Общая педагогика

 
А.М. СТОЛЯРЕНКО 
 
 
 
 
 
 
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
 
 
 
Рекомендовано Учебно-методическим центром 
 «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по педагогическим специальностям (030000) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва  
 
2017

2017.
ÓÄÊ 37.01(075.8) 
ÁÁÊ 74.00ÿ73 
       Ñ81 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
заслуженный деятель науки, 
доктор педагогических наук, профессор В.П. Давыдов; 
доктор педагогических наук, профессор А.Д. Лазукин; 
доктор педагогических наук, профессор А.В. Буданов 
 
 
 
Главный редактор издательства  
кандидат юридических наук, 
доктор экономических наук  Н.Д. Эриашвили 
 
 
 
Столяренко, Алексей Михайлович. 
С81     Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, 
обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / 
А.М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 
 — 479 с.  
         
ISBN 5-238-00972-0 
Агентство CIP РГБ 
 
Пособие содержит науковедческие, методологические и теоретические основы современной педагогики как науки не только об образовании, но и о жизни людей всех возрастов и профессий. Рассматриваются возможности повышения ее практической значимости для граждан и общества, преодоления зауженных концепций и взглядов «школоцентризма» и «дидактоцентризма», увлечения «знаниевой» парадигмой, слабостей воспитания, развития, подготовки людей к жизни, отстраненности от педагогических проблем взрослых и возросших ныне 
социально-педагогических влияний среды. Раскрываются способы 
обеспечения постоянной целостности педагогической работы в единстве воспитания, образования, обучения и развития. 
Общая педагогика раскрывается как компонент образованности любого человека и как фундамент профессионализма педагога, его мышления, системы главных профессионально-научных ценностей, а овладение 
ею — как обязательное условие профессионально-личностного становления и совершенствования. 
Для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям,  
преподавателей вузов, исследователей педагогических проблем, учителей. 
 
ÁÁÊ 74.00ÿ73 
 
ISBN 5-238-00972-0 
© А.М. Столяренко, 2006 
 
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2006 
 
 
Воспроизведение всей книги или какой-либо  
 
ее части любыми средствами или в какой-либо  
 
 
 
       форме, в том числе в Интернет-сети, запреща- 
 
 
 
       ется без письменного разрешения издательства 

ОГЛАВЛЕНИЕ
От автора
7
Раздел I. Педагогика как наука
11
Глава 1. Педагогика: история и современность
12
1.1. Педагогика и современность
12
Педагогика: наука и практика • Человек и педагогика • Общество и педагогика •Педагогическая подготовленность и квалификация современного образованного человека
1.2. История зарубежной педагогики
27
Предыстория педагогики • Классики зарубежной педагогики XVI—XX вв.
1.3. Возникновение и развитие педагогики в России
34
Ранние педагогические идеи • Отечественная педагогика XVIII—XIX вв.
• Социалистическая педагогика 1917—1993 гг. • Некоторые уроки истории педагогики
Вопросы и задания для самостоятельной работы
44
Библиографический список
45
Глава 2. Науковедческие и методологические основы педагогики
46
2.1. Начала науковедческого и методологического подходов
в педагогике
46
Наука и научный подход • Объект педагогики • Предмет педагогики • Педагогика в системе наук
2.2. Феноменология педагогической действительности
58
Педагогические факты, закономерности и механизмы • Индивидуальнопедагогические и групповые, социально-педагогические явления • Воспитание, образование, обучение, развитие •Педагогическая система и педагогический процесс •Виды педагогической деятельности
2.3. Цели, задачи, функции педагогики и методология
педагогического исследования
75
Цели, задачи и функции педагогики • Структура научно-педагогического знания • Общие принципы педагогической науки • Методы педагогического исследования
Вопросы и задания для самостоятельной работы
91
Библиографический список
92
Глава 3. Современная мировая педагогика
94
3.1. Сравнительная педагогика и ее методология
94
Сравнительный подход в педагогике • История и состояние сравнительной педагогики • Частная методология сравнительно-педагогического
исследования
3.2. Современный мировой педагогический опыт
(общая характеристика)
101
Основные черты мирового педагогического опыта • Философско-педагогические течения в зарубежной педагогике

