Из опыта реализации концепции совершенствования технологической подготовки студентов - будущих учителей

Н.А. ШАЙДЕНКО 
А.Н. СЕРГЕЕВ 
А.В. СЕРГЕЕВА 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ  
КОНЦЕПЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 
СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
ИНФРА-М 
2019 

УДК 378(075.4) 
ББК 74.48 
Ш17 
  
Издание подготовлено в рамках выполнения научных исследований по теме 
«Теоретико-методологический анализ современных подходов к технологической 
подготовке будущего учителя технологии», включенной в тематический план 
Министерства образования и науки Российской Федерации 
 
Рецензенты: 
Л.А. Ядвиршис — доктор педагогических наук, профессор (БГУ 
имени И.Г. Петровского); 
И.Л. Федотенко — доктор педагогических наук, профессор 
(ТГПУ имени Л. Н. Толстого) 
 
 
Шайденко Н.А. 
 
Ш17  
Из опыта реализации концепции совершенствования 
технологической подготовки студентов - будущих учителей : 
монография / Н.А. Шайденко, А.Н. Сергеев, А.В. Сергеева. — М. : 
ИНФРА-М, 2019. — 308 с. 
 
ISBN 978-5-16-107718-4 (online) 
 
Монография посвящена актуальной для современной педагогической 
теории и практики высшего педагогического образования проблеме повышения 
качества подготовки учителя технологии, в том числе ее ведущему 
направлению — технологическому образованию. Новизна рассмотрения 
проблемы заключается в анализе ее с точки зрения компетентностной 
парадигмы. 

Издание 
предназначено 
специалистам 
в 
области 
педагогики, 
психологии, методики, преподавателям и студентам вузов, учителям и 
руководителям учреждений образования. 
 
УДК 378(075.4) 
ББК 74.48 
 
 
 
ISBN 978-5-16-107718-4 (online) 
 
© Шайденко Н.А., Сергеев А.Н.,  
   Сергеева А.В., 2019 
 

ФЗ № 
436-ФЗ 

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Данное исследование в условиях изменений в современном педагогическом образовании является актуальным по нескольким 
причинам. Во-первых, происходят серьезные изменения в высшем профессиональном образовании в связи с его ориентацией 
на результаты, выраженные в компетенциях, что в свою очередь 
требует изменений  
в содержании образования, образовательных технологиях, способах оценки образовательных достижений обучающихся. Вовторых, требуются существенные изменения в профессиональном образовании педагогов, в котором обновление происходит 
не только в связи с его ориентацией на формирование компетенций, но и в связи с необходимостью усиления гуманитарных 
аспектов подготовки педагогов.  
В-третьих, сегодня необходим принципиально новый подход к 
подготовке учителя технологии, обусловленный изменившимся 
пониманием целевых ориентиров данной образовательной области в школьных программах. Технология становится своего 
рода интегративной дисциплиной, которая актуализирует знания 
многих предметов, изучаемых в средней школе: в ее рамках 
проводится активная подготовка учащихся к жизни в обществе. 
Данный предмет интегрирует прикладные знания основ наук, 
технологические и производственно-экономические знания, 
раскрывает методы и средства их использования  
в промышленности, энергетике, сельском хозяйстве, транспортной отрасли, сервисе, в также в других областях производственной и непроизводственной деятельности человека. Кроме того, 
особого внимания в подготовке учителя требует воспитательный, развивающий потенциал труда и технологической подготовки детей. 

Авторы Н. А. Шайденко, А. В. Сергеева и А. Н. Сергеев выстраивают исследование, исходя из определения компетентности будущего учителя, следующим образом.  
На основании результатов теоретического исследования предлагается концепция технологической подготовки будущих учителей данной образовательной области, которая отражает представления об основных моделях профессиональной подготовки 
специалиста в современном мире (и более конкретно – учителя 
для современной российской школы), и в качестве главной цели 
– формирование технологической компетентности будущего 
учителя. Предложенная концепция подготовки будущих учителей объясняет логику становления профессиональной (в частности, технологической) компетентности  
и формирования компетенций в процессе педагогического технологического образования. 
Основное внимание в книге уделено экспериментальной работе 
по формированию технологической компетентности будущего 
учителя технологии. 
В представленной работе предложена модель формирования  
и оценки технологической компетентности учителя технологии и 
предпринимательства, которая имеет иерархическую блочномодульную структуру. К основным достоинствам данной модели 
относятся:  
1) синергетичность, которая заключается в интегративной оценке 
сформированности технологической компетентности, учитывающей совместный вклад рассматриваемых уровней, соподчиненных 
между собой; 
2) гибкость, или адаптивность, т. е. способность модели к перестройке при изменении числа ее уровней и числа компонент, составляющих каждый уровень; 
3) простота использования модели, которая основана на обеспечении однородного процесса вычисления оценок сформированности компетенций, компонент компетентности и технологиче

