Опыт работы интегративного детского сада

Опыт работы
интегративного
детского сада

Москва  Теревинф  2019

3-е  издание (электронное) 

О-62      Опыт работы интегративного детского сада [Электронный ресурс] / Сост. 
В. В. Алексеева, И. В. Сошина. — 3-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. 
(1 файл pdf : 185 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0526-5

В книге описан опыт становления и работы одного из первых в России интегративного 
детского сада. Для педагогов, психологов, дефектологов, воспитателей, родителей дошкольников, студентов вузов.

УДК 376.1-056.3
ББК 74.3

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-4212-0526-5

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Опыт работы интегративного детского сада [Текст] / Сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. — М. : Теревинф, 
2004. — 184 с. — ISBN 5-901599-24-1.

© Авторский коллектив ГОУ №1465. 2004, 2007 
© Оформление, «Теревинф». 2004

УДК 376.1-056.3 
ББК  74.3

O-62

СПредисловие …4

Концепция интегративного детского сада …5

И.В. Сошина, М.Л. Семенович.
Особенности воспитательнообразовательной работы
в интегративном детском саду …12

Т.П. Медведева, Е. Л. Цырульникова. Когнитивное развитие детей …22

Е.Е. Леонтьева. Развитие начальных математических представлений
у детей средней группы …26

Е.А. Поверинова. Физическое развитие детей …32

Е.А. Фондорка. Музыкальные занятия …38

ОВ.В. Алексеева, М.М. Прочухаева. Основы психологопедагогической работы
в интегративном детском саду …54

М.М. Прочухаева, О.Н. Лисютенко. «Все мы похожи»:
первые шаги к толерантному сознанию …58

Е.Л. Цырульникова. «Круг» — специально структурированное
комплексное занятие …61

М.М. Прочухаева, О.Н. Лисютенко. Игротерапия …67

М.М. Прочухаева. Особенности работы психолога с родителями …78

М.С. Картавых. Арттерапия …85

Л.И.Федорова. Работа с глиной как один из методов арттерапии …92

КС.А. Безумова, М.Л. Семенович. Специфика логопедической работы
с детьми, имеющими синдром Дауна …98

О.Ю. Захарова. Применение психомоторных методов
в коррекционноразвивающих занятиях у дошкольников
 с синдромом Дауна …116

Н.М. Иовчук. Проблема интеграции детей с психической патологией …129

НВ.В. Алексеева, О.Ю. Захарова. Динамика развития психических функций
у детей с синдромом Дауна …136

В.В. Алексеева, О.Н. Лисютенко. Эмоциональноличностное развитие
детей с нормальным онтогенезом …137

П.Л. Жиянова. Организация ранней помощи детям с синдромом Дауна …143

Н.С. Грозная. Зарубежный опыт интеграции детей
с синдромом Дауна в социум …158

«…по существу, между нормальными
и «ненормальными» детьми нет разницы:
те и другие люди, те и другие — дети,
у тех и других развитие идет по одним
законам. Разница заключается лишь
в способах развития»
П.Я. Трошин, 1916 г.

ПЕще 35–40 лет назад 70–80% новорожденных были здоровыми, чуть
более 4% детей рождались с выраженной аномалией, а состояние остальных детей можно было назвать «пограничным». В результате воздействия объективных неблагоприятных факторов за последние несколько десятков лет более 85% детей в России уже в момент рождения попадают в «зону риска», т.е. имеют предрасположенность к возникновению различного рода нарушений в процессе дальнейшего
развития. Если обеспечить им правильный уход и благоприятные условия для развития, то состояние многих из этих детей может приблизиться к «норме», но если вовремя им не помочь и действовать
неразумно, то многие из них станут инвалидами. Можно сказать, что
судьба общества зависит от того, насколько удастся приблизить состояние «пограничных детей» к «норме».
По данным статистических исследований, проведенных в некоторых западных странах (Финляндия, США, Франция), количество детей с «трудностями обучения» составляет более 40%. Из них 20% —
дети с нарушениями интеллекта и 20% — дети с нарушениями развития речи; 0,3% — слепые, более 5% детей имеют проблемы со слухом.
Из 800 новорожденных детей один ребенок рождается с синдромом
Дауна [2].
Рост числа детей, которые уже в момент рождения попадают в
«зону риска», происходит на фоне резкого снижения уровня рождаемости в России. Поэтому все актуальнее становится проблема оказания психологопедагогической помощи детям с какимилибо отклонениями в развитии.
В отечественной педагогике традиционно сложился приоритет
развития интеллектуальных способностей детей. Современная школа
все больше разделяет детское общество, вводя более жесткие нормы
интеллектуальной «пригодности» для ребенка. Уже стало нормой
при поступлении в школу демонстрировать скорость чтения и решение задач с иксами. Лозунги типа: «институт — в школу, школа — в детский сад» и т.п. стали привычными. Даже детские сады переименова

