Андрагогика: теория и практика образования взрослых

М.Т. ГРОМКОВА






        АНДРАГОГИКА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для системы дополнительного профессионального образования

Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (030000)








ЮН И т И UNITY
Москва • 2017

УДК 374.7(075.8)
ББК 74.4я73
     Г87
Рецензенты:
кафедра педагогики Московского педагогического университета (зав. кафедрой д-р пед. наук проф. Л.П. Крившенко);
д-р пед. наук проф. Н.Д. Никандров (Президент Российской академии образования); канд. пед. наук проф. А.Г. Прохода
      (Российская академия государственной службы при Президенте РФ)

Главный редактор издательства кандидат юридических наук, доктор экономических наук Н.Д. Эриашвили

       Громкова, Майя Тимофеевна.
Г87 Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 495 с. — (Серия «Высшее профессиональное образование: Педагогика».)

          Агентство CIP РГБ

          ISBN 5-238-00823-6

          Предложенная автором андрагогическая концепция образования исходит из общей методологической установки о том, что взрослый — субъект в образовательных процессах. Его позиция во взаимодействии активна, направлена не только на формирование профессионализма, но и на гармоничное сосуществование с окружающим миром.
          Разработанная автором модель субъекта образования положена в основу определения образовательного процесса. Его структура, представленная как единство и целостность воспитания, обучения и развития, соотнесена со структурой субъекта образования как единства и целостности позиций «человек — личность — индивид».
          Обоснована логика образовательного процесса и разработана технология целей, содержания, метода, обеспечивающих внутреннюю гармонию процесса взаимодействия в образовании взрослых. Четко определена структура деятельности преподавателя, разработаны методологические основы модульной системы образования взрослых.
          Для системы дополнительного профессионального образования, преподавателей высшей школы, а также студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям.
ББК 74.4я73

ISBN 5-238-00823-6             © М.Т. Громкова, 2005
                               © ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2005
                               Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в какой-либо форме, в том числе в Интернет-сети, запрещается без письменного разрешения издательства

Введение


    Андрагогика — сравнительно новое направление в системе наук об образовании, актуальность которого набирает темпы как в России, так и во всем мире. Проблема образования взрослых получила особое звучание на рубеже веков, когда при переходе в новое столетие пришло понимание необходимости осознавать свои действия, прогнозировать их результат. Российская система образования сделала в этом направлении определенные шаги. Активизировалось внимание к технологичности учебного труда, к методическому обеспечению самостоятельной работы студентов. Для преподавателей введена переподготовка с получением диплома «Преподаватель высшей школы», в которой одной из основных учебных дисциплин является андрагогика, а организационные формы учебных занятий основаны на андрагогическом подходе, ориентированном на целостность, системность, субъект-субъектные взаимодействия, синергетическую методологию.
    К началу XXI в. в представлениях об окружающем мире произошли качественные изменения. Современная наука доказала его организационное единство и целостность. Четко определены этапы эволюции научного познания: классика, неклассика, постнеклассика, каждый из которых имеет свои критерии, парадигму и представления о результате. В этой ситуации качественным образом меняется мировоззрение и способ его становления — мышление. Прежде всего это касается взрослых, единичных и коллективных субъектов жизнедеятельности.
    Социокультурные системы, в том числе и образовательные, должны по-новому осмыслить себя в окружающем мире: свое место, роль, позицию, самоопределение, содержание, способы существования. Предстоит примерить на себя принцип дополнительности в отношениях противоположностей, принцип синергии во взаимодействиях, самоорганизации в деятельности, овладеть «планетарной» моделью структурирования информации для ее усвоения.
    Для преодоления кризиса образовательной парадигмы, который наиболее остро ощущается в образовании взрослых, необходимо переосмысление его основ, понимания сущности образовательного процесса как проникновения мира внутреннего и внешнего, их структуры и взаимодействия.
    Состояние их взаимопроникновения предполагает наличие во внутреннем всего, что есть во внешнем в идеальной форме, и во внешнем всего, что есть во внутреннем в реализованной форме. И потому можно говорить об их равной значимости. Господствовавшие в прошедшем столетии приоритеты материального нарушили их паритетные начала. Возвращение к ним предполагает понимание каждым жителем планеты собственной ответственности за процессы, которые происходят во внутреннем и во внешнем мире.

