Педагогика высшей школы

М.Т. Громкова 
Педагогика  
высшей школы 
Рекомендовано Учебно-методическим центром 
«Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия 
для дополнительного образования преподавателей  
профессиональных учебных заведений 
Рекомендовано Научно-исследовательским институтом 
образования и науки в качестве учебного пособия 
для студентов и аспирантов педагогических вузов 
Москва  2017

ÓÄÊ 378(075.8) 
ÁÁÊ 74.58ÿ73-1 
       Ã87 
Р е ц е н з е н т ы: 
кафедра педагогики и психологии  
Московского агроинженерного университета им. В.П. Горячкина 
(зав. кафедрой доктор педагогических наук, профессор П.Ф. Кубрушко) 
доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко 
доктор педагогических наук, профессор А.А. Андреев 
Главный редактор издательства  Н.Д. Эриашвили 
кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор, 
лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники 
Громкова, Майя Тимофеевна. 
Г87      Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов 
педагогических вузов / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИДАНА, 2017. 
— 447 с. 
2017
ISBN 978-5-238-02236-9 
Àãåíòñòâî CIP ÐÃÁ 
Рассматриваются инновационные модели современного образования, 
адаптированные к моделям деятельности, синергетическим принципам 
самоорганизации социальных систем. Методология образовательной деятельности представлена на основе системного подхода, модульных технологий, позволяющих обеспечить компетенции как результат образования. 
Пособие состоит из четырех разделов: «Теоретические основы педагогики», «Педагогика профессионального образования», «Технология профессионально-ориентированного обучения» и «Инновационная парадигма профессиональной деятельности».  
Для преподавателей системы дополнительного профессионального 
образования, вузов, колледжей, а также студентов, аспирантов и всех, кто 
интересуется проблемами педагогики профессиональной деятельности. 
ÁÁÊ 74.58ÿ73-1 
ISBN 978-5-238-02236-9 
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2012 
                                          
Принадлежит исключительное право на использование и распространение издания 
(ФЗ № 94-ФЗ от 21 июля 2005 г.).  
Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в 
какой-либо форме, в том числе в интернет-сети, запрещается без письменного 
разрешения издательства. 
© Оформление «ЮНИТИ-ДАНА», 2012 

Введение 
 
 
Сложившаяся в образовании ситуация требует переосмысления 
общих подходов в образовательной деятельности. Пересматривается 
ее методология: понимание функций, основополагающих понятий, 
а вслед за этим моделей и технологий. Позитивная роль методологии состоит в том, что авторитарная модель жизнедеятельности общества и соответственно образования уступила место логике, обоснованиям, доказательности. Этот процесс стал массовым около  
30 лет назад, но его нельзя считать завершенными сегодня. Догматизм и менторство, приверженность стереотипам до сих пор являются существенным препятствием на пути модернизации системы 
образования. И в этой связи важно уточнить логику первичных понятий образования, в основе которой — признание субъектной позиции обучающегося, его самостоятельности, права выбора с учетом собственных запросов и ответственности за результат. Логическая цепочка основных понятий может показаться очевидной, но 
зачастую все еще приходится отстаивать свое право на руководство 
к действию в образовательной деятельности. 
Образование — ценность, система, процесс (деятельность), результат, услуга. Образование как ценность предполагает приобщение к культуре — тому богатству, которое накопило общество, 
человечество. Образование как система имеет структуру (элементы и связи), которая может быть представлена по разным основаниям (уровням управления и финансирования, формам обучения, типам процессов и т.д.). Образование как процесс — это 
процесс осознания субъектом собственного взаимодействия с 
окружающим миром; процесс изменения внутреннего образа: 
потребностей, норм, способностей; преобразование сознания. 
Составляющие образовательного процесса: воспитание, обучение, 
развитие. Образование как результат — это определенное приращение на каждом его промежуточном этапе (среднее, среднее 
профессиональное, высшее, дополнительное и др.), свидетельствующее о завершении некоторого этапа, об окончании учебного 
заведения и удостоверении этого факта сертификатом. Образование как услуга предполагает создание условий для обеспечения 
результата, включающих материально-техническую базу и квалифицированный преподавательский состав. Зачастую ее поразному понимают субъекты образования (обучающиеся, преподаватели, родители, работодатели, общество и т.д.), перекладывая 

