Педагогика, которая лечит

педагогика,
которая 
лечит

светлой памяти
Антонины Андреевны  Цыганок
посвящается

опыт работы 
с особыми детьми

6-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»
2019 

Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми  [Электронный ресурс] / сост. М. С. Дименштейн. — 6-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 241 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0561-6

В книге представлена комплексная система помощи детям с различными проблемами развития, в том числе с аутизмом, речевыми, двигательными и другими нарушениями. Сотрудники московского Центра лечебной педагогики делятся своим многолетним опытом индивидуальной и групповой работы с особыми детьми и их семьями. 
В основу издания легли статьи разных лет, опубликованные ранее в пяти сборниках 
«Особый ребенок. Исследования и опыт помощи».
Книга будет полезна специалистам, работающим в сфере помощи детям с нарушениями развития, родителям таких детей, а также студентам – психологам, специальным 
педагогам и др.

П24

УДК 376.1-058.264(082.1) 
ББК 74.3я43

ISBN 978-5-4212-0561-6
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2008
© «Теревинф», оформление, 2015

УДК 615.851.4(470+571)(082.1) 
ББК 74.3(2Рос)я43
 П24

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Педагогика, 
которая лечит. Опыт работы с особыми детьми [Текст] / сост. М. С. Дименштейн. — 
5-е изд. — М. : Теревинф, 2018. — 240 с. — ISBN 978-5-4212-0476-3.

Содержание

Авторы сборника ........................................................................5

Возвращение лечебной педагогики (вместо предисловия) ......6

9
сопровождение семьи

А.Л. Битова, А.А. Цыганок, А.М. Тимофеева,
А.Л. Габдракипова, Ю.Г. Зарубина, Л.М. Зельдин,
М.А. Морозова, В.Д. Пак, О.А. Тихонова
Опыт Центра лечебной педагогики в диагностике
и коррекции нарушений развития детей раннего возраста .... 11

О.Б. Борисовская
Из опыта работы семейного психолога ................................... 31

А.В. Рязанова
О родительских группах ........................................................... 36

55
индивидуальная работа.
игра и искусство в лечебной педагогике

Ю.В. Липес
Как мы рисовали с Артемом ..................................................... 57

И.Ю. Захарова
Нарушение общения и проблемы поведения:
опыт коррекции ........................................................................ 60

Е.В. Моржина
«Мостик доверия» между ребенком и педагогом –
первый шаг к развивающим занятиям ................................... 83

И.С. Константинова
Музыкальная терапия
как средство невербальной коммуникации ............................ 90

Е.А. Кейер
Работа с глиной
как метод лечебнопедагогической коррекции ....................... 94

101 понимание причин нарушения – путь к коррекции

А.А. Цыганок, Е.Б. Гордон
Коррекция пространственных представлений у детей.......... 103

А.Л. Битова
Применение нейропсихологического подхода
в дефектологической практике .............................................. 111

Л.М. Зельдин
Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков,
необходимых для овладения скорописью ............................. 118

149 речь. комплексный подход

А.Л. Битова
Формирование речи у детей
с тяжелыми речевыми нарушениями:
начальные этапы работы ........................................................ 151

А.Л. Битова, Ю.В. Липес
Специальные занятия музыкой,
ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи
у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития ......... 159

167 от индивидуальных занятий – к групповым

О.Ю. Попова, С.А. Хатуцкая
Музыкальные занятия при нарушении общения у детей ..... 169

Н.Л. Моргун
Подготовка к обучению в школе
детей с особенностями эмоциональноволевой сферы......... 178

Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова
Игровое занятие «Круг».......................................................... 201

217 интегративный подход

Н.Л. Моргун
Почему и как мы создали скаутклуб ..................................... 219

Р.П. Дименштейн, О.А. Герасименко
Несколько слов к вопросу об интеграции.............................. 224

Авторы сборника

Анна Львовна Битова – логопеддефектолог
Ольга Борисовна Борисовская (1958–2005) – семейный психолог
Анна Леонидовна Габдракипова – логопеддефектолог
Ольга Анатольевна Герасименко – педагог
Екатерина Борисовна Гордон – дефектолог, психолог
Роман Павлович Дименштейн – педагог
Юлия Григорьевна Зарубина – педагог
Има Юрьевна Захарова – педагог, дефектолог
Леонид Михайлович Зельдин – специалист по движению
Екатерина Александровна Кейер – педагог
Ирина Сергеевна Константинова – нейропсихолог,
музыкальный терапевт
Юлия Владиславовна Липес – педагог
Надежда Львовна Моргун – педагог
Елена Вячеславовна Моржина – психолог
Мария Андреевна Морозова – канд. мед. наук, врачневропатолог
Вероника Дмитриевна Пак – инструктор
по лечебной физкультуре и массажу
Марина Геннадьевна Попова – психолог
Ольга Юрьевна Попова – психолог
Анастасия Владимировна Рязанова – семейный психолог
Ада Михайловна Тимофеева – канд. мед. наук, врачпедиатр
Ольга Александровна Тихонова – педагог
Светлана Акивовна Хатуцкая – музыкальный терапевт
Антонина Андреевна Цыганок (1948–2007) – канд. психол. наук,
нейропсихолог

С сотрудниками московского Центра лечебной педагогики можно связаться по эл. адресу ccpmain@online.ru.