Введение

    Доказанная современной наукой их единая природа позволяет говорить об их сходстве, что особенно важно для понимания менее изученного внутреннего мира. Свойственная материальному миру системность, целостность, организованность распространяется и на мир тонкой материи, духовную сферу, внутренний мир. Сфера внутреннего мира, сознание является системой и при удачных попытках ее структурирования может быть представлена состоящей из элементов (подсистем): «потребности», «нормы», «способности».
    Организованность во внешнем состоит из умения правильно вычленить единицу окружающего мира — «ситуацию» как набор факторов, влияющих на действия, поведение, деятельность «здесь и теперь». Организованность во внутреннем состоит в управлении процессом мышления, чувствами, поступками. Организовывать пространство деятельности нас учат с детства. А кто и когда учит организовывать внутренний мир? Сегодня этому должны учиться взрослые и научить детей.
    Во все периоды становления образования взрослых в России остро стоял вопрос о готовности преподавателей работать со взрослыми, о подготовке андрагогов. Процесс этот пока структурно не организован, хотя стали появляться кафедры андрагогики в учебных заведениях системы повышения квалификации и педагогических вузах, активизировались диссертационные исследования. Но по-прежнему остро стоят вопросы: «Как учиться взрослому? Как с ним работать преподавателю?». И более того, необходимо понять: что значит взрослый человек и что значит его образование?
    Дать квалифицированные ответы на эти вопросы — задача данного учебного пособия. Теория и практика образования взрослых представлена в нем в сочетании нескольких подходов: семантического, философского, психологического, методологического, технологического, методического и практического. Семантика позволяет удерживать точность смыслов основных понятий. Философия создает основы для современного понимания методологии взаимодействия субъекта с окружающим миром, в основу которого положен принцип субъект-субъектного взаимодействия. Синергетический принцип дополнительности позволяет понять, что противоречия легче устранять, если увидеть в противоположностях дополнение одного другим — это основа развития в сознании толерантности.
    Психологический подход в образовании взрослых позволил обосновать понятия образовательного процесса как изменения внутреннего образа, осознания себя в окружающем мире, разработать модели и технологии изменения взрослого в процессе образования.
    В пособии показано, что основу методологии современного образования составляет синергетика, сочетающая системный анализ с синергетическим синтезом. Такое понимание методологии сегодня необходимо для научных и педагогических работников разного уровня.

Введение

5

    Теории в пособии отводится особое место (часть I). Что дает теория? В свое время А. Эйнштейн сказал: «Открытие новой теории подобно восхождению на гору, когда взору открывается новая более широкая панорама». Теория дает общие подходы, которые применяются к различным реальным ситуациям. Она помогает их понять, управлять ими, требует размышлений, раздумий, ответственности за принятое решение, за собственную позицию. В основе теории всегда лежат какие-то идеи, влияние которых на общественное сознание зависит от степени общности. Когда-то философская идея о делении мира на бытие и сознание породила противоборствующие мировоззрения материализма и идеализма, практическое значение которых трудно переоценить. Сегодня эта идея поставлена под сомнение и, более того, научно опровергнуто их противопоставление и доказана дополнительность, что меняет представление об образовательном процессе.
    Особую значимость для современной образовательной практики имеет технологическое обеспечение процессов образования. В этом заключается главное предназначение андрагогики как науки об образовании взрослых. Адаптация педагогических технологий к андрагогичес-кой специфике — это не единственный путь разработки технологий образования взрослых, организационно-деятельностной основой которых является технология решения проблем. Представленные в пособии обоснования технологий и конкретных методов будут, безусловно, полезны преподавателям вузов, в деятельности которых произошли функциональные изменения. Неприемлемо сегодня начетничество, дидактизм, менторство. Взаимодействие в современных условиях носит характер партнерских отношений, в которых преподаватель является организатором учебной деятельности. В связи с этим его прямой функцией становится обеспечение потребностного состояния обучающихся на усвоение новой информации и методов работы с ней. Это возможно только при условии инновационного подхода к работе с содержанием, его системно-модульного структурирования. Этому в пособии посвящены главы 8 и 9, где приводятся конкретные примеры модульных программ в виде «планетарной» модели и разработанных к ним матриц: содержательной, методической, организационной, рейтинговой. Их использование позволяет преподавателям овладеть технологией системномодульного преподавания учебных дисциплин; активизировать самостоятельную работу студентов, организовать ее методическое обеспечение и эффективную оценку результата; овладеть технологией составления авторских программ конкретных учебных дисциплин, которые должны быть гибкими, адаптированными к темпам изменения соответствующей информации.
    Пособие позволит понять психологические аспекты процесса взросления и его реализации путем использования образовательных техноло