ской компетентности. Компьютерная реализация вычислительного процесса выполнена в широко распространенной программной среде Microsoft Excel, что также упрощает использование этой модели. 
На основе проведенных авторами исследований накоплен обширный статистический материал, для обработки которого были использованы адекватные статистические методы. Результаты представлены в виде гистограмм, которые в динамике отражают 
распределение студентов по уровням сформированности. Для этого вычислялись выборочные средние, выборочные дисперсии, выборочные стандартные отклонения и доверительные интервалы. 
Предложенная модель позволяет проследить эту динамику и применить ее не только для осредненного числа студентов, но и для 
отдельно взятого студента за весь период его обучения. 
Следует также отметить, что модель формирования и оценки 
технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства может быть использована и в других предметных областях. 
Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 
СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 

1.1. Сущность концепции совершенствования 
технологической подготовки будущих учителей 

Концепция высшего педагогического технологического образования, включающая в себя переосмысление как содержательного компонента, так и его структурных частей, предполагает обновление 
методологических, психолого-педагогических и методических подходов к технологической подготовке, направленных на повышение 
эффективности учебного процесса и улучшения качества технологической подготовки учителей. Совершенствование технологического образования призвано стимулировать у обучаемых познава

тельную активность, творческую самостоятельность, способность 
самореализации в технологической деятельности.  
Предлагаемая концепция совершенствования процесса технологической подготовки студентов педагогического университета 
предполагала прежде всего определение структуры и связей между компонентами процесса.  
В концепции были раскрыты сущность, функции технологической 
подготовки, процесс достижения поставленной цели, т. е. условия 
технологической подготовки в соответствии с выбранными формами, методами и средствами педагогической деятельности. Концепция играла роль некоторого теоретического построения, объединяющего в логической последовательности совокупность 
утверждений об общих закономерностях и взаимодействии отдельных элементов процесса технологической подготовки. Концепция описывала и сам процесс технологической подготовки, 
средства и методы его реализации, т. е. то, что отражает теория. 
Концептуальные основы исследования формировались исходя 
из его ценностного целевого назначения – определение изменений, которые могут быть осуществлены в педагогическом технологическом образовании с целью подготовки учителей к решению стратегических задач модернизации общего образования 
в сфере технологической подготовки школьников. 
Концептуальные основы исследования отражают: 
– представления об основных моделях профессиональной подготовки специалиста в современном мире (конкретно – учителя 
для современной российской школы); 
– выделение формирования технологической компетентности будущего учителя в качестве главной цели технологической подготовки; 
– понимание автором сущности понятий «профессиональная компетентность учителя», «компетентности», «компетенции», «технологическая компетентность»; 

– логику становления профессиональной (в частности, технологической) компетентности и формирования компетенций в процессе педагогического технологического образования;  
– научно-методическое обоснование компетентностной парадигмы применительно к профессиональному педагогическому 
образованию (на примере технологической подготовки учителя 
технологии). 
Мы исходили из предположения о том, что технологическая подготовка будет высокого качества и станет основой всей профессиональной подготовки специалиста по технологии, если при отборе содержания образования придерживаться определенной 
системы принципов  
и создать необходимые дидактические, организационнопедагогические и психолого-педагогические условия для реализации этого содержания. 
Логика нашего исследования потребовала из известных принципов дидактики отобрать те, соблюдение которых обязательно в 
процессе непрерывной технологической подготовки в системе 
школа → вуз → школа. Наша первая задача состояла в том, чтобы, рассматривая эти принципы как основополагающие понятия 
теории обучения, выделить те их характеристики (требования), 
которые позволят отобрать содержание непрерывной технологической подготовки и организовать учебно-воспитательный 
процесс. Наша вторая задача – свести эти принципы в непротиворечивую систему. 
Прежде, чем переходить к определению содержания технологической подготовки в России, необходимо установить ее цели и 
задачи, выяснить, как они изменились по сравнению с советским 
периодом развития политехнизма. При определении целей и задач технологической подготовки необходимо применение прогностического подхода, что позволит с некоторым упреждением 
учесть тенденции в образовании для внесения необходимых 
корректив.  