ны в дошкольные образовательные учреждения. Но ведь мы не можем до бесконечности искусственно ускорять темпы развития детей,
не нанося непоправимого ущерба детской психике и здоровью. Детство — время становления эмоционального и духовного здоровья человека, и мы не имеем права забывать об этом.
В существующей образовательной системе помощь детям с особенностями развития сосредоточилась на достижении адаптации,
что подразумевает в основном некоторую «локальную работу над дефектом», в то время как психологопедагогическая работа по развитию и обучению предполагает смещение акцента на интеграцию, в
смысле полноценного включения в социум ребенка с нарушениями
развития. Интегративный подход, не упуская из виду заболевание,
предполагает совместное преодоление (хотя бы и частичное) его
трудностей в обычном детском сообществе, учитывает нужду такого
ребенка в особой душевной заботе. Познание здоровья ребенка как
телеснодушевного равновесия делает понятным непривычную близость лечебной педагогики с медициной. Интегративный подход, где
право на развитие и социальное творчество дано каждому ребенку
вне зависимости от его исходного багажа, только начинает осваиваться современными образовательными учреждениями: появились
первые интегративные дошкольные учреждения (в городах Москве,
СанктПетербурге, Волгограде).
С 1997 года на базе ГОУ детского сада комбинированного вида №
1465 ЦОУО ДО г. Москвы работает городская экспериментальная
площадка «Интеграция детей с генетическими нарушениями развития (синдромом Дауна) в среду сверстников». В предлагаемом вашему вниманию сборнике обобщен опыт работы педагогического коллектива детского сада.

КВ настоящее время задача интеграции детей с особенностями развития в социум — приоритетная задача всей системы образования, так
как ее решение определяет степень зрелости общества и уровень его
моральнонравственной культуры.
Дети с недостатками развития, так же как и нормально развивающиеся их сверстники, должны иметь право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.
Данная концепция разработана специалистами Центра лечебной
педагогики при участии педагогов детского сада.

Цель деятельности интегративного детского сада
— Интеграция (социализация, адаптация и коррекция) детей с
особенностями развития в обычном социуме.
— Эмоциональнонравственное развитие воспитанников детского
сада.
— Профилактика школьной дезадаптации у детей, не имеющих серьезных нарушений развития.

Задачи интегративного детского сада
Создание условий для успешной интеграции детей с генетическими и другими нарушениями развития (в частности, с синдромом
Дауна) среди обычных сверстников и детей с негрубыми проблемами
развития иного генеза.
Организация работы по абилитации (социализации, адаптации и
коррекции) детей с нарушениями развития, вызванных генетическими и иными причинами в интегративной среде детского сада.
Организация помощи семье ребенка с генетическими и другими
нарушениями развития, социальнопсихологической работы с семьей
в процессе интеграции детей с нарушенным развитием в дошкольном учреждении.
Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения интегративного типа с реабилитационным центром.

Принципы построения воспитательнообразовательного процесса
в интегративном детском саду
Обеспечение решения задач интегративного детского сада базируется на следующих основных принципах, положенных в основу
организации абилитационноадаптационного процесса в интегративном детском саду комбинированного вида №1465.
1. Принцип личностного подхода
Позиция педагогов и воспитателей в интегративном детском
саду основана на уважении к личности ребенка и его потребностям.
Вся работа педагогов направлена на увеличение собственной активности ребенка в том или ином виде деятельности на основе собственных желаний и предпочтений ребенка. Во главу угла ставится эмоциональное благополучие ребенка в стенах детского сада.
Вся работа с ребенком всегда строится исходя из запроса родителей и интересов ребенка. Основной принцип — «Счастливые родители —
счастливые дети».
Индивидуальные программы развития ребенка построены на описании функционального состояния ребенка. Психологопедагогическая помощь ребенку сконцентрирована на действительных источни

ках, порождающих отклонения в развитии конкретного ребенка. Роль
диагностики — выработка индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка и мониторинг динамики развития личности ребенка.
Абилитационный процесс рассматривается только в комплексе
психологопедагогических воздействий и строится на основе комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации, опирающейся на современные (по А.Р. Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ
в онтогенезе (прежде всего в рамках теории о трех функциональных
блоках мозга); на учении Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации; на принципе «замещающего онтогенеза» (А.В. Семенович, Б.А. Архипов).
2. Принцип командной работы
Интеграция специалистов в таком саду представляет собой единое системное воздействие, выработанное совместными усилиями
профессионалов разных профилей (педагогов, дефектологов, психологов и медиков). Для успешного решения задачи наращивания ребенком личностного, познавательного и социального потенциала необходимы долгие напряженные усилия большого числа специалистов, способных в процессе междисциплинарного подхода разработать стратегию, тактику и динамику сопровождения ребенка.
3. Социальное творчество детей
Психологопедагогическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (игровая деятельность). Дошкольный возраст не ограничивается задачами подготовки ребенка к школе, а является самоценным периодом жизни ребенка как личности.
Задачи интеллектуального развития не должны заслонять собой эмоциональный комфорт ребенка, его физическое и психологическое
здоровье.
Психологопедагогическая помощь направлена на увеличение социальной активности ребенка, накопление им положительного опыта межличностного общения, толерантности.