Введение

гий, значение которых состоит также в том, что уважение к технологичности учебного труда переносится на труд профессиональный, обеспечивая его качество и эффективность.
    Адресность книги — «для преподавателей, работающих со взрослыми» — напоминает о соответствии формы и содержания данного пособия. Поэтому стиль изложения материала не назидательный: основополагающие выводы выстроены доказательно, их актуализация — на уровне размышлений, а для подтверждения использованы ссылки на злободневные факты нашей жизни.
    Отдельные положения в книге поданы дискуссионно, читателю предстоит поразмышлять, соотнести их с собственной практикой и собственными воззрениями.
    В любом общении при его осознании что-то чуть-чуть меняется в нашем внутреннем образе, т.е. происходит образовательный процесс. Тот, кто этим процессом управляет, берет на себя функцию андрагога — это и родители по отношению к детям, и дети по отношению к родителям.
    Кроме того, пособие будет полезным и менеджерам разного уровня, которые в своей управленческой деятельности занимаются и воспитанием (стимулирование, мотивация), и обучением (в процессе обмена информацией), и развитием (при совершении профессиональных действий, основанных на коммуникации, мышлении, рефлексии).
    Активно развивающаяся в последние годы наука андрагогика занимается теорией и практикой образования взрослых и вполне заслуживает внимания кадровых служб, менеджеров разного уровня и, конечно же, тех, кто использует экран ТВ, зачастую нарушая заповедь «Не навреди».
    Автор выражает глубокую благодарность членам Научно-методического совета по проблемам образования взрослых Минобразования России, преподавателям вузов Архангельска, Барнаула, Вологды, Калининграда, Краснодара, Магадана, Москвы, Омска, Санкт-Петербурга, Сыктывкара и других городов России за признание, положительную оценку и использование в собственной практике основных идей автора, а также зарубежным коллегам Франции, Германии, Швеции, Италии за поддержку и понимание.
    Сегодня в работе над учебным пособием, которое вы держите в руках, поставлена промежуточная точка. Хочется верить, что специалисты оценят его практическую полезность, воспользуются им для разработки новых андрагогических подходов в своей профессиональной деятельности.

Часть I (теоретическая)



Андрагогика как новая отрасль науки об образовании
    Глава 1. Становление андрагогики как науки об образовании взрослых
    Глава 2. Основные понятия и категории андрагогики
    Глава 3. Теория и практика взаимодействия в образовании взрослых

              Приобщение к культуре по элементам социума           
   Смысл                 кол-       общность               мировое
образования лич-  группа лек- регио- профес-  нацио- обще-  сооб- 
            ность        тив  наль-  сиональ- наль-  ство  щество 
                               ная     ная     ная                
Ценность                                                          
Система                                                           
Процесс                                                           
(деятель-                                                         
ность)                                                            
Результат                                                         
Услуга                                                            

Образование (для единичного и коллективного субъекта) — это:

       ценность — формирование миропонимания (благо);
       система — обеспечение социального заказа социума на приобщение к культуре;
       процесс (деятельность) — изменение внутреннего образа;
       результат — позитивное изменение потребностей, внутренних норм, способностей к действию;
       услуга — обеспечение качества в процессе и результате.

   Глава 1. Становление андрагогики как науки об образовании взрослых



От эмпирической андрагогики к теоретической


                         Япп ничего более практичного, чел хорошие теория и методология.
Л. Больцман

     •  О предмете андрагогики
     •  Взрослый как субъект образования
     •  Образование в жизнедеятельности субъектов
Модульная программа главы

Андрагогика Семан- Фило- Психо-  Мето-  Техно- Мето- Опыт
             тика  софия логия  дология логия  дика      
Сознание                                                 
Образование                                              
Взрослый                                                 
Андрагог                                                 

Семантика — выявление смысла (андрагогических понятий).

Философия — обоснование явлений, процессов, состояний в категориях философии: духовное — X             материальное, сознание — бытие, внутреннее — внешнее, идеальное — реальу             ное, субъективное — объективное и т.д.
Психология — обоснование явлений, процессов, состояний через структуры сознания.
Методология — моделирование явлений, процессов, состояний с учетом философского и пси-ф             хологического подхода.
Технология — описание последовательности выполнения действий для реализации методоло-ф             гического подхода.
Методика — учет особенностей (учебной дисциплины, преподавателя, студента, ситуации) во ф взаимодействии.
Опыт — деятельность в образовательных моделях и технологиях с периодическим участием в организационно-деятельностных семинарах.

