Профильная школа, 2019, № 1 (94)

В  Н О М Е Р Е

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Концепция развития географического образования 
в Российской Федерации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» 
в образовательных организациях Российской Федерации, 
реализующих основные общеобразовательные программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
В ОБРАЗОВАНИИ

Абатурова В.В., Цветкова М.С.

ВсОШ как системная процедура оценки качества 
общего образования и развития индивидуальных интеллектуальных 
способностей обучающихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ

Павлова Н.П., Борисова М.М.

Летняя педагогическая практика как часть 
профессиональной подготовки обучающихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 

Пахневская О.Г., Романченко М.К., Романченко А.М.

Актуализация создания центров опережающей 
профессиональной подготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

Усова С.Н.

Профориентация в школе: актуальность и новые задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Бирюкова М.И., Невежин В.П.

Современные информационные технологии 
в сфере образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2019
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
1’2019 (94) 
январь–февраль

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заслуженный 
учитель РФ, канд. пед. наук
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Костюкова Татьяна Анатольевна
чл.-кор. РАЕН, ФГАОУ «Национальный исследовательский Томский государственный университет», 
профессор, д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Пальянов Михаил Павлович
профессор кафедры педагогики и психологии ГАУ 
ДПО НСО «Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Синенко Василий Яковлевич
академик РАО, ректор ГАУ ДПО НСО 
«Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», профессор, д-р пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.
  
Подписано в печать 22.02.2019
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Дорогие читатели!

Мы рады приветствовать тех, кто читает журнал с 2003 года 
(момента основания журнала), и тех, кто присоединился к нам 
в этом году. 
С 2019 года концепция журнала несколько изменилась, 
и спектр освещаемых вопросов и тем значительно расширился 
в соответствии с запросами времени. По-прежнему в центре 
внимания опыт, накопленный в регионах, школах, вузах, дополнительном образовании. Освещение вопросов жизнедеятельности современной «продвинутой» школы, причем с охватом всех ступеней образования, а также вузов как центров 
пространства образовательных инноваций и дополнительного 
образования как оптимальной среды для гармоничного развития личности — приоритетная цель обновленного журнала.
Общее образование в Российской Федерации строится 
и развивается на основании предметных концепций, основные 
положения которых, в свою очередь, соотносятся с образовательным стандартом. Перед научной и педагогической общественностью в свое время была поставлена задача разработать 
и утвердить концепции по двадцати предметным направлениям. Так с 2015 года утверждены и реализуются предметные 
концепции по трем предметам: математика, русский язык и литература, а также историко-культурный стандарт. В конце 
2018 года на коллегии Минпросвещения России были утверждены еще шесть новых концепций преподавания географии, 
обществознания, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры, искусства и технологии. Утверждению этих 
материалов предшествовала огромная более чем двухлетняя 
работа во всех субъектах РФ по обсуждению и адаптации их 
положений к процессу преподавания. Всего в процедурах обсуждения приняли участие более 150 тысяч человек. Для подготовки предметных концепций были проведены съезды учителей-предметников, конференции в Российской академии 
образования, мониторинговые исследования в отдельных регионах. На страницах журнала мы освещали ход подготовки 
ряда концепций и планируем продолжать публиковать материалы, относящиеся к вопросам реализации уже утвержденных 
концепций, и знакомить читателей с ходом подготовки новых 
проектов по другим предметным направлениям. 
Современные предметные концепции позволяют систематизировать все идеи, выработанные для понимания направления развития каждого учебного предмета, как на базовом, так 
и на профильном (углубленном) уровне. В этом номере журнала мы публикуем текст утвержденных концепций по двум 
учебным предметам гуманитарного цикла: обществознанию 
и географии. Другие утвержденные предметные концепции по 
технологии, искусству, физической культуре и основам безопасности жизнедеятельности планируется опубликовать в ближайших номерах журнала «Профильная школа». Мы будем 
рады получить материалы по внедрению концепций в учебный 
процесс и узнать, как реализуются на практике поставленные 
задачи, какие возникают трудности и как они решаются. 
Читайте наш журнал, присылайте ваши статьи, вопросы, 
предложения, отзывы; они не останутся без внимания. 

Заместитель главного редактора
В.В. Абатурова

Современное содержание обучения

№ 1 (январь–февраль), 2019. 56: 3–8
3

I. Общие положения 

Настоящая Концепция развития географического образования в Российской Федерации 
(далее — Концепция) представляет собой систему взглядов на базовые приоритеты, принципы, цели, задачи и основные направления 
развития географического образования и просвещения в Российской Федерации, а также 
определяет механизмы ее реализации. 

