Андрогогические основы педагогики и психологии в системе высшего образования России

В.Д. Самойлов 
Андрогогические основы  
педагогики и психологии 
в системе  
высшего образования  
России 
Рекомендовано Учебно-методическим центром  
«Профессиональный учебник» в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений 
Рекомендовано Научно-исследовательским институтом 
образования и науки в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений 
Москва  2017 

УДК [37.013.83:378](075.8) 
ББК 74.3я73-1 
       С17 
Р е ц е н з е н т ы: 
доктор педагогических наук, профессор,  
член-корреспондент Российской академии образования И.А. Алехин 
(зав. кафедрой педагогики Военного университета Министерства обороны  
Российской Федерации) 
доктор психологических наук, профессор И.В. Гайдамашко 
(зав. кафедрой педагогики и психологии Московского государственного  
технического университета радиотехники, электроники и автоматики) 
доктор педагогических наук, профессор Ю.Ф. Подлипняк 
(профессор кафедры огневой подготовки  
Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя) 
       Главный редактор издательства  Н.Д. Эриашвили 
кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор, 
лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники   
Самойлов, Василий Дмитриевич. 
С17   
Андрогогические основы педагогики и психологии в системе высшего образования России: учебник для студентов 
вузов / В.Д. Самойлов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 295 с. 
ISBN 978-5-238-02747-0 
Агентство CIP РГБ 
В учебнике отражены основы преподавания учебных дисциплин «Андрогогика», «Педагогика», «Психология» и «Педагогическая психология». 
Предназначен для содействия в подготовке студентов (курсантов) и 
адъюнктов (аспирантов) к выполнению профессиональных обязанностей 
в качестве научных работников (исследователей) и педагогических работников (исследователь-преподаватель) в системе высшего образования 
России, овладению систематизированными представлениями, знаниями, 
умениями и навыками; формированию групп общекультурных и профессиональных, а также универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.  
По своему содержанию учебник ориентирован на усвоение обучающимися профессиональной квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь» и может быть полезен начинающим педагогическим 
работникам образовательных организаций, специалистам в системе высшего образования и соискателям ученых степеней (ученых званий). 
ББК 74.3я73-1   
ISBN 978-5-238-02747-0 
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2015 
Принадлежит исключительное право на использование и распространение 
издания (ФЗ от 5 апреля 2013 г. ¹ 44-ФЗ).  

Введение 
… Я настойчиво прошу, убеждаю, настаиваю, чтобы каждый,
кто явится в качестве исследователя этого дела, 
выставлял свои собственные и притом 
более усовершенствованные взгляды. 
Ян Амос Коменский1 
Прогрессивное развитие российского общества и государства 
предполагает реализацию объективной потребности в инновационной системе высшего образования. Такая система должна обеспечивать формирование компетенций и традиционных качеств (представлений, знаний, умений и навыков) у обучающихся в целях их 
перспективной профессиональной деятельности на ближайшую и 
отдаленную перспективы. 
Вместе с тем повальное увлечение высшим образованием, как 
правило, вовсе не для осуществления трудовой деятельности по избранной специальности (специализации, профилю) подготовки 
обесценивает значимость высшего образования (ВО). В самом деле, 
ВО можно купить; юноши призывного возраста его используют, 
чтобы «откосить» уже от 12-месячной службы в Вооруженных Силах РФ (одна из семи конституционных обязанностей); для кадровых органов нередко важно лишь наличие диплома о ВО, или «корочки» (прежде всего, для оформления на работу в качестве государственного служащего), и т.п. 
В то же время часть российских образовательных организаций 
(далее — ОО)2 занимает привилегированное положение, осуществляя подготовку (за бюджетные средства) и поставляя в зарубежные 
страны элитарную часть своих выпускников. Тем самым увеличивается поток российских граждан, выезжающих для трудоустройства в 
иные государства, и общее количество эмигрантов из России. 
Не будем задаваться целью всесторонней оценки сложившейся 
в системе российского образования ситуации с научных позиций в 
разрезе государственной безопасности. Будем исходить из роли современной педагогической, психологической и андрогогической 
1 Коменский Я. А. Избр. педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. 
Т. 1. С. 245. 
2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 2012. 31 декабря.  

науки в реагировании на столь разрушительное воздействие на систему ВО негативных факторов. 
Несомненно, что и в современных условиях российская система 
высшего образования обладает рядом достоинств по сравнению с 
высшими школами США и Европы. Некоторые российские образовательные организации осуществляют подготовку выпускников по десяткам направлений науки, техники и производства. Так что по 
общему объему подготовки специалистов и обеспеченности кадрами Россия занимает ведущее место в мире. При этом направленность образовательной деятельности в стране характеризуется высоким уровнем фундаментальной подготовки, особенно по естественно-научным дисциплинам, прочными связями с профессиональной 
деятельностью и иными достоинствами. 
Однако Россия нуждается не в выпускниках-«однодневках», а в 
специалистах, способных к быстрой и эффективной социальнообразовательной адаптации к периодически изменяющимся условиям реализации профессиональной деятельности. Для разрешения 
выделенного противоречия следует задействовать инструмент педагогики и психологии в системе ВО, функционирующий на современной учебной, методической, воспитательной и научной базе. 
 