Оглавление
4
3.3. Мировые педагогические школы
109
Мировая педагогическая «школа знаний (учебы)» • Мировая педагогическая «школа труда» • Мировая педагогическая «школа жизни» • Сравнительно-педагогическая оценка школ
Вопросы и задания для самостоятельной работы
119
Библиографический список
120
Раздел II. Основы педагогической теории
121
Глава 4. Теория личности
122
4.1. Личность как объект и предмет педагогической науки
122
Специфика педагогического подхода к личности • Педагогические свойства и уровень сформированности личности
4.2. Процесс педагогической социализации человека
128
О биологическом и социальном в социализации • Закономерности педагогической социализации
4.3. Основы педагогической системы формирования личности 141
Цель формирования • Общие педагогические принципы формирования
личности • Личностно-социально-деятельностный подход к формированию личности • Противоречия и трудности формирования личности
Вопросы и задания для самостоятельной работы
157
Библиографический список
159
Глава 5. Теория общности
160
5.1. Общность как объект и предмет педагогики
160
Человеческая общность в системе интересов педагогики • Социальнопедагогическая действительность
5.2. Социальная педагогика общества
167
Общество и его педагогическая сфера • Социально-педагогическая
функция управления в обществе • Социальная педагогика в реформаторстве и инновациях • Социально-педагогические проблемы современного общества • Народная педагогика
5.3. Социальная педагогика коллектива
190
Группа, коллектив в педагогике • Педагогические основы работы с коллективом • Управление, менеджмент и коллектив
Вопросы и задания для самостоятельной работы
206
Библиографический список
208
Глава 6. Теория воспитания
209
6.1. Сущность воспитания
209
Сущность воспитания и воспитанности • Место воспитания в педагогической системе работы
6.2. Цели, задачи и принципы воспитания
216
Концептуальные основы воспитания •Содержательные принципы воспитания • Организационные принципы воспитания • Методические
принципы воспитания
6.3. Организация и методы воспитания
233
Организация воспитания • Методы воспитания • Способы практического воспитания

6.4. Виды воспитания
246
Нравственное воспитание • Другие виды воспитания • Воспитание в работе с персоналом учреждений и организаций
Вопросы и задания для самостоятельной работы
259
Библиографический список
260
Глава 7. Теория образования
261
7.1. Педагогическая сущность образования
261
Образованность и образование • Проблемы, цели и содержание образования • Педагогическая сущность образовательного процесса
7.2. Система образования в стране
272
Законодательные приоритеты в образовании • Иерархическая система
образования и квалификации образованности • Основные виды образовательных учреждений • Государственные образовательные стандарты и образовательные программы
7.3. Образовательно-педагогический процесс
283
Основное звено и системность процесса • Основные условия эффективности образовательно-педагогического процесса • Формы организации процесса • Методическая система процесса
7.4. Личностно-формирующий потенциал и система
образовательного учреждения
295
Личностно-формирующий потенциал • Создание личностно-формирующей системы
7.5. Инновации в образовании
301
Инновации и их педагогическое качество • Мировой опыт инноваций
в образовании
Вопросы и задания для самостоятельной работы
306
Библиографический список
307
Глава 8. Теория обучения
308
8.1. Сущность, закономерности и принципы обучения
308
Дидактика и сущность обучения • Знания, навыки и умения • Закономерности и принципы обучения
8.2. Формы, средства и методы обучения
320
Организационные формы обучения • Средства обучения • Методы обучения • Методика, технологии и методические системы
8.3. Общая методика формирования знаний, навыков и умений 332
Формирование знаний • Формирование навыков • Формирование умений
8.4. Профессиональное обучение взрослых в организациях
339
Особенности профессионального обучения работающих • Профессионально-педагогическая подготовка • Организационная подготовка • Подготовка групп • Профессионально-психологическая подготовка • Экстремальная подготовка • Педагогика управления и менеджмента
Вопросы и задания для самостоятельной работы
350
Библиографический список
351
Глава 9. Теория развития
353
9.1. Сущность и педагогические принципы развития личности
353
Развитость и развитие личности в педагогике • Принципы развития
9.2. Интеллектуальное развитие
362
Развивающее обучение • Развитие мышления

