Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России: анализ проблем

УДК 502/504:37.03
ББК 74.58;20.1
 
П 58

Рецензенты: Аргунова М.В. — д.п.н., зав. кафедрой экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования 
(МИОО); Снакин В.В. — д.б.н., академик РАЕН, зав. сектором Музея Землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова.

Рекомендовано к печати Ученым Советом Музея Землеведения МГУ имени 
М.В. Ломоносова

Фото на обложке Алексея Попова

Попова Л.В.
Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России: анализ проблем. Монография/
Л.В. Попова. — М.: Издательство Московского университета, 
2013. — 192 с.
ISBN 978-5-211-06501-7

В монографии рассмотрены проблемы становления и развития высшего 
профессионального экологического образования в нашей стране: социальные 
и методологические предпосылки формирования направления в образовании, 
противоречия и недостатки первых экологических специальностей, а также 
концептуальные основы содержания современного высшего профессионального 
экологического образования естественно-научной направленности. Анализ 
государственных документов, литературных источников и мнения экспертов 
позволил выделить четыре этапа в становлении и развитии высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности в 
России. Для каждого этапа определены основные противоречия и указаны пути 
их решения. Значительное внимание уделено компетентностному подходу в 
современном экологическом образовании.
В приложении монографии приведены интервью с известными российскими 
учеными, внесшими значительный вклад в развитие высшего профессионального экологического образования в нашей стране.
Книга представляет интерес для широкого круга специалистов, преподавателей и студентов, занимающихся вопросами экологического образования 
и просвещения.
Ключевые слова: высшее профессиональное экологическое образование, 
проблемы становления и  развития высшего профессионального экологического 
образования.
УДК 502/504:37.03
ББК 74.58;20.1
 
© Попова Л.В., 2013
 
© Издательство Московского университета, 2013
ISBN 978-5-211-06501-7 
© Музей Землеведения, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2013

П58

Оглавление

Введение ............................................................................................

Глава 1.
СТАНОВЛЕНИЕ ПРИРОДООХРАННОЙ ПАРАДИГМЫ В 
ХХ ВЕКЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................
Глава 2.
ПРОТИВОРЕЧИЯ И ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...........................................................
Глава 3.
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ПОРОГЕ ХХI ВЕКА .........................................................

Заключение .......................................................................................

Список литературы ...........................................................................

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Как все начиналось (воспоминания людей, стоявших у истоков создания системы высшего профессионального экологического образования в нашей стране) ....................................

В.И. Гаранин ...............................................................................
В.А. Зайцев ..................................................................................
Д.Н. Кавтарадзе ..........................................................................
Н.С. Касимов ..............................................................................
Н.Н. Марфенин ..........................................................................
В.С. Петросян .............................................................................
Н.Ф. Реймерс ..............................................................................
А.В. Смуров .................................................................................
Г.А. Ягодин ..................................................................................

    6

    9

  31

  64

  93

  95

101

101
109
114
142
149
156
161
170
181

Моим учителям посвящается

Введение

обеспечение качества современного высшего профессионального экологического образования во многом определяется 
историко-педагогическим анализом его становления и развития, который позволяет выявить предпосылки его возникновения, выделить исторические этапы формирования, раскрыть 
основные противоречия и определить пути его дальнейшего совершенствования. Становление и развитие профессионального 
экологического образования в высшей школе России рассматривается как процесс возникновения и оформления первых самостоятельных экологических специальностей с последующими закономерными изменениями их качественного состояния, 
то есть последовательного перехода к более совершенным формам и приобретения новых признаков. В настоящее время поиск 
стратегий модернизации высшего профессионального экологического образования является актуальной задачей, так как подписание Болонского соглашения (1999 год) предопределило вхождение России в 2010 году в единое европейское образовательное 
пространство и потребовало глубоких преобразований в системе образования в целом.
Подготовка профессиональных специалистов-экологов, начавшаяся в нашей стране в 1983 году с открытия специальности «Экология и охрана окружающей среды» в РХТИ имени
Д.И. Менделеева, имела социальные и методологические предпосылки. Основы природоохранного образования в СССР стали 
формироваться в начале 1960-х годов, правопреемником которого стало затем экологическое образование. Значительное влияние на развитие экологического образования оказали Конференция ООН по проблемам окружающей человека среды 1972 года в
г. Стокгольме и Тбилисская Межправительственная конференция 
по образованию в области окружающей среды (1977 год). 
Правовой основой развития системы непрерывного экологического образования в России стал Закон Российской Федерации 
«Об охране окружающей природной среды», введенный в дей