Как показали исследования, существуют различия в мотивации получения 
ВО обучаемыми «бюджетниками» и «предпринимателями»: а) «бюджетники» 
высказали традиционные установки: получить диплом (4―14%), приобрести 
профессию (56―62%), стать научным работником (5―15%), побыть студентом 
(8―18%); б) «коммерсантами» движет стремление добиться материального благополучия (43―53%), свободно владеть иностранными языками (17―41%), стать 
культурным человеком (33―39%), получить возможность обучения и работы за 
границей (20―29%), освоить теорию и практику предпринимательства (10―16%), 
добиться уважения знакомых (10―13%), продолжить семейную традицию 
(6―9%). При этом студент-«предприниматель» предпочитает достичь успеха в 
сфере бизнеса, получить высшее образование для освоения теории и практики 
предпринимательства, быстрого продвижения по службе, занятия руководящей 
деятельностью. Он уверен в правильности своего выбора специальности подготовки, в своих способностях, знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер зарплаты, условия труда, перспективы карьеры). У 
него развиты индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, адаптивность и адекватность. Студент-«эмигрант» ориентирован на 
свободное владение иностранными языками, возможность обучения и работы за 
границей. Он уверен в правильности своего выбора вуза, специальности подготовки и соответствии этому своих способностей. У него развитая самооценка, 
индивидуализм, оптимизм, адаптивность. 
 
Ценностные достоинства ВО, его элитарность в плане развития 
интеллектуального уровня личности и повышения статуса специалиста по-прежнему социально значимы в обществе. В некоторых 

Введение 
 
5 
ОО чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой обучающихся влияет на их духовное и общекультурное становление в качестве личности. 
Дело в том, что образовательные программы разрабатываются, 
как правило, в расчете на средний уровень подготовленности обучающихся. Постановка подготовки, например, выпускников-инже- 
неров «на поток» может вызывать невостребованность их профессионально значимых качеств, интеллекта, нравственности и духовности. Это влияет в конечном счете на деинтеллектуализацию общества, падение престижа специалистов. 
Кроме того, созданная система управления высшим образованием, его стандартизация и унификация предъявляемых (часто изменяемых) требований изрядно вредят качеству теперешних педагогических работников (прежде всего, профессорско-преподаватель- 
скому составу). Педагогические работники работают, ориентируясь, 
как правило, исключительно на зарплату: где больше платят, там и 
«сеют разумное и вечное». 
В то же время очевидно, что нерешенность ряда актуальных задач в сфере образования России чревата негативными последствиями для существующих научно-педагогических школ, а также для 
участников образовательного процесса из-за снижения их социальной защищенности. В частности, неправомерное распространение 
на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфики образовательного процесса уже привели к утрате 
учебно-методического и научного опыта, а также традиций в системе профессионального образования. 
Таким образом, в современных образовательных условиях возрастает значимость таких учебных дисциплин, как Педагогика, Психология, Педагогическая психология, Андрогогика в системе высшего 
образования для подготовки бакалавров, магистрантов, специалистов и аспирантов (адъюнктов). Предполагается, что успешное 
усвоение обучающимися программ этих дисциплин позволит им 
осуществлять перспективную научно-педагогическую деятельность 
(индивидуально и коллективно), а также организовывать и планировать образовательный процесс в методических, учебных, воспитательных и научных целях. 
Эти дисциплины представляют собой отрасль науки, изучающую 
теоретическую и практическую проблематику высшего образования. 
Сердцевину ее составляет дидактика, с одной стороны, как искусство 
обучения, с другой — как предмет исследования сущности и содержания ВО (включая его многоуровневость, формирование направлений и 
специальностей, дифференциацию уровней профессионального образования и их историческую преемственность), его места и роли в системе подготовки кадров (системе непрерывного образования). 

Дидактика ориентирована на изучение целей и задач ВО, проблем их формирования и реализации в социально-образовательной 
среде России и тенденций развития; разработку содержания профессиональной подготовки обучающихся на основе Федеральных 
государственных образовательных стандартов; реализацию содержания ВО в учебном процессе с учетом возрастных особенностей обучающихся, закономерностей их учебно-познавательной деятельности и дидактических принципов обучения; на образовательные технологии; самообразование обучающихся как средство повышения 
качества их учебной деятельности. 
Важный раздел учебника ― теория воспитания и развития, направленная на формирование личности обучающегося в условиях 
его самостоятельной учебно-познавательной деятельности и взаимодействия с педагогическими работниками; ценностно-мотиваци- 
онных установок в избранной профессии, взглядов, убеждений, 
творческое отношение к труду и развитие креативных способностей. 
Обучающиеся привлекаются к учебной и научно-исследовательской 
работе, повышают уровень своей самостоятельности в овладении 
знаниями и умениями, реализуют возможность проектировать индивидуальную образовательную траекторию. 
Теория воспитания и развития призвана исследовать: 
а) возможности и пути воспитательного воздействия на динамические показатели обучающихся в учебно-познавательной и 
внеучебной деятельности, например, посредством создания 
электронной информационно-образовательной и гуманитарной среды; 
б) проблематику управления системой ВО в части ее непосредственной связи с вопросами образования и обучения (например, 
прогнозирование развития содержания высшего образования); 
в) качество подготовленности специалистов с ВО, его соответствия требованиям заказчиков; 
г) вопросы научно-методического обеспечения учебного процесса 
на основе разработки и создания современных дидактических 
средств, образовательных и педагогических технологий. 
В целом настоящий учебник отражает теоретико-методоло- 
гические основы педагогического знания вообще и педагогики 
высшего образования в частности; актуальные вопросы обучения, 
воспитания и развития, а также наиболее значимые аспекты психологии личности, малых групп и межличностных отношений в ОО и 
трудовых коллективах под эгидой набирающей свой научно-прак- 
тический и образовательный потенциал науки о взрослых, какой 
является андрогогика. 