Оглавление
6
9.3. Жизнедеятельностное развитие
366
Гуманитарное развитие • Демократическое развитие • Экономическое развитие
9.4. Специальное (профессиональное) развитие
374
Основы специального развития • Развитие на занятиях физической
культурой и спортом •Развитие отдельных профессионально важных
качеств •Обеспечение занятий по развитию качеств
Вопросы и задания для самостоятельной работы
389
Библиографический список
389
Глава 10. Педагогика жизнедеятельности человека
391
10.1. Человек как субъект-объект жизнедеятельности
391
Самоосуществление человека в современной жизни • Человек как субъектобъект самосовершенствования и педагогического взаимодействия • Помощь в самоопределении человека как субъекта самосовершенствования
10.2. Педагогика профессиональной карьеры человека
399
и самосовершенствования в ней
Профессиональная карьера и самосовершенствование • Профессионально-личностное самосовершенствование студентов • Профессиональное
самосовершенствование взрослых
10.3. Педагогическое обеспечение жизнедеятельности взрослых 405
Педагогика в самообеспечении человеком своей жизнедеятельности
• Педагогическая поддержка населения
10.4. Педагогическое обеспечение безопасности
жизнедеятельности
411
Помощь в экстремальных ситуациях и в постэкстремальный период • Правовое воспитание и виктимологическая подготовка • Педагогика здоровья
• Совершенствование педагогической поддержки взрослых
Вопросы и задания для самостоятельной работы
421
Библиографический список
422
Глава 11. Педагогическая деятельность и ее субъект
424
11.1. Субъект и профессиограмма педагогической деятельности
424
Субъект педагогической деятельности • Основные особенности и требования педагогической деятельности
11.2. Педагогический портрет и культура субъектов
428
педагогической деятельности
Педагогический портрет педагога • Педагогическая культура педагога
• Культура коллективного субъекта педагогической деятельности • Профессионально-педагогическая компетентность
11.3. Педагогические действия и техника их выполнения
442
Общая характеристика • Педагогические действия • Техника
использования речевых и неречевых средств
11.4. Педагогическое образование
465
Значение и проблемы педагогического образования • Повышение квалификации • Совершенствование подготовки педагогических кадров
Вопросы и задания для самостоятельной работы
476
Библиографический список
477

ОТ АВТОРА
«Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та,
…из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть человеком», — писал философ И. Кант. Педагогика — наука о том, кем быть,
каким быть, как стать человеком достойным и успешным в жизни. Педагогические задачи и проблемы воспитания, образования, обучения, развития
и самосовершенствования не только научны, но и остро практичны. Они —
сквозные в жизни каждого человека: ребенка, родителя, ученика, студента,
преподавателя, рабочего, воина, предпринимателя, менеджера, руководителя, депутата, государственного служащего, пенсионера — любого человека и гражданина. Они стоят и перед обществом: оно таково — каковы
люди, их которых оно состоит. Общество, государство, страна не могут
стать лучше, если люди, живущие в них, не станут лучше. Эти задачи и
проблемы стары как мир и вечны, пока он есть. Решенные, казалось бы,
однажды, они, как Феникс из пепла, возникают  вновь перед каждым
поколением, призывая пристальнее вглядываться в реальную жизнь и ближайшее будущее.
К сожалению, педагогика ныне не заняла еще достойного места в жизни общества и не получила широкого признания государства, его органов, структур общества и людей. Ее конструктивные практические возможности в бурных переменах современной жизни пока недооцениваются,
и интерес к ней ограничен в основном образовательными учреждениями.
Уровень педагогической работы в обществе снизился, а теория и практика педагогики не принимают достаточных усилий для исправления положения, удовлетворяясь малым. Причины этого, несомненно, заключаются и в ней самой, и к их числу можно отнести такие.
1. Педагогика — наука, которая не может жить только старым. Нельзя
идти вперед с обществом и новым поколением, повернув голову назад.
500 лет непрерывно говорят: педагогика — это наука о передаче человеческого опыта из поколения в поколение. Но опыт — это всегда прошлое
(хотя основа его, конечно, не устаревает). В нынешние времена быстрых
и все ускоряющихся значительных перемен (такова новая эпоха не только российской жизни, но и всего человечества) особенно остро ощущается потребность в новых подходах во всех сферах жизни, а к прошлому
обыденное сознание относится преимущественно как к устаревшему. Педагогика, выступая апологетом общего прошлого, сама создает себе непредставительный имидж устаревающей науки. Суть же миссии современной педагогики в другом: готовить людей к жизни, учить цивилизованной
самореализации в ней, опираясь на опыт человечества и с заботой о будущем.
2. Традиционная педагогика — «школоцентристкая» наука, в сущности, искусственно, по каким-то причинам ограничивающая свои интере