ответственность друг на друга. Тогда как в этом процессе у каждого вполне определенные функции. Особенность такой услуги 
состоит в том, что ее предоставление невозможно без активного 
участия заказчиков — обучающихся, без субъект-субъектного 
взаимодействия. 
Педагогический процесс — специально организованный, позитивно результативный образовательный процесс. Составляющие 
педагогического процесса: воспитание, обучение, развитие. Взаимосвязи между процессами воспитания, обучения, развития адекватны 
взаимосвязям между потребностями, нормами, способностями в процессе их изменения, а также взаимосвязям между компонентами 
образовательного процесса: целями, содержанием, методами. Эти 
связи весьма существенны. Их доказательность легко устанавливается при признании обучающегося субъектом, а его структура позволяет определить смыслы основных педагогических понятий: 
воспитания, обучения, развития. 
Воспитание — процесс управления субъектом собственными потребностями, определяющий уровень духовности и образ жизни. 
Воспитание в образовательных процессах специально организовано 
и осуществляется через постановку целей, их выращивание и выстраивание с учетом предпочтений; в деятельности воспитание проявляется как самоопределение при принятии решений в различных 
ситуациях. Обучение — процесс усвоения новых норм, правил, 
предписаний, установок, рекомендаций, законов, определяющих 
уровень приобщения к культуре, традициям, достижениям социума. 
Обучение в образовательных процессах специально организовано и 
осуществляется через содержание как усвоение новой информации, 
приращение к внутреннему содержанию субъекта; в деятельности 
проявляется как критерии (нормы, правила, предписания, установки и т.п.) культурного действия. Развитие — процесс выращивания 
способностей путем совершения действий, освоения способов деятельности, определяющих уровень цивилизованности. Развитие в 
образовательных процессах специально организовано и осуществляется через методы как совместные способы деятельности, выращиваются, окультуриваются способности мыслить (мыслетехнические), 
владеть словом (коммуникативные), осознавать действия (рефлексивные, проектные). В профессиональной деятельности процесс 
развития продолжается при совершении профессиональных (новых, 
нерутинных) действий. 
 
 

Введение 
 
Образовательное пространство — пространство, в котором происходят образовательные процессы и взаимодействия с внешним 
миром. Осознанное действие — это действие, спроектированное с 
учетом системы потребностей, норм, способностей, (внутренних и 
внешних). Субъект образовательной деятельности — осознающий 
свои действия, свою самостоятельность и ответственность в образовательных процессах и собственных достижениях. 
Методология как теоретическая база образовательной практики предложила системный принцип в работе с содержанием и 
деятельностный подход в выборе методов. Сегодня система профессионального образования в России решает не только утилитарную задачу овладения новыми компетенциями в связи с переходом к новым видам деятельности, но и еще более важную задачу 
изменения собственного менталитета. Научить толерантности, 
владению коммуникативными средствами для достижения понимания и способами анализа ситуаций для принятия самостоятельных решений, избавиться от потребительской позиции и перекладывания ответственности на внешние факторы — это также задачи 
процессов обучения. В этом смысле система профессионального 
образования является тренировочной площадкой, позволяющей 
решить социально значимые задачи демократизации и гуманизации общественной жизни. Наличие соответствующей квалификации у преподавателей, способность обеспечить эти процессы — 
одни из основных условий ее решения. Подготовка преподавателей для системы профессионального образования является сегодня в России наиболее важной проблемой, суть которой не только 
в овладении новыми технологиями, но и в инвентаризации собственных профессиональных убеждений. Устойчиво сложившееся 
понимание собственных функций как сообщение информации 
породило чрезмерную вербализацию образовательных процессов. 
Овладение же компетенциями требует деятельностного подхода. 
Замена старой парадигмы образования «дать знания» на новую 
«обеспечить способность к грамотному действию» (что и есть 
компетенция) в профессиональном сознании преподавателей происходит трудно. 
В последние годы в связи с вхождением в Болонский процесс 
значительно активизировалась работа по повышению квалификации преподавателей системы профессионального образования 
всех уровней. В учреждениях дополнительного образования реализуются разнообразные программы, направленные на овладение 
образовательными технологиями и инновационными моделями 
 

