогами на этом пути? Потребность помочь реализовать себя ребенку, для которого иначе это было бы невозможно. Профессия
лечебного педагога предполагает достаточно серьезную работу над собой, готовность к внутреннему изменению, внутреннему развитию. Необходимо согласиться с равноправной значимостью профессионализма, открытости к знаниям и отношения к ребенку. Очень важно разделять характерный для лечебной педагогики подход к ребенку, утверждающий, что в нем на какомто уровне
есть целостное неповрежденное ядро; на этом уровне он вполне здоров и является не менее совершенным, чем мы. Все проблемы, поломки, нарушения возникают на пути от ядра к видимому нам уровню, поэтому ребенок проявляет
себя очень непонятным и странным образом.
Особому ребенку необходимы проводники, которые помогут ему пройти путь от внутренней сохранной сферы к максимально возможной реализации. Ведь человек может быть счастлив только в мире близких ему людей, научившись общаться с ними, принимать их заботу и самому заботиться о других. Принципиально важная часть нашей работы — нащупать какимто
внутренним образом это ядро, скрытую сердцевину личности ребенка. Только
тогда можно ожидать, что занятия будут плодотворными, а иначе даже самая
профессиональная работа результатов не принесет; более того, может оказаться, что «поверхностные» занятия наносят ребенку вред.

В настоящее время лечебнопедагогический взгляд становится актуальным для многих педагогов. С одной стороны, на нас обрушилась лавина
трудных детей, искалеченных судеб. С этими детьми нелегко вступить в кон

/ предисловие

такт, понять, почему они так странно себя ведут. Воспитатели детских садов и
школьные учителя зачастую в бессилии опускают руки. С другой стороны, система образования все меньше ориентируется на педагогическое мастерство,
уделяя основное внимание подготовке квалифицированных учителейпредметников. И учитель утрачивает умение найти подход к каждому ребенку, построить такие отношения в классе, чтобы даже «трудные» дети научились общаться и были успешными. Вместо этого стало нормой их вытеснение, исключение
из школы; растет число детей, которые оказались вне всякой системы образования. Необходимо восстановить прерванную педагогическую традицию и
помочь учителям и воспитателям овладеть собственно педагогическими знаниями. И современные достижения лечебной педагогики могут быть в этом
очень полезны.

Это издание открывает серию книг, отражающих практический опыт
нашего Центра. Надеемся, что они будут интересны тем, кто готов помогать особым детям в русле лечебнопедагогического подхода. Первая книга новой серии — о мастерских.
Почему мы начали именно с нее? Потому что занятия ремеслами в нашем случае связаны с особенно актуальной и болезненной проблемой. Сейчас,
когда есть уже много организаций, помогающих детям раннего возраста с нарушениями развития, когда постепенно возникает система школ для особых
детей, всех волнует вопрос: а что же дальше? Если полученные знания и умения ребенок все равно никогда не сможет применить в труде, то зачем нужны
долгие годы занятий?
Несомненно, от того, насколько мы расширим возможности ребенка, научим его выражать себя в творчестве, зависит очень многое в формировании его личности. Но столь же очевидно, что вся наша работа обретает смысл
только в том случае, если это позволит ребенку соприкоснуться с миром других
людей, найти свое достойное место в жизни.

Р.П. Дименштейн, председатель правления ЦЛП

Часть 1 / терапевтические мастерские

Ремесло в лечебной педагогике

Дети, занимающиеся в нашем Центре, получают разностороннюю помощь по программе, которая специально разрабатывается для каждого ребенка. Учебные и игровые занятия в группе, индивидуальная работа дефектолога
или нейропсихолога, сенсорная стимуляция, музыка, творческие занятия — все
это образует ту развивающую среду, которая позволяет исправлять некоторые
нарушения развития, готовить особых детей к школе и к жизни среди других
людей.
В первой части книги мы расскажем, какое место в этом процессе занимают терапевтические мастерские. Для нашей «заочной экскурсии» мы выбрали керамическую и швейную мастерские. Вторая часть посвящена следующей ступени занятия ремеслами — профессиональному обучению подростков
с нарушениями развития.

Вначале поговорим немного о том, зачем в комплексной лечебнопедагогической помощи нужны мастерские. Если познавательные занятия необходимы для формирования основных психических функций и учебных навыков, игровые — для решения поведенческих и эмоциональноволевых проблем,
то работа в мастерских часто является для ребенка с нарушениями развития
единственной возможностью принять участие в продуктивной деятельности.
У обычных детей таких возможностей очень много: подражая сверстникам и
старшим, они строят замки и крепости из подручного материала; лепят с мамой пирожки из теста; чинят с папой сломанные вещи и т.п. У особых детей