Предисловие
8
сы стенами образовательных учреждений, хотя ничуть не меньше педагогических проблем есть и во взрослой жизни людей. Люди ищут ответы на
них в такой науке, но не находят, и она становится для них не интересной, ограниченно нужной и столь же ограниченно поддерживаемой. Сегодня официальная педагогика стала говорить о педагогике взрослых, но,
судя по публикациям, дело чаще всего сводится к педагогике высшего образования, которое не исчерпывает проблем взрослости. Вместе с тем более
100 лет назад начали появляться инициативные, не признаваемые долгое
время официальной педагогикой, а ныне превратившиеся в специальные
системы педагогических знаний о взрослости — педагогика спорта, военная педагогика, юридическая педагогика, опыт и разработки которых полезны для создания подлинно взрослой педагогики.
Современная педагогика должна объединить традиционные подходы
со «взрослыми», свести их в единую систему педагогической работы в стране. Такая педагогика будет не только для учеников и учителей, а для всех
людей, не только для образовательных учреждений, но и для всех структур государства и общества, и тогда она станет понятной, сильной, нужной всем и обществу, будет всемерно поддерживаться.
3. Педагогическая теория и практика не могут оставаться островком
старого мира в новом мире. В определенной степени справедливы (если
исключить крайние оценки) имеющиеся в публикациях критические замечания, что педагогика словно прячется от кипения современной бурной жизни, стремясь ограничить себя узким мирком школы и рассуждениями о том, какой она должна быть. Уже два десятилетия пробивают
себе дорогу исследования по социальной педагогике, не получающие должной поддержки и широкого распространения (есть даже факты директивного сведения ее к рамкам школы и мелкотемью). Они указывают на
принципиальную невозможность строить всю современную педагогическую работу вне зависимости от глобальных и глубоких перемен в жизни
нашего общества и мира.
Еще 150 лет назад, когда люди учились при свечах и лучине, передвигались на телегах и санях, мир и факторы, влияющие на них, ограничивались ближайшим окружением — семьей, родом, общиной. Сейчас для
каждого человека распахнут весь мир, который стал мегаинформационным миром.  Человек из члена маленькой семьи, учебного или трудового
коллектива превратился в члена общества и мира, стал жить в атмосфере
глобальных процессов, событий и оказался подверженным сильному их
влиянию, причем часто даже большему, чем влияние семьи и школы.
Ветры крупномасштабных жизненных перемен ворвались и в школу —
хочет того кто-то или нет, признает или нет. Можно утверждать, что главные педагогические проблемы деятельности образовательных учреждений порождены сегодня именно общественными и мировыми процессами и условиями, т.е. имеют социально-педагогическое происхождение и
сущность. Вместе с тем и жизнь всех категорий людей, а также будущее
общества стали в большей степени зависеть от педагогики общества, а не