ствие 19 декабря 1991 года. Принятые в 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро) 
решения ускорили становление и развитие системы высшего профессионального экологического образования. С этого момента экологическое образование реализуется по двум направлениям: фундаментальному (естественно-научному) и прикладному 
(техническому), где особое положение отводится фундаментальному, так как оно создавалось заново на основе интеграции различных дисциплин. Однако до сих пор не был проведен анализ 
противоречий развития высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности, и вместе с тем окончательно не решены вопросы определения его содержания.
На экологическое образование возлагается также большая ответственность за развитие новой модели образования — образования для устойчивого развития (ОУР). После принятия в 2005 
году «Стратегии Европейской Экономической Комиссии (ЕЭК) 
ООН для образования в интересах устойчивого развития», а также после рассмотрения рекомендаций парламентских слушаний 
«Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии 
ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития» 
(25.05.2006) высшее профессиональное экологическое образование естественно-научной направленности в нашей стране становится базой для разработки научных основ устойчивого развития и проводником этих идей в жизнь (Марфенин, Попова, 2006).
В настоящее время все чаще употребляется термин «экологическое 
образование в интересах устойчивого развития» (ЭОУР), которое 
рассматривается как общекультурное образование, построенное 
на интеграции естественно-научных, гуманитарных и технических предметов (Захлебный, Дзятковская, 2008; Аргунова, 2010). 
ЭОУР отводится надпредметная функция в образовании, способствующая развитию ключевых компетенций, которые являются 
результативно-целевой основой образования. 
Однако еще не проанализирован опыт развития высшего профессионального экологического образования в нашей стране, что 
является весьма актуальным с учетом необходимости модернизации высшего образования в стране в целом. Одновременно современное положение в высшем профессиональном экологическом 
образовании естественно-научной направленности с доминированием географической составляющей идет без учета истории раз

вития экологического образования, что может привести к повторению пройденных ошибок. Поэтому основной задачей данной 
монографии был всесторонний анализ противоречий и недостатков становления и развития высшего профессионального экологического образования в нашей стране. 
В монографии последовательно рассматриваются вопросы становления природоохранной парадигмы как предпосылки развития 
высшего профессионального экологического образования, противоречия и недостатки формирования и развития системы экологического образования, а также современные проблемы высшего 
профессионального экологического образования естественнонаучной направленности. В приложение вынесены материалы 
интервью и личных заметок ученых и преподавателей, непосредственно участвовавших в создании системы высшего профессионального экологического образования в нашей стране. Как правило, только время позволяет увидеть, выделить и оценить главное 
в большой ежедневной и кропотливой работе. В высшем профессиональном экологическом образовании естественно-научной 
направленности за пятнадцать лет выкристаллизовалось основное базовое содержание, которое складывалось из работы многих 
людей, чью деятельность можно рассматривать как закладку кирпичиков при строительстве здания, и оно близко к завершению. 
Но всегда будет оставаться потребность во «внутренней отделке» 
этого здания — в совершенствовании форм и методов экологического образования, в дополнении программ курсов, востребованных временем.

Глава 1

Становление природоохранной парадигмы в ХХ веке 
как социальная предпосылка развития
экологического образования

проблема охраны природы и рационального использования ее 
ресурсов возникла с появлением человека на Земле. История человечества одновременно является и историей взаимоотношений 
человека и природы, и все большего и большего ее освоения и 
преобразования (Дорст, 1968). С самым ранним периодом развития человечества связаны небольшие изменения природной среды, хотя первобытный человек уже располагал орудием огромной 
силы — огнем. Позднее цивилизации античного мира опустошили Средиземноморье, а крушение великих империй прошлого 
было предопределено эрозией почвы в их владениях. Но самое 
значительное влияние естественные природные экосистемы стали испытывать с конца XIX века, когда промышленная революция охватила практически все страны Старого Света и большую 
часть Северной Америки. Именно тогда в мире появилось общественное природоохранное движение, которое крепло и набирало 
силу по мере совершенствования орудий воздействия на природу 
и развития информационных средств (газеты, телеграф и т.д.).
Первая известная международная природоохранная конференция (по охране лососей бассейна Рейна) была проведена в 1886 
году в Берлине. Ее итогом явилось заключение соответствующей 
конвенции, а в 1895 году в Париже состоялась Международная 
конференция по охране птиц (Дежкин, 2000). В этот период входит в употребление термин «охрана природы», под которым понимают «охрану отдельных видов растений и животных». Впоследствии этот термин эволюционирует одновременно с изменением 
представлений о влиянии человека на окружающую среду и его 
роли в решении природоохранных задач (Банников и др., 1985) 
(рис. 1). Так, в 30-е годы ХХ века доминировало убеждение об 
охране природных ресурсов, а с конца 1960-х годов охрана природы понималась как охрана окружающей среды, то есть биосферы в целом (Möller, Kammann, 2008).

Таким образом, за 100 лет в науке и практике по охране природы человечество прошло путь от охраны отдельных особей и видов, затем экосистем и до биосферы в целом.
В конце XIX века одновременно с осознанием охраны отдельных видов растений и животных мировая научная общественность начинает понимать необходимость сохранения для 
этих целей естественных природных комплексов, так как охрана отдельного живого объекта тесно связана с охраной мест его 
обитания. Так начинают появляться первые особо охраняемые 
природные территории — первый в мире национальный парк 
Йеллоустонский в США (создан 1 марта 1872 года) (Nash, 1990). 
В России в этот период также наблюдается подъем общественного природоохранного движения, что находит отражение как в публицистике и театральной жизни (пьеса А.П. Чехова «Вишневый 
сад»), так и в создании первых заповедников. Правда, пока частных на Камчатке (1882 год) и в степной части Крыма — в имении барона Ф.Э. Фальц-Фейна в 1898 году заповедуется участок 
в Аскании-Нова (Штильмарк, Аваков, 1977; Грошева, 2007).

Рис. 1. Эволюция термина «охрана природы»
(по Банникову А.Г. и др., 1985)