Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст)

СЕРИЯ •ОСОБЫЙ РЕБЕНОК•

Елена Баенская

Помощь 
в воспитании детей 
с особым 
эмоциональным
развитием 
(ранний возраст)

6-е издание (электронное)

Москва

2019
«Теревинф»

Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) [Электронный ресурс] / Е. Р. Баенская. — 6-е изд. (эл.). — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 113 с.). — М. : Теревинф, 2019. — 
(Особый ребенок). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10". 

ISBN 978-5-4212-0540-1

В книге рассматриваются ранние этапы и закономерности эмоционального развития в норме. Описываются наиболее значимые для ранней диагностики признаки 
аффективного неблагополучия, выделяются их сочетания, характерные для искажения эмоционального развития. Прослеживается логика формирования разных вариантов раннего детского аутизма, определяются специфические для них проблемы. 
Предлагаются адекватные для раннего возраста приемы психологической коррекционной работы с детьми с аутизмом.
Книга адресована в первую очередь родителям, воспитывающим детей с особенностями эмоционального развития. Она может быть полезна и специалистам (психологам, педагогам, врачам), работающим с маленькими детьми, а также студентам 
психологических и дефектологических факультетов вузов.

Б15

УДК 376.1-056.3
ББК 74.3

ISBN 978-5-4212-0540-1
© Е.Р. Баенская, 2007
© «Теревинф», оформление, 2015

Баенская, Е. Р.

УДК 376.1-056.3
ББК 74.3
Б15

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Помощь 
в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) [Текст] / 
Е. Р. Баенская. — 5-е изд. — М. : Теревинф, 2017. — 112 с. — (Особый ребёнок). — 
ISBN 978-5-4212-0452-7.

Содержание

От автора ................................................................................................... 4
Введение ................................................................................................... 6
Проблема ранней диагностики эмоциональных нарушений ............ 8
Основные этапы эмоционального развития ребенка в норме ........ 12
Особенности раннего аффективного развития
при раннем детском аутизме ......................................................... 36
Варианты аутистического развития .................................................... 48
Позиции родителей............................................................................... 60
Организация коррекционной работы ................................................. 70
Проблемы поведения ............................................................................ 90
Заключение ........................................................................................... 108
Литература ............................................................................................ 110

От автора

Эта книга посвящается светлой памяти нашего любимого учителя —
Клары Самойловны Лебединской. Именно ее тонкий клинический подход к изучению ранних проявлений нарушений эмоционального развития и выделение основных критериев ранней диагностики раннего
детского аутизма дали толчок для дальнейших психологических исследований в этом направлении. Нам передалась и глубокая вера Клары
Самойловны в то, что поиск возможности максимально ранних коррекционных воздействий в случае признаков аффективного неблагополучия у маленького ребенка может в дальнейшем предотвратить возникновение у него тяжелых форм нарушения эмоционального развития.
Многолетняя практическая работа с различными формами раннего детского аутизма позволила нам увидеть проявления недостаточности функционирования или даже отсутствия у этих детей тех механизмов аффективной регуляции, которые в норме, справляясь со своей
задачей, остаются незаметными. Поиск причины нарушения развития, как правило, приводит к углублению понимания нормального
хода событий, и в данном случае перед нами открылась возможность
поновому оценить то, что происходит с ребенком в раннем детстве
и как складываются аффективные механизмы, организующие первые
формы его мироощущения и взаимодействия с близкими и окружающим миром.
Понимание логики возникновения искажения или задержки эмоционального развития определяет направление и характер коррекционной работы. Кроме того, это позволяет осознать смысл многих приемов традиционного воспитания маленьких детей, их направленность
на развитие механизмов аффективной организации поведения и сознания ребенка. Современные условия жизни, особенно городской,