подготовки специалистов нового типа. Они включают модульное 
обучение на основе системного подхода, овладение компетенциями на основе организационно-деятельностных методов. Процесс подготовки преподавателей для системы профессионального 
образования должен базироваться на тех же принципах, которые 
им придется реализовывать в подготовке специалистов, иначе 
они вряд ли будут усвоены на уровне действия и могут остаться 
только знанием.  
Двадцатилетняя практика проведения авторских курсов с преподавателями высшей школы позволила автору разработать, теоретически обосновать и практически апробировать модульную структуру проблемных организационно-деятельностных семинаров для 
преподавателей вузов. Она включает три модуля по структуре образовательного процесса: «Цели», «Содержание», «Методы», а также 
один им предшествующий, обосновывающий педагогическую позицию как понимание собственных функций в современном образовании, и завершающий модуль как осознание результата, его оценивание и рефлексия.  
Обоснованная структурой деятельности последовательность модулей позволяет преподавателям системно и целостно понять свои 
функции в современном образовательном процессе, овладеть его 
системно-модульной технологией, субъект-субъектными моделями 
взаимодействия и пониманием результата как количества и качества компетенций. Компетенция в данном контексте — это способность грамотно и заинтересованно выполнять свои профессиональные функции. Из каких же компетенций складывается компетентность современного преподавателя? Суждения на этот счет неоднозначны. Ключевые определяются пониманием функций, процесса и 
результата.  
Анализируя каждую группу, можно выделить компетенции:  
(1) способность к субъект-субъектным взаимодействиям, толерантность, психолого-педагогические и методические; (2) владение образовательными технологиями, способность к исследованию ситуаций, проектированию, организации и управлению; (3) рефлексивные, интеллектуальные, коммуникативные способности. Каждая 
из названных компетенций при ее анализе может быть детализирована и представлена более подробным перечнем способностей 
преподавателя к педагогической деятельности. Количество и качество компетенций, которыми владеет преподаватель, определяют уровень его компетентности. Существующие в российской 
 

Введение 
 
системе образования аттестационные документы представляют 
некоторые из них как критерии педагогического мастерства. 
В подготовке специалистов в системе высшего образования в 
России происходят качественные изменения, обусловленные необходимостью его гуманизации, субъектности и самостоятельности, активности и толерантности. Этим определяются и особые 
требования к дополнительному профессиональному образованию, призванному устранять недостатки предыдущих ступеней 
образования. Определенная психологическая грамотность и педагогическая подготовка необходимы сегодня каждому менеджеру, 
любому специалисту-руководителю. Именно они оказывают непосредственное влияние на формирование сознания людей, которыми руководят, с которыми взаимодействуют в профессиональной деятельности. Условия самоорганизации в современном 
российском обществе требуют овладения синергетическими парадигмами управления. 
Актуальность психолого-педагогических знаний продиктована 
личностной 
ориентацией 
происходящих 
социально-экономических преобразований. Самостоятельность в принятии решений, 
демократизация отношений, стремление разрешить проблему гуманизации в обществе требуют от каждого осознанности действий, рефлексивной культуры, понимания себя и других, коммуникативной культуры. Преобразования в бытие, взаимосвязанные с 
преобразованием сознания, несоответствие их темпов порождают 
сегодня различные конфликты, нетерпимость, агрессивность. 
Культура общения в обществе во многом зависит от специалистов — выпускников вузов, занимающих руководящие посты. 
Осознание собственных действий изменяет сознание человека, 
образ его мыслей, является основой образовательных процессов, 
которые происходят естественным путем или специально организуются как тренинги, посещение курсов и другие виды учебы. Специально организованные образовательные процессы называются педагогическими. Их изучает педагогика. Взрослые занимаются осознанием своих действий всегда, а значит, пытаются реализовать педагогический процесс. Если они делают это грамотно — имеют положительный результат, если неграмотно — отрицательный. Следует также иметь в виду, что полученные знания только тогда 
принесут успех, когда превратятся в убеждения, воплотятся в 
действиях. Они должны постоянно использоваться на практике, 
поскольку нуждаются в постоянном тренинге, закреплении. Взяв 
 

на себя роль инструктора, тренера, педагога, можно «накачать» 
собственные «мускулы» так же, как в спорте. Тем более что психологическое здоровье не менее важно, чем здоровье физическое. 
Гармония души и тела всегда была первичной ценностью для 
человека. 
Многие положения педагогики и психологии используются и 
развиваются в других учебных дисциплинах, содержащих психолого-педагогические аспекты управления, менеджмента. Предлагаемый для изучения курс краток, его предназначение не только в том, 
чтобы усвоить некоторую информацию, но и в том, чтобы осознать 
ее актуальность и действенность. 
В пособии содержатся вопросы для обсуждения и самоконтроля, что предполагает не только усвоение готовых знаний, но и 
формирование отношения к ним в логике дополнения, уточнения, 
критики. В обсуждении, диалоге, дискуссии формируются убеждения, т.е. установка на собственное действие. 
Упражнения ориентированы на совершение действия определенным способом, а значит, на развитие способностей мыслить, 
общаться, осознавать собственные действия, т.е. на обретение мыслетехнической, коммуникативной, рефлексивной культуры. 
Методический аппарат работы с данным учебным пособием, 
будучи усвоенным, послужит основой методики изучения других 
учебных дисциплин. В связи с этим полезны следующие методические рекомендации. 
I. Правила изучения учебной дисциплины 
1. Усвоить язык учебной дисциплины (ключевые слова). 
Составить словарь, каждое новое понятие многократно проговорить. 
2. Понять структуру, логику предмета, использовать системный 
подход. 
К каждой теме составить таблицы, матрицы, алгоритмы, опорные схемы и конспекты. 
3. Усваивать не только информацию, но и метод ее изучения 
как основу способов профессиональной деятельности. 
Организовывать для себя публичное выступление, участвовать в 
групповой работе, усваивая правила и технологию общения. 
4. Оценивать собственный результат после каждого самостоятельного и аудиторного занятия. 
Оценивать усвоенную информацию и метод, которым овладели, а 
также степень интереса. 
5. Относиться к учебному труду эмоционально. Положительные 
эмоции повышают эффективность вашей учебной деятельности. 
 