 
 
 
 
 
 
 
 
Раздел I 
 
ПЕДАГОГИКА 
 
 
 
Освоение обучающимися раздела «Педагогика» направлено на систематизацию представлений и знаний, умений и навыков, в том числе: 
1) основ педагогики: ее места и роли, понятий, системы и методологии 
2) личностно-социально-деятельностного подхода в педагогике 
3) взаимосвязи педагогического и образовательного процессов 
4) методологических основ педагогики в российской системе высшего  образования и ее государственно-правового регулирования 
5) методологических основ педагогики: 
  воспитания обучающихся в образовательной организации 
  воспитания и самовоспитания в российском обществе 
  дидактики как ориентации образовательного процесса 
  обучения и самообучения обучающихся 
  форм обучения 
  форм организации обучения: аудиторных занятий, практики, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы 
  методов обучения и технических средств их обеспечения 
 

Глава 1 
 
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 
 
 
В результате изучения данной главы обучающиеся должны: 
знать 
 основные понятия — «воспитание», «обучение», «образование», «самовоспитание», «педагогический процесс», «педагогическая технология», «педагогическая деятельность», «образовательный процесс», «образовательная деятельность» и др. 
 место и роль педагогики в системе наук, а также систему педагогических наук и методологию их познания (исследования) 
 современные концепции развития личности 
 сущность и особенности личностно социально-деятельностного 
подхода 
 сущность и содержание педагогического и образовательного процессов 
уметь 
 определять цели и задачи обучения в рамках организации учебного процесса и образовательной деятельности 
 применять современные концепции развития личности для реализации личностно-социально-деятельностного подхода 
 выявлять актуальные проблемы в образовательной (педагогической) деятельности ОО 
 разрабатывать учебно-методические (дидактические) материалы в 
целях формирования рабочих учебных программ по дисциплинам 
 организовывать и проводить мониторинг освоения учебных дисциплин обучающимися различных профилей (направлений) подготовки 
владеть 
 методологией познания (исследования) актуальных задач педагогической науки 
 навыками поиска, сбора, обработки и представления информации в области педагогической науки 
 
 
Для выявления основ педагогики следует уяснить ее место (в областях гуманитарного, антропологического, философского знания), 
роль (объект, предмет и функции), основные понятия (воспитание, 
обучение, образование, самовоспитание, педагогический процесс, 
педагогическая технология, педагогическая деятельность, образова

1. Основы педагогики 
 
9 
тельный процесс, образовательная деятельность), систему педагогических наук, а также методологию познания (исследования) в рамках решения актуальных задач педагогической науки. 
Наиболее эффективный метод — личностно-социально-деятель- 
ностный подход, так как он отражает диалектику формирования и 
воспитания личности в российском обществе. Поэтому особенно 
значимы: собственно педагогический подход к определению базового понятия «личность»; учет основных положений современных 
концепций развития личности, в том числе в части исследования ее 
возрастных особенностей, факторов и закономерности ее развития 
с научно-педагогических позиций; уяснение сущности, структуры и 
содержания педагогического и образовательного процессов, закономерности и противоречия их развития. 
1.1. Педагогика: 
основные понятия, система, методология 
Основные понятия   Под педагогикой (от греч. paidagogike — детовождение) понимается, с одной стороны, искусство воспитания, с 
другой — наука о воспитании и обучении человека. Педагогика – 
это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и 
перспективы развития педагогического процесса (образования) 
как фактора и средства развития человека на протяжении всей его 
жизни. 
Основные понятия в педагогике относятся к научно-исследо- 
вательской работе (практике), собственно к педагогической деятельности в системе российского образования, в том числе в системе высшего образования, к профессиональной деятельности педагогических работников (табл. 1.1). 
Педагогика относится к общественным наукам, избирающим 
предметом своего исследования проблемные вопросы воспитания 
человека. Например, как из ребенка в ходе его социализации (в семье, школе, коллективе, на предприятии, улице и т.д.) формируется 
личность в качестве социально сознательного и ответственно относящегося к окружающему миру индивида, способного преобразовывать окружающий мир. Педагогике как науке присущи свои закономерности (устойчивые, необходимые, повторяющиеся, существенные связи между отдельными элементами).