неизбежно приводят к значительной потере наработанного в прошлых
поколениях опыта воспитания, что прежде всего связано с уходом в
прошлое традиций «большой семьи». Ребенок воспитывается без постоянного участия старшего поколения, которое во все времена хранило
и естественно использовало эти приемы организации поведения малыша. Молодые родители часто увлекаются современными, внешне
более прагматическими аспектами воспитания и обучения маленького
ребенка. Это может быть и неплохо, но только если при этом не теряется связь разных сторон его душевной жизни, если она развивается
и индивидуализируется в общем со взрослым смысловом контексте.
Мы надеемся, что эта работа поможет родителям поиному взглянуть на внутренний мир ребенка, причем не только в случаях выявления сложностей его эмоционального развития. Как известно, в норме процесс благополучного и гармоничного развития ребенка тоже
предполагает периоды различных драматических кризисов. Понимание их природы, так же как и внутреннего смысла других, более спокойных, периодов, поможет близким сохранить уверенность в себе и
лучше подготовить малыша к встрече с самостоятельной жизнью.
В связи с изложенным, в задачи этой работы не входило рассмотрение отдельных линий развития психических функций ребенка —
сенсомоторной, речевой, интеллектуальной, его внимания или памяти. Важным для нас было представить общую логику усложнения индивидуальных аффективных смыслов во взаимодействии ребенка с
миром, развитие его эмоциональных отношений с близкими. Мы надеемся также, что понимание этой общей логики развития поможет
использовать опыт, полученный при коррекционной работе с детьми
с серьезными нарушениями эмоционального развития, и в других,
более обычных, случаях — например, поможет специалистудиагносту более адекватно оценить не только запас знаний или умений малыша, но и степень его эмоциональной зрелости, а сотруднику детского учреждения — строить свои взаимоотношения с детьми в соответствии с эмоциональным возрастом каждого из них.
Особая благодарность автора — родителям детей с аутизмом, с которыми мы сотрудничали на протяжении многих лет, за их преданность, стойкость, умение радоваться малейшим знакам движения ребенка, за готовность делиться своим опытом и постоянно учиться самим, за их творческую позицию и веру в наше общее дело.

Введение

Трудности эмоционального развития детей в раннем возрасте — проблема, с которой сталкиваются прежде всего их близкие, а также воспитатели и психологи дошкольных учреждений, в которые могут попадать
такие дети. Эти трудности охватывают широкий спектр особенностей
реагирования маленького ребенка, осложняющих его взаимодействие
с окружающим миром, — повышенная возбудимость, впечатлительность, пресыщаемость в контактах со средой и малая активность во
взаимодействиях с ней, трудности адаптации к непривычным условиям; сложности развития отношений с близкими людьми и взаимодействия с посторонними, а также с другими детьми; раннее возникновение поведенческих проблем: страхи, агрессия, негативизм, влечения и др.
Именно психологи, педагоги и воспитатели как специальных, так
и неспециальных дошкольных учреждений часто впервые обнаруживают у ребенка особенности эмоционального развития, которые становятся более явными в период его адаптации к яслям или детскому
саду. При этом перед ними неизбежно встают крайне важные и ответственные задачи: правильно идентифицировать эти особенности, подобрать наиболее адекватный подход к воспитанию и обучению такого ребенка, помочь ему «прижиться» в дошкольном учреждении, при
необходимости ориентировать родителей на обращение к нужному
специалисту.
Происхождение наблюдаемых особенностей эмоционального развития может быть различным: последствия раннего органического поражения; соматическое неблагополучие; следствия неблагоприятных
условий воспитания; характерологические особенности ребенка; закономерные проявления возрастных критических периодов в процес

се нормального психического развития и, наконец, ранние нарушения и искажения аффективного развития. Разумеется, в каждом случае различны как качество, интенсивность и динамика наблюдаемых
эмоциональных особенностей, так и степень их «отзывчивости» на
коррекционные воздействия.
Обычно к специалисту обращаются именно по поводу выраженных
нарушений эмоционального развития, когда необходимость ранней
коррекционной помощи очевидна уже всем. Одним из таких случаев
является ранний детский аутизм — наиболее сложный тип дизонтогенеза (нарушения психического развития). Частота раннего детского
аутизма по последним данным составляет 1–15 случаев на 10 000 детей. Большинство специалистов, изучающих это нарушение развития,
при указании на его всепроникающий характер в качестве центральной проблемы выделяют особенности формирования аффективной
сферы детей с аутизмом, отмечаемые уже на самых ранних этапах
развития.