Введение 
 
В учебной деятельности вы приобретаете ценности, которые 
должны вас радовать как всякое приобретение. 
II. Правила групповой работы (тренинг) 
Овладение технологией групповой работы позволит приобрести 
навык обсуждения проблем с небольшой группой людей — этим 
менеджер занимается каждодневно. 
1. Все члены группы одинаково активны. 
2. Каждый высказывается тезисно. 
 
О чем? 
Что? 
 
3. Никто не выступает оценочно (все равны). 
4. Вопросы задаются на понимание («Правильно ли я вас понял…»). 
5. Высказывания записываются и обобщаются по плану: 
1) почему это актуально? 
2) что должно быть иначе? 
3) как этого достичь? 
III. Правила публичного выступления 
От умения выступать перед аудиторией в определенной степени 
зависит авторитет руководителя. Этим навыком нельзя овладеть в 
течение короткого времени. Способность публичного выступления 
развивается длительное время и не всегда успешно. Будучи студентом, полезно организовывать для себя тренинги, используя следующий алгоритм осознания своего действия. 
• Формулирование позиции (в какой роли выступаю?). 
• Актуализация (почему думаю, что это всем интересно и что 
меня будут слушать?). 
• Тезисное представление новой информации (о чем?/что?). 
• Способ общения — сочетание вербальных и невербальных 
средств. 
• Рефлексия собственного действия («И в заключение…»). 
IV. Методика письменного ответа на вопрос 
Выполнение контрольной работы (реферата, курсовой или дипломной работы) — для вас тренинг в оформлении собственных 
мыслей по законам логики. 
Ценность ответа на вопрос повышается, если вы излагаете содержание по следующему алгоритму. 
1. Смысл первичного ключевого слова. 
2. Смысл следующих ключевых слов. 
 

3. Главное ключевое слово как система с элементами и связями. 
4. Актуальность заявленной проблемы — роль, значение, важность (для чего?). 
5. Из чего состоит система — составные части, связи и отношения (что содержит?). 
6. Использование на практике — способы, методы, механизмы 
(как можно использовать?). 
7. Результат анализа (или обсуждения) проблемы. 
Кроме того, полезно изначально осознать некоторые теоретические подходы и методологию построения содержания. 
1. О системах, элементах, связях, отношениях, структурах 
Очень важно выработать у себя системное упорядоченное представление об окружающем мире, где каждая часть, элемент имеют 
свое предназначение и где все элементы взаимосвязаны, т.е. структурированы, например: структура атома, структура корня, структура 
вуза, структура правительства и т.д. 
Структурный подход предполагает, что всякая изучаемая система рассматривается состоящей из элементов с определенными связями между ними, а каждый элемент (или связь) — как новая система и так далее до заданного уровня глубины погружения. 
Элементы как части составляют целое благодаря связям. Связи 
очень разнообразны: по формам движения материи, по формам детерминизма, по силе, по характеру результата, по направлению действия, по типу процессов, по содержанию предмета и т.д. 
Связи могут быть сильными, слабыми, могут ослабевать и разрываться. Нарушение связей может быть как постепенным, так и 
внезапным, например от резкого движения. 
Если в модели кристаллической решетки убрать стержни, символизирующие связи между атомами, то получится «погремушка», 
где все элементы легко рассыпать, разбросать. Нечто подобное 
происходит и в социоструктурах. 
Исключительно важно понять глубокую сущность отношений, 
которые определяются как устойчивые взаимодействия. Они могут 
быть гармоничными (при полном соответствии взаимодействующих 
сторон), противоречивыми (при некотором несоответствии), проблемными (при значительном несоответствии), конфликтными (при 
трудно устранимом несоответствии) и, наконец, маргинальными 
(катастрофическими).