Дни науки института менеджмента МГПУ

Государственное автономное 
образовательное учреждение 
высшего образования города Москвы 
«Московский городской педагогический университет» 
Издательство «Научный консультант» 

ДНИ НАУКИ 
института менеджмента 
МГПУ 

9-10 октября 2015 года

Научные статьи и доклады участников 

Москва 2024 

УДК 330 
ББК 65 
Д34 

Д34 
Дни науки института менеджмента МГПУ: сборник статей по 
материалам участников дней науки института менеджмента МГПУ. Дата 
проведения: 9-10 октября 2015 г. Москва. – 2-е изд., стер. – М.: «Научный 
консультант», 2024 г. – 110 с.  

ISBN: 978-5-9907273-8-0 

На базе института менеджмента Московского городского педагогического университета 9 и 10 октября 2015 года состоялся десятый, юбилейный день науки. В рамках данного мероприятия были организованы 
круглые столы «Предложения экономистов бизнесу Москвы» и «Дефицит 
гуманитарных компетенций в г. Москве: результаты социологического 
исследования», проведены научно-практические конференции «Менеджмент в России: современное состояние и перспективы дальнейшего развития» и «Проблемы повышения качества высшего образования», был 
дан мастер-класс «Активные формы проведения занятий по профильным 
дисциплинам». Экономический колледж института менеджмента МГПУ в 
рамках дня науки провел математический турнир (олимпиаду) «Покори 
свою вершину!», целью которого был поиск и поддержка талантливой  
молодежи. 
Среди 
участников 
дней 
науки 
– 
профессорскопреподавательский состав и студенты как из МГПУ, так и из других вузов. 
В данном сборнике представлены доклады и тезисы участников 
дней науки института менеджмента МГПУ. Сборник предназначен для 
широкого круга читателей, интересующихся актуальными вопросами современной науки и образования.  

УДК 330 
ББК 65 

ISBN: 978-5-9907273-8-0 
© Оформление. Издательство «Научный  
консультант», 2024 
 

Содержание 
Левицкий М.Л. Современные вызовы качеству высшего 
профессионального образования в России ..............................................5 

Шевченко Т. Н. Аудит финансово-хозяйственной деятельности 
образовательного учреждения ................................................................11 

Авраменко В.Г. Роль рефлексивной культуры в разрешении 
организационных конфликтов ................................................................15 

Антонова  Л.И., Шарапова С.А. Концептуальные основы 
формирования российской модели корпоративной социальной 
ответственности в эпоху глобализации .................................................20 

Горелов О.И. Революции в менеджменте и их периодизация .............25 

Дерен В.И. Труд и рабочая сила – разные экономические 
категории ..................................................................................................29 

Дипкова Л.И.,Манакова Е.В. Основные направления 
реформирования инфраструктуры мегаполиса с целью 
улучшения условий проживания семей с детьми .................................32 

Игрунова О.М. Исследование подходов к определению понятия 
услуги ........................................................................................................37 

Ильницкая В. Характерные черты менеджмента в условиях 
современной экономики ..........................................................................42 

Карабанова О.В.«Цветные революции» как современные 
угрозы экономического развития государства ......................................48 

Лисицына Ю.А. Рынок труда в условиях современной 
экономики .................................................................................................51 

Манакова Е.В. Диагностика требований работодателей  и 
перспективы трудоустройства  выпускников  вузов по 
направлению подготовки «Менеджмент» .............................................56 

Медведева И.А. Структура социальной инфраструктуры 
региона ......................................................................................................62 

Миркина О.Н. Ценообразование в условиях рыночной 
экономики .................................................................................................65 

Мищенко С.Н. Разработка маркетинговой стратегии как фактор 
повышения конкурентоспособности предприятия ...............................68 

Морозовская Л.Л. К вопросу о требованиях к баллам ЕГЭ, 
рынке труда и эффективности вуза ........................................................73 

Мыльникова Л.А. Инновации, как основа экономического 
развития ....................................................................................................79 

Недялкова А., Павлов П., Собонь Я. Проблемы политической 
глобализации в XXI веке .........................................................................82 

Сорокина Н.В. Философия успеха: как спланировать своё время 
или тайм-менеджмент для студентов .....................................................87 

Степанов А.А., Савина М.В., Степанов И.А. Креативное 
образование менеджеров: проект «Мастер креативного 
менеджмента» ...........................................................................................91 

Уксусова М.С. Особенности процентной политики 
коммерческих банковв России на современном этапе .........................94 

Хорькова С., Мищенко С.Н. Подходы к разработке 
мероприятий по созданию наиболее благоприятных условий 
проживания семей с детьми в мегаполисев возрасте до шести 
лет ..............................................................................................................99 

Шеньшина М. Исследование факторов, определяющих 
успешность предприятий малого бизнеса ........................................... 103 

Шувалова М. Креативность в экономике – феномен XXI века ......... 108 

 

Левицкий М.Л. 