Проблема
ранней диагностики
эмоциональных
нарушений

Рождение ребенка — событие всегда и радостное и одновременно
тревожное для родителей. Все ли благополучно? Как лучше воспитывать малыша? Эти и многие другие вопросы неизбежно встают перед
близкими ребенка. Конечно, существуют собственная материнская
интуиция, советы опытных бабушек, книги, наконец возможность регулярного посещения врачей в поликлинике. Однако даже самое тщательное наблюдение родных и специалистов не всегда может уберечь
от упущения признаков неблагополучия психического развития ребенка.
Представление о нормальном ходе психического развития опирается, как известно, на соответствие возрастным рамкам определенных
формальных показателей становления отдельных психических функций (восприятие, моторика, речь и т.д.). При этом отслеживается своевременность прохождения основных этапов развития (когда ребенок
сел, встал, начал фиксировать взгляд, следить за движением игрушки, брать ее в руку, координировать движение руки и взгляда, когда
появились гуление, лепет, первые слова и т.д.). Именно по этим известным признакам обычно идет оценка степени благополучия физического и психического развития малыша (Фигурин Н.Л., Денисова М.П., 1949; Щелованов Н.П., 1960; Аксарина Н.М., Кистяковская М.Ю., 1969).
Прохождение этапов эмоционального развития также может быть
отслежено по возрастным «вехам». Однако, как правило, этому процессу столь большого внимания не уделяется. Пожалуй, если в поведении ребенка вовремя не формируются такие яркие проявления благополучия эмоционального развития, как улыбка, интерес к человеческому лицу, узнавание близких, может возникнуть тревога. Естественно

также, что вызывает беспокойство малая отзывчивость на воздействия
извне, выраженная пассивность в контактах с окружением либо, наоборот, чрезмерная возбудимость. Однако эти настораживающие тенденции часто расцениваются как проявления особенностей характера малыша — таких как ранимость, впечатлительность.
Для адекватной оценки благополучия формирующейся эмоциональной сферы крайне важно, однако, заметить не только отсутствие
или задержку появления какойто обязательной поведенческой реакции, но и определить ее качество. Как бы это ни казалось парадоксальным, наиболее тяжелые и сложные нарушения эмоционального развития, которые возникают, например, при раннем детском аутизме и
становятся очевидными к 2,5–3летнему возрасту ребенка, могут закономерно вырастать из тонких, едва уловимых, признаков аффективного неблагополучия на самых ранних этапах психического развития.
Часто их вообще трудно зафиксировать по какимлибо формальным
критериям, поскольку развитие ребенка вполне может укладываться
в границы нормы, а иногда по ряду параметров выглядеть и как опережающее. Даже очень внимательные родители не всегда могут правильно оценить своеобразие поведения ребенка, характер его реагирования на близких и окружение в целом. Порой значимые признаки патологических тенденций аффективного развития вначале ошибочно
воспринимаются как положительные качества малыша — чрезвычайно спокойного, «удобного», не просящегося на руки или крайне бесстрашного.
Во многих случаях родители даже чувствуют, что с ребенком «чтото не то», но что именно — понять не могут: то ли у ребенка такой
особый характер, то ли они сами не являются достаточно умелыми и
«правильными» во взаимодействиях с ним. Это особенно трудно понять, когда такой ребенок — первый. Часто осознание проблем начинается тогда, когда у мамы появляется возможность сравнивать своего малыша с его сверстниками (на приеме в поликлинике, при встречах с детьми друзей, на детской площадке и т.д.).
К сожалению, в большинстве таких случаев не помогает и раннее
обращение к специалистам — педиатрам и невропатологам. Они чаще
всего не поддерживают родительских опасений, пока ребенок находится в младенческом возрасте. Когда ребенок становится немного
старше и возрастающие трудности его психической организации на