Содержание работы в интегративном детском саду
В саду находятся дети разного возраста (от 3,5 до 7 лет). Это дети
с обычным развитием, дети с генетическими нарушениями (синдром Дауна), а также дети с различными формами негрубых нарушений психического и речевого развития. Сочетание в группах обычных детей и детей с нарушениями развития не является произвольным (в виде простого количественного и возрастного смешения).
Предпосылкой для успешного осуществления коррекции и интеграции детей с нарушениями развития в социум служит комплексная

психологомедико— педагогическая диагностика каждого ребенка с
последующей выработкой и осуществлением индивидуальных программ коррекции и социализации. Непременным условием такой
диагностики является ее динамический характер, позволяющий корректировать программы в ходе их осуществления и своевременно
выстраивать для ребенка адекватную его изменяющемуся состоянию
и актуальным возможностям постепенно усложняющуюся терапевтическую среду.
Комплексность подхода обеспечивается наличием команды специалистов, работающих с детьми. Наличие такой команды специалистов разных профилей позволяет осуществлять единое и системное
воздействие, выработать совместными усилиями индивидуальную
программу развития ребенка, основанную на зоне его ближайшего
развития.
В ходе абилитационно — адаптационного процесса используются
различные формы занятий (индивидуальные, микрогрупповые, групповые). Режимные моменты жизни в саду (свободная игра, прогулка,
трапеза) дети проживают вместе. На фронтальных занятиях наряду с
ведущим взрослым задействуется один или несколько сопровождающих взрослых (в зависимости от состава группы), осуществляющих
поддержку детей, испытывающих те или иные трудности. В их задачи входит ненавязчивое и деликатное осуществление этой поддержки без отвлечения на себя внимания детей от ведущего педагога. При
этом роль ведущего педагога и педагога «поддержки» может меняться в зависимости от типа проводимого занятия, а иногда и по ходу занятия.
Одним из важнейших педагогических средств является создание
условий переживания успешности всеми детьми — каждым ребенком
по своему критерию. Такое переживание успешности — сильный социализирующий и интегрирующий фактор. Для этого помимо стандартных форм работы в интегративном детском саду применяются
особые методы и типы занятий. При подборе средств и форм работы с детьми учитываются, с одной стороны, их коррекционнотерапевтическая направленность, и, с другой стороны, направленность
занятий на постоянное творчество детей, пробуждение собственной
активности ребенка.
В интегративном детском саду широко используются различные
формы арттерапии: музыкотерапия, терапия движением, терапия
художественным творчеством, игротерапия и др. Все занятия с ребенком имеют целью увеличение социальной активности ребенка,
накопление им положительного опыта межличностного общения,
толерантности.

Обеспечивает комплексность подхода и взаимодействие педагогов и специалистов детского сада с родителями, помощь им в воспитании и развитии ребенка, в осуществлении общения с ним. В случае
возникновения различных трудностей родители не остаются один
на один со своими нерешаемыми проблемами. В саду работает семейный психолог, который не только консультирует родителей по вопросам их семейной ситуации (как правило, сильно искажающейся при
появлении в семье ребенка с проблемами развития) и взаимоотношений с ребенком, но и помогает воспитателям и другим специалистам
налаживать с родителями отношения, способствующие решению основных проблем их ребенка.

Структура
государственного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 1465

родители

специалисты
невропатолог
нейропсихолог
психоневролог
психолог

педагоги
логопед
дефектолог
воспитатель

администрация

медикопсихологопедагогическое
обследование
уровня развития ребенка

индивидуальная программа
развития ребенка

дети
без особых
проблем

дети
с особенностями
развития

дети
с речевыми
проблемами

группы
общения

индивид.
консультации

«школа»
для
родителей

Совет сада

родительские собрания

Вышеизложенные принципы и методы построения воспитательнообразовательного процесса интегративного детского сада направлены на решение основной задачи — помочь детям успешно адаптироваться в сложном окружающем мире, максимально раскрыть свои возможности и, в случае необходимости, получить полноценную психологопедагогическую помощь.

Структура управления
государственным образовательным учреждением
детский сад комбинированного вида № 1465

Детский сад комбинированного вида № 1465

МГУ
Факультет
психологии

МИПКРО
кафедра
дошкольного
воспитания

МГППУ
Факультет
специальной
психологии

Центр
лечебной
педагогики
(г. Москва)

Лаборатория
дошкольного воспитания
методического объединения
ЦОУ МКО

Департамент образования города Москвы

Центральное
окружное
управление
образованием