Современные вызовы качеству высшего профессионального 
образования в России1 

академик РАО, Директор Института менеджмента, 
заведующий кафедрой «экономики и менеджмента», профессор 
 
В сфере профессионального образования, по мнению российских специалистов, важным направлением глобальных действий 
должно стать создание международной системы сопоставления профессиональных компетенций и оценки качества профессиональной 
подготовки кадров. Это позволит обеспечить свободное передвижение квалифицированных кадров, что является одним из важнейших 
условий развития глобальной экономики. «Образование является 
важнейшим фактором экономического роста страны, – подчеркивают 
Ж.И. Алферов и В.А. Садовничий. – Поэтому необходимо усиление 
внимания со стороны государства к системе образования, расширение 
государственной поддержки этой сферы, исходя из стратегических 
интересов страны. Именно такой подход позволит российской экономике без существенных потерь адаптироваться к мировым тенденциям» [1,18]. 
Качество в образовании является категорией, о которой нужно 
судить только на конкретном примере. Вызванная стремительными 
социально-экономическими изменениями неопределенность не является временной чертой транформации. Она останется с нами в виде 
перманентной особенности современного общества (это объясняется 
самой природой рыночной экономики и современного мира, где даже 
знания являются условными и временными). В этих условиях важнейшей задачей образования является способность готовить студентов к работе в непредсказуемых условиях, их быть гибкими и вырабатывать собственные способности к разрешению, проблем. Из этих 

                                           
1 Публикуется по материалам статьи Левицкого М.Л., опубликованным в Вестнике образования России №20, 2006. 

целей вытекает совершенно другая парадигма гики. Поэтому неудивительно, что вокруг качества образовательных услуг много вопросов. 
Высшее образование в глобализованном обществе в соответствии с установочными документами ЮНЕСКО по образованию включает четыре ключевых аспекта глобализации, имеющие непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме: 
1. 
Растущее значение общества знаний/экономики. 
2. 
Разработка новых торговых соглашений, охватывающих, в 
том числе торговлю образовательными услугами  
3. 
Нововведения в области ИКТ. 
4. 
Возрастающая роль рынка и рыночной экономики. 
Перечисленные аспекты, в свою очередь, играют роль катализатора, новых явлений в сфере высшего образования, среди которых: 
 
появление таких новых провайдеров образования, как 
мультинациональные компании; 
 
корпоративные университеты и медиакорпорации; 
 
новые формы обеспечения образования, включая дистанционное виртуальное и прямое образование, предоставляемое в том 
числе и частными компаниями; 
 
 
большая диверсификация квалификаций и свидетельств об 
образовании; 
 
большая мобильность учащихся, программ, провайдеров и 
проектов, которые выходят за пределы национальных границ; 
 
акцент на обучение в течение всей жизни, что, в свою очередь, приводит к увеличению спроса на послесреднее образование; 
 
увеличение объема частных инвестиций в сферу услуг, 
предоставляемых в области высшего образования. 
Все эти явления влекут за собой существенные последствия для 
высшего образования, в плане его качества, доступа к нему, разнообразия его финансирования. 
Семантика слова «качество» зависит от субъектов и институций, 
так или иначе связанных с образовательной, деятельностью: 

• 
Так, одним из критериев оценки качества образования в 
системе ВПО являются результаты интернет-тестирования, проводимого пока на добровольной основе два раза в год. В ходе этого тестирования проверяются «остаточные» знания студентами так называемых дидактических единиц содержания той или иной учебной дисциплины. «Знаниевая» компонента качества высшего профессионального образования является важным элементом реализуемого в настоящее время в учебных заведениях ВПО компетентностного подхода. 
Однако она явно недостаточна, ибо зада образовательных учреждений ВПО в настоящее время является прежде всего формирование у 
студентов мотивации, умений и готовности самостоятельно приобретать необходимые знания, готовность и способно! профессиональной 
адаптации, креативности и п.т. 
В числе возможных рисков использования упомянутой технологии в узком смысле - возможная зависимость знаний студентов от 
субъекттивных представлений авторов тестов относительно содержания или иных учебных дисциплин и составляющих их дидактических 
единиц. 
В хорошем смысле риски здесь возникнут, если учебный процесс будет настроен в значительной степени на данную тестовую 
технологию. Последнее весьма вероятно, т.к. последствия от низких 
оценок могут негативно отразиться на работниках вуза и перспективах его дальнейшей аккредитации.  
Следующий субъект оценки качества вузовской подготовки – 
работодатель. Очевидно, что главным критерием качества для них 
должны быть базовые профессиональные и специальные компетенции выпускников и способность последних к формированию необходимой компетентности. В связи с данным тезисом активно (особенно 
в докризисный период) рассматривались процессы взаимодействия 
вузов и работодателей, причем и предлагалось активное участие в 
выработке требуемых выпускникам компетенций и в разработке соответствующего содержания образования: Процесс этот начался, однако, на наш взгляд, его активность существенно ниже, чем предпо