1. Становление андрагогики как науки об образовании взрослых

9

1.1. О предмете андрагогики

Место андрагогики в системе наук

   Наука изучает объективный мир, состоящий из объектов. Каждый объект многосторонен, многофункционален, он обладает разнообразными свойствами в зависимости от сложности. Как правило, для современного состояния науки, накопившей значительный объем информации, характерно изучение объекта разными отраслями науки, каждая из которых высвечивает одну грань и описывает ее своими методами, что и является предметом данной отрасли науки.
   Определение предмета андрагогики предполагает и теоретические обоснования, взятые из сопряженных наук, и углубленные подходы, связанные с ее спецификой. Теоретическая база андрагогики состоит в том, чтобы обосновать, доказать, убедить в необходимости человека (и человечества) взрослеть духовно, психологически, социально. Ее практическая цель — в разработке упражнений и тренингов, позволяющих овладеть до уровня собственных действий андрагогическими моделями и технологиями взаимодействия с окружающим миром, в основе которых толерантность, демократические принципы, гуманные способы, разумность, самостоятельность, целеустремленность, т.е. духовность.
Появление андрагогики как теории и практи     Актуальность ки образования взрослых актуализировано гос-субъект-субъектного подствующей долгие годы в педагогике субъект-взаимОдействия   объектной моделью взаимодействия между
                   учителем и учеником, неприемлемой для психологического состояния «Я — взрослый». Взрослость, самостоятельность, субъектность, если они есть, предполагают субъект-субъект-ные отношения. Эта модель отношений в силу объективных причин начала проникать в педагогические системы, тем самым уменьшая противоречия, несоответствия между педагогикой и андрагогикой. Перенесенные в образование взрослых педагогические модели, назовем их мягко традиционные, а точнее, авторитарные, порождали множество противоречий:
   • не учитывались потребностные состояния взрослых обучающихся, их интересы, намерения, проблемы;
   • сообщаемая информация не актуализировалась до состояния самоопределения взрослого на действие, взаимодействие, продуктивную деятельность;
   • учебная деятельность ориентировала обучающихся на репродуктивное содержание, развивая в большей степени память, чем интеллект;

I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании

    • способы работы с аудиторией не содержали технологий, упражняющих в субъектности, толерантности, демократичности, духовности.
    Существенное отличие образовательных моделей андрагогики в том и состоит, что эти противоречия предотвращаются, а при возникновении — разрешаются. В образовательном процессе не только усваивается информация, но и происходит процесс овладения методом, развивающим способности к разрешению собственных проблем.
                    Исключительно важно на стадии становления
   Пределы предмета той или иной отрасли науки установить предеисследования лы заимствования ею знаний из других наук, определить ее предмет, сферу изучаемых явлений и процессов. Сопряженность андрагогики с педагогикой, психологией, философией, социологией и другими гуманитарными науками очевидна, и тем не менее область исследований андрагогики вполне определенна. Она связана с обоснованием весьма сложных понятий: взрослый (в биологическом, социальном, духовном смысле) и образование (как ценность, процесс, результат, деятельность), а также производных от них — взрослость и образованность.
    • Взрослость:
     —  биологическая (физиологическая, психологическая);
     —  социальная (профессиональная, гражданская, правовая, нравственная и т.д.);
     —  духовная (самостоятельность, целеустремленность, разумность и т.д.).
    • Образованность как овладение:
     —  ценностью самосовершенствования;
     —  управлением процессом собственного образования;
     —  самооценкой результата образования (формального и неформального);
     —  деятельностью, направленной на преобразование внутреннего образа, — работа над собой, работа во внутреннем плане.
    Установление пределов предмета исследования чревато опасностями двух видов: его расширением и его сужением. Расширение предмета науки приводит к расплывчатости, нечеткости, вторжению в сферу другого научного знания. И хотя в современном состоянии науки пограничные сферы приводят к открытиям и взаимному обогащению научных сфер, точное определение предмета науки — главный признак того, что новая научная отрасль состоялась. Сегодня такая опасность налицо: и педагогика высшей школы, и педагогика среднего профессионального образования, и педагогика отраслевого