Возвращение лечебной педагогики
(вместо предисловия)

В последние годы в России растет интерес к лечебной педагогике, все
больше организаций обращаются в своей работе к лечебнопедагогическому подходу. Но откуда это понятие появилось, и что стоит за
этими, уже почти привычными, словами?
Лечебная педагогика в России имеет давнюю и драматичную
историю. Появилась она, как и в странах Европы, во второй половине XIX века. Большой вклад в ее становление внесли Иван Васильевич Маляревский (1844–1915), врач, известный детский писатель,
один из ведущих организаторов службы детской психиатрической
помощи, создавший в 1882 году первое в России врачебновоспитательное заведение, а также Александр Федорович Лазурский (1874–
1917), работавший в педагогических учреждениях с психически больными детьми. Меры, направленные на обеспечение достойной жизни
детям с психическими нарушениями, постепенно начинали складываться в систему, в которой применение современных медицинских
и педагогических знаний сочеталось с гуманным отношением к ребенку.
Бурный научный прогресс, с одной стороны, и исторические
катаклизмы, пережитые Россией, – с другой, привели к разделению
единого направления на много разных дисциплин: дефектологию,
детскую психиатрию, клиническую и возрастную психологию и т.д.,
которые стали успешно развиваться. Однако целостный подход к
ребенку был утрачен, его «разделили» между несогласованными областями науки и изучали проблему по частям, при этом практика безнадежно оторвалась от теоретических знаний.
Огромный потенциал, накопленный в научных школах Л.С. Выготского в области психологии и дефектологии, А.Р. Лурии в нейропсихологии и И.А. Аршавского в возрастной физиологии, в силу многих
причин не мог реализоваться в рамках существовавших образовательных форм. Остро ощущалась необходимость вернуться к изначально
свойственному лечебной педагогике комплексному подходу, который
позволил бы синтезировать современные знания и выстроить целостную систему практической помощи детям с нарушениями развития.

Радикальные изменения, произошедшие в России в конце 80х
годов ХХ века, сделали возможным создание организации, которая
объединила накопленные наукой знания с реальной практической
помощью детям. В 1989 г. в Москве появился Центр лечебной педагогики, который с самого начала обладал всеми чертами профессиональной организации, был восприимчив к знаниям, как традиционным,
так и самым современным, и при этом создавал для детей доброжелательную среду жизни и общения, обладающую терапевтическими
свойствами.

Специалисты, работающие в Центре, еще в первые годы совместной работы свое ви´дение современной лечебной педагогики сформулировали в следующих принципах:

Ребенок должен жить в семье. Только воспитание в семье дает
ребенку возможность максимально развить свои способности. Воспитание вне семьи – в интернатном учреждении – ограничивает развитие ребенка и ухудшает его состояние, зачастую – катастрофически. Необходимо делать все возможное, чтобы ребенок воспитывался
в семье либо в среде, максимально приближенной к ней.
Ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей и специалистов. Наиболее высокие результаты развития и адаптации особого ребенка достигаются при
сочетании семейного воспитания и помощи специалистов. Отсутствие одного из этих факторов значительно сужает перспективы развития ребенка.
Залог успешной помощи ребенку – понимание его проблем
и уважение его человеческого достоинства. Даже весьма квалифицированный специалист без должного отношения к ребенку может нанести вред его личностному росту. Манипулятивные методы
недопустимы.
Работа «в команде» значительно эффективнее работы специалистаодиночки. Построение общего языка, плодотворное сотрудничество между педагогами, медиками, психологами и другими специалистами позволяет выйти на новый уровень помощи ребенку.
Врачебное наблюдение играет прежде всего поддерживающую и супервизорскую роль. Эпизодические консультации и медикаментозное лечение не могут заменить регулярных психологопедагогических занятий.

Опора на собственную активность ребенка. Недирективные
методы способствуют пробуждению самостоятельности и интереса
ребенка к занятиям.
Все дети должны обучаться: необучаемых не бывает. Образование является наиболее адекватной формой социализации ребенка. Чем тяжелее состояние ребенка, тем более (а не менее!) он нуждается в обучении. Правильно организованная образовательная среда
оказывает на ребенка сильное терапевтическое воздействие. Важное
свойство такой среды – побуждение к усилию; излишний комфорт
препятствует развитию.
Интеграция – базовый принцип организации образовательного пространства. Мы стремимся к тому, чтобы дети с разными
возможностями – с нарушениями развития и без таковых – жили и
взаимодействовали в едином социуме. Такой подход позволяет каждому ребенку максимально раздвинуть границы мира, в котором он
может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал. Ступенчатость и вариативность образования – важные составляющие интеграционного подхода.

В настоящем издании собраны статьи, иллюстрирующие реализацию этих принципов в деятельности Центра. Через призму конкретного опыта различных специалистов, дополняющих и поддерживающих друг друга, можно увидеть целостную картину работы Центра лечебной педагогики. Основная часть этих статей публиковалась
ранее в сериальном издании «Особый ребенок. Исследования и опыт
помощи», которое выходит с 1998 г. и обобщает научный и практический опыт специалистов, работающих в сфере помощи детям с нарушениями развития.
Эта книга посвящена памяти Антонины Андреевны Цыганок,
которая с первых лет существования ЦЛП и до последних дней своей
жизни руководила научной работой Центра. Антонина Андреевна
принимала живое участие во всех его начинаниях и разработках не
только как Председатель Экспертного совета, но и как старший товарищ, которому было небезразлично все, что происходит в Центре.
Практически все идеи и тексты сотрудники обсуждали с Антониной
Андреевной. Этот сборник также появился благодаря ей.

А.Л. Битова, Р.П. Дименштейн,
руководители Центра лечебной педагогики

сопровождение
семьи