лагалось. По-прежнему, в подборе специалистов немалую роль играют методы хед-хантинга. 
По результатам данных Центра исследований высшего образования Университета Мичигана, проблема качества высшего образования в контексте мировых вызовов и их российских трансформаций 
связана с упадком всеобщего благосостояния, массовизацией и интернационализацией высшего образования. А всеобщий контроль качества рассматривается как наиболее распространенное решение проблемы. Представлены результаты анализа 24 интервью с преподавателями российских вузов. Показано, что в российских условиях государственные инициативы по увеличению прозрачности и подотчетности университетов интерпретируются участниками реформ не 
столько как введение рыночных правил игры, сколько как очередное 
укрепление авторитарной власти государства, чему способствует 
схожесть внешних проявлений обеих интенций, выражающихся в 
усилении контроля над университетами. 
Для абитуриентов и семей в целом образование обладает качествами потребительского блага, причем двоякого рода. С одной стороны, это условие карьерного роста, это инвестиция в человеческий капитал, которая принесет определенный доход. Качество образования 
для данной категории студентов и их родителей ассоциируется с 
брендом того или иного вуза. Например, МГУ, МГИМО и другие 
университеты «первого эшелона» рассматриваются многими не только и не столько как «храм науки», сколько в качестве социального 
«лифта». 
С другой стороны, определенной частью людей образование 
воспринимается как самостоятельная ценность без ожидания потенциальных материальных выгод. Здесь мотивом является «тяга к знаниям». 
Возможно, что объединяющим началом, в котором будут учтен 
все концепции качества, станет (может стать) теория человеческого 
потенциала, потенциала развития, которая пришла на смену концепции человеческого капитала. Модный сейчас термин – экономика 

знаний экономика, основанная на знаниях, как раз и является составляющей данной теории. 
 Некоторые риски потенциала развития. Во-первых, новая система итоговой оценки знаний будущих абитуриентов – ЕГЭ. Этой тестовой измерительной процедуре, которая в ином качестве – качестве 
рядового инструмента оценки (например, текущей) уровня знаний 
учащихся, – не вызывает, в принципе, никаких эмоций, придана, в известной степени, судьбоносная для будущих абитуриентов роль. 
Естественно, что система образования будет адаптироваться к 
данной ситуации, тем более, что и новая система оплаты труда учителей включает уровень успешности по результатам ЕГЭ. Тестовая система оценки предполагает развитие у испытуемых целого ряда новых 
качеств, которые не всегда связаны с содержанием проверяемых знаний: быстрота реакции, развитое вероятностное мышление, находчивость и т.п. характеристики. Сами по себе они весьма полезны, но зачастую позволяют удачно «проскочить мимо знаний». 
Кроме того, и пожалуй, главное, проверяется прежде всего 
предметная, компонента знаний. Другие же качества, которые являются в настоящее время едва ли не главными (такие как умение логически мыслить, креативность, навыки получения новых знаний – 
умение учиться и т.п.) не подлежат тестовой проверке в системе ЕГЭ. 
В результате может возникнуть ситуация, когда учебный процесс будет нацелен лишь на «натаскивание» учащихся на те элементы предметных знаний, которые подлежат тестовой проверке. 
Другой риск – это неопределенность концепции бакалавриата, 
встроенного в традиционную структуру российского профессионального образования. Для того чтобы оценить качество подготовки бакалавра, необходимо сначала определить содержание его подготовки. 
Но последнее, в свою очередь, предполагает ответ на вопрос: каков 
функционал данной категории работников? Например, выпускник 
учебного заведения среднего профессионального образования (по 
специальности «банки и банковское дело» может (должен быть подготовлен) работать в частности операционистом в банке. Выпускник 
ВПО (бакалавр по направлению «Менеджмент») при известной про

филизации также может работать в банке на том же рабочем месте. 
Даже если не учитывать большее время профессиональной адаптации 
бакалавра на конкретном рабочем месте (что следует из характера его 
широкого образования), разница в сроках обучения (и соответственно 
финансовых затрат) очевидна. 
Конечно, тот же бакалавр должен теоретически легко адаптироваться и к практической деятельности по другим видам работ (например, в турфирме). Однако данные теоретические посылы не поддерживаются, к сожалению, репродуктивным характером предыдущих 11 лет его образования в школе.  
Вопрос о роли и месте бакалавра в социально-экономическом 
пространстве страны остается открытым: кто он – широкообразованный «полуфабрикат» для будущей профессиональной адаптации или 
прошедший первую ступень подготовки магистр (такая практика 
имеется, в частности, в Физико-Техническом университете). 
Несмотря на риски, как отмечает А.А. Фурсенко, существенное 
улучшение качества образования – главная задача. Речь идет в первую очередь об адекватном ответе на имеющиеся внешние вызовы: 
запросы общества; потребности экономики; необходимость образовательного сопровождения человека в течение всей его жизни; необходимость научить людей учиться. Для нашей страны вопрос доступности образования сводится к вопросу доступности качественного образования. 
Литература 
1. 
Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Роль образования и науки 
в укреплении государства и развитии экономики страны // Образование, которое мы можем потерять: Сб. / Под общ. ред. В.А. Садовничего. – М., 2002. – С.18. 
2. 
Левицкий М.Л.Экономическая энциклопедия руководителя 
образовательного учреждения // М. Л. Левицкий, Е. В. Никоненко, Т. 
Н. Шевченко; Правительство Москвы, Департамент образования г. 
Москвы. Москва, 2009.