К настоящему времени в отношении определения целей технологической подготовки единого мнения среди педагогов нет. 
Это объясняется тем, что определенности в целеполагании не 
было и в советский период, а в настоящее время такие исследования только начинаются и не подвергаются еще широкому обсуждению.  
Можно согласиться с целевыми установками политехнического 
обучения П. И. Ставского на «всестороннее развитие личности»  
и П. Р. Атутова на развитие «политехнического мышления и качеств личности». Однако гуманистическая направленность современной педагогики предполагает отказ от трактовки политехнического образования как процесса подготовки студента 
только в качестве субъекта производительных сил; для нее характерен культурологический подход к процессу обучения. В 
рамках этого подхода образование рассматривается как процесс 
культурного наследования, содержание культуры определяется 
системой способов освоения личностью окружающего мира. Вызывает сомнение и тезис о том, что целью политехнического образования является только изучение «общих научных основ современного производства, овладения его типичными объектами». 
Мы считаем, что в процессе технологического обучения передается духовный опыт человечества, прежде всего через общение с 
преподавателем как носителем такого опыта. Сегодня уже нельзя изучать научные принципы современного производства без 
учета взаимодействия этого производства с человеком и окружающей средой. Следовательно, важной задачей технологического образования на всех уровнях обучения выступает многофакторное, междисциплинарное осмысление проблем 
соотношения развития техники, технологий, общественных отношений и будущего цивилизации. 
В нашей концепции совершенствования технологического образования знания рассматривались как важнейшая составляющая 
компетентности. Отметим, что знание является элементом ком

петентности, если только выступает в своей деятельностной 
форме.  
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что цели технологической подготовки нельзя свести только к формированию 
знаний и умений, их необходимо формулировать в понятиях 
технологической компетентности.  
В процесс технологической подготовки были включены следующие 
компоненты: во-первых, формирование пропедевтического знания, 
которое служит основой синтеза субъективно нового – технологического знания. При этом учитывалось отличие формы представления знания в учебном материале от его представления в научном 
исследовании. Как писал Н. С. Антонов, «Научные дисциплины, 
изучаемые в вузе, являются дидактически обоснованными учебнопознавательными комплексами научных знаний, практических умений и навыков, относящихся к определенной области наук. Поскольку в этих дисциплинах отражены определенные взаимосвязанные явления объективной действительности, то они не могут быть 
абсолютно изолированными и в учебном процессе» [3]. Учебные 
дисциплины представляют собой отдельные отрасли науки со своим 
языком, понятийным аппаратом, методологией, методикой, предметом исследования. Однако изучаться они должны взаимосвязанно и 
взаимообусловленно. Установление межпредметных связей рассматривается в концепции как условие синтеза субъективно нового 
знания. (При этом был реализован процесс переноса знаний, приемов, методов из одной дисциплины в другую, совмещение их концептуальных полей и синтеза субъективно нового – технологического знания.) Субъективно новое знание не сформируется  
в сознании студента, если изучать учебные предметы невзаимосвязанно. Мы разделяем мнение М. Н. Шардакова о том, что «подлинный синтез, как определенная и особая мыслительная деятельность, 
дает качественно новый результат, некоторое новое знание действительности... Синтез дает нечто новое по отношению к синтезируемому материалу. Но, конечно, степень новизны результата синтеза 

может быть то более, то менее значительной по сравнению с синтезируемым материалом» [38]; 
во-вторых, формирование эмоционально-ценностного отношения студента к процессу и результатам технологической подготовки. Студент должен понимать, что технологические знания, 
умения  
и опыт являются его личной ценностью, что они могут быть использованы в его практической деятельности, что технологическая компетентность является важной составляющей не только 
его профессиональной, но и общей компетентности, т. к. позволяет свободно ориентироваться в сфере профессиональной деятельности и во многих жизненных ситуациях в условиях технологической цивилизации;  
в-третьих, формирование опыта технологической деятельности. 
Технологический опыт входит в качестве составляющего элемента  
в профессиональную компетентность личности; он проявляется в 
поступках и трудовой деятельности специалиста и служит мерой 
оценки человеком как своих поступков, так и поступков окружающих, мерой оценки результатов профессиональной деятельности. 
Технологический опыт является личностным образованием, характеризующим способность человека  
к трудовой деятельности. Важнейшей его характеристикой является 
универсальность, которая состоит в том, что он может переноситься 
из одного вида деятельности в другой. Опыт будущего специалиста 
выступает как отражение технологической деятельности в сознании 
человека в форме знаний и умений, направленных на понимание 
сущности технологических процессов и возможности ими управлять. При этом нами учитывался не только конечный результат, но и 
те действия, которые к нему привели,  
а также особенности мышления субъекта, сформировавшиеся в результате технологической деятельности, техническое творчество; 
в-четвертых, формирование системы технологических знаний, 
которые выполняют функции теоретической и методологиче