только от «парной педагогики» и педагогики коллектива. Заниматься
сегодня проблемами воспитания, образования, обучения и развития детей и взрослых, игнорируя социально-педагогические влияния и не стремясь подчинить их рациональному совершенствованию, — значит заниматься формальной педагогикой, принимать позу страуса, прячущего
голову в песок.
4. Отстаивая идеи фундаментальности в работе с людьми, сама педагогика имеет изъяны в фундаментальности своей теории и подготовки
педагогов. До сих пор идут бесконечные споры и существуют разночтения даже в понимании и соотношении основных категорий педагогики,
таких, как социализация, воспитание, образование, обучение и развитие,
не говоря о других. Это производит неприятное впечатление на людей,
знакомящихся с ней по трудам, публикациям, на разных курсах, и подрывает мнение о ней как сложившейся самостоятельной науке. Это негативно отражается на базовой подготовке педагогов и при повышении их
квалификации, профессионализма, развития целостного педагогического
мышления, желания и умения соединять в своей работе воспитание, образование, обучение и развитие тех, с которыми они работают. В профессионально-педагогической среде (даже порой в научных публикациях)
распространены непрофессиональное, неточное использование многих
научно-педагогических понятий, кривотолки при анализе, обсуждениях,
оценках и решениях практических проблем, а также отсутствует должное
концептуальное единство и согласованность в работе. Научную ненормативность педагогической лексики, особенно усилившуюся с начала 1990-х гг.,
отмечали многие ведущие педагоги страны.
В настоящем учебном пособии делается попытка разобраться в причинах путаницы и кривотолков и предложить пути их устранения. В ходе
работы автор изучил около 1600 публикаций и диссертационных исследований последних 15 лет, затрагивающих основы педагогики, а также использовал свой 50-летний опыт работы по решению различных педагогических проблем и руководству диссертационными исследованиями.
5. Автор исходит из науковедческого принципа, что педагогика — самостоятельная наука и ей незачем представлять себя наукой наук, быть комплексом наук или пересказывать философские, социологические или психологические проблемы, не имея собственного мнения. Одной из причин
таких представлений о педагогики, на наш взгляд, является путаница в понимании соотношений педагогической науки и педагогической практики.
Педагогика, как всякая самостоятельная наука, имеет свой предмет исследований, свои качественно своеобразные закономерности в объектах и
процессах, изучаемых многими науками (социализация, человек, группа,
воспитание, образование и др.). Педагогика изучает педагогические закономерности, факты и механизмы, описывает их и исходя из них разрабатывает рекомендации практике. Для педагогической практики они выступают
как основополагающие, системообразующие, фундаментальные.
Имея свой подход и свое видение реальности — общества и мира,
педагогическая наука обладает возможностью помогать практике уни

Предисловие
10
кальными рекомендациями, вытекающими именно из них, что, на наш
взгляд, делается пока недостаточно предметно, глубоко и полно. Конечно, как и всякая наука, она имеет полное право пользоваться в необходимых случаях достижениями смежных наук. Но увлечение сползаниями то
в психологию, то в медицину, то в социологию и т.д. превращает педагогику
в пересказ их, но не своих достижений; утрачивается собственное «научное лицо» педагогики, тормозится разработка собственно педагогических теорий и решений.
Автор пособия является и педагогом и психологом. Это давало определенные основания для рассмотрения проблем общей педагогики даже в
ключе психопедагогики1. Однако в настоящем учебном пособии такой
соблазн сознательно преодолевался, ибо для общепедагогической теории
это не годится. Автор ставил перед собой задачу соблюдать науковедческую строгость и корректность, не уклоняться от предметного подхода,
понимая теорию общей педагогики как самостоятельную, не нуждающуюся для своих основополагающих положений в «подпорах» и «костылях»
других наук. У нее есть своя парадигма, свое «научное лицо», свое педагогическое кредо. Она располагает своим теоретическим и прикладным
багажом и эвристическими возможностями.
Автор надеется, что написанное привлечет внимание педагогической
общественности к трем главным аспектам: 1) исключительной важности
решения фундаментальных проблем педагогики, призванных быть основополагающими для всех ее отраслей и направлений; 2) необходимости
того, чтобы теория педагогики всегда и во всем оставалась строгой и самостоятельной наукой, а практика стала фундаментально научной; 3) исторической потребности превращения педагогики в науку для всех, для
жизни, а не только для школы.
К сожалению, многие вопросы не нашли желаемого обстоятельного
рассмотрения из-за ограничения объема пособия, богатства и сложности
проблем общей педагогики. Автор далек от мысли, что ему удалость избежать недоработок и неточностей, а также несогласия кого-то из читателей с частью выводов и предложений, особенно в условиях современных
социальных противоречий, плюрализма мнений и свободомыслия. Сознательно подставляя себя под господствующую в педагогической среде
критическую настроенность, автор надеется, что обсуждение поднятых
в пособии проблем послужит вкладом в скорейшее и правильное их решение, создание педагогики нового времени, повышение ее престижа и роли
в жизни и цивилизованном развитии российского общества.
1 См.: Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика. М., 2002. В этом учебном
пособии вся педагогическая система экстремальной подготовки и обеспечения
безопасности жизнедеятельности, ее компоненты, организация, методика и т.д.
строятся на обоснованиях, строго вытекающих из специальных психологических
исследований. Но это делается намеренно в рамках стыкового направления педагогики — психопедагогики.