II. Значение географии 
и географического образования 
в России и современном мире 

География — наука о природных и общественных системах, формирующая представление о человеческой деятельности во взаимодействии с окружающей средой на локальном, региональном и глобальном уровнях. 
Географическая информация является 
необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей 
средой, включая экологические, социальные, 
экономические. 
Географические знания играют ключевую 
роль в формировании российской идентичности. Именно географические факторы — 
географическое положение и размеры территории, следствием которых является природное, культурное, этническое и историческое 
разнообразие, — во многом определили развитие Российского государства. 
География — учебный предмет мировоззренческого характера, формирующий у обучающихся комплексное, системное представление о своей стране и о Земле в целом. Это 
единственный учебный предмет, способный 
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных 
и общественных наук, обеспечивая значительный вклад в повышение общекультурного 
уровня обучающихся. Наряду с историей Оте
Концепция развития географического образования 
в Российской Федерации

(утверждена решением Коллегии Министерства просвещения и науки РФ 
от 24.12.2018)

чества, а также русским языком и литературой, 
география — базовый учебный предмет для 
формирования у обучающихся традиционных 
российских духовных ценностей и самосознания. 
Качественное географическое образование 
призвано обеспечивать: 
 ■ формирование российской гражданской 
идентичности обучающихся; 
 ■ сохранение и развитие культурного 
разнообразия, овладение духовными ценностями и культурой многонационального 
народа России; 
 ■ духовно-нравственное развитие обучающихся; 
 ■ формирование любви к своему краю 
и своему Отечеству, уважения к своему народу, его культуре и духовным традициям; 
 ■ формирование патриотизма, социальной 
ответственности, экологической грамотности; 
 ■ формирование расширенного кругозора и повышение общей эрудиции, развитие 
пространственного мышления и владение 
основами научных методов познания окружающего мира; 
 ■ основу для подготовки будущих специалистов в областях географических наук, 
а также в сферах экономики, государственного, регионального и муниципального 
управления, обороны и безопасности, территориального планирования, прогнозирования и ликвидации последствий стихийных 
бедствий, экологического мониторинга, миграционной политики, экологического менеджмента и рационального природопользования, международных отношений, журналистики и туризма; 
 ■ начальную подготовку обучающихся 
в области широкого использования информационно-коммуникационных технологий, 
необходимых в повседневной жизни (систем 
глобального позиционирования, электронных карт и геоинформационных систем). 

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
4

 ■ недостаточное внимание к географии 
как инструменту патриотического воспитания молодежи; 
 ■ отсутствие географии в предметной 
области «Естественные науки», что приводит 
к утрате связи географии как синтетического 
предмета с науками естественно-научного 
цикла и, как следствие, снижению потенциала межпредметных связей; 
 ■ низкая степень преемственности между курсами «Окружающий мир» (начальное 
общее образование) и курсом «География» 
(основное общее и среднее общее образование); 
 ■ отставание содержания школьного курса географии от современных достижений 
в области географической науки; 
 ■ снижение внимания к краеведческому 
компоненту образования в результате исключения курса «География родного края» из программ 8–9 классов и недостаточного использования возможностей внеурочной деятельности (школьных туристических походов, 
экскурсий, экспедиций, естественнонаучных 
практик и др.), что значительно уменьшило 
уровень компетентности обучающихся в сфере географии родного края; 
 ■ отсутствие обобщающего курса географии в образовательной программе среднего 
общего образования, что приводит к снижению потенциала теоретических знаний 
и отсутствию практических навыков исследования территории у выпускников. 
2. Методические проблемы:
 ■ преобладание традиционного способа 
обучения, не в полной мере учитывающего 
личностный опыт обучающихся и не затрагивающего их ценностно-смысловые ориентиры, недостаточное использование технологий личностно ориентированного и развивающего обучения; 
 ■ отсутствие высококачественных интерактивных ресурсов для изучения географии; 
 ■ недостаточное использование в школьной практике технологий, основанных на познавательной, проектно-исследовательской, 
игровой, коммуникативной деятельности 
с учетом ориентации на универсальные учебные действия; 
 ■ низкий уровень оснащения кабинетов 
географии необходимым современным обо
Преподавание географии в организации, 
реализующей образовательные программы 
начального общего (через учебный предмет 
«Окружающий мир»), основного общего 
и среднего общего образования (далее — 
образовательная организация), должно быть 
направлено на формирование яркой и образной географической картины мира, установление причинно-следственных связей между географическими явлениями и процессами. Ведущим методическим принципом 
должно стать формирование практических 
навыков использования географической информации, реализуемое в логике системнодеятельностного подхода в образовании, 
который предполагает: 
 ■ высокую мотивацию к изучению географии; 
 ■ формирование готовности обучающихся 
к саморазвитию и непрерывному образованию; 
 ■ активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; 
 ■ построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, 
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. 
Концепция развития географического образования в Российской Федерации (в рамках образовательных программ начального 
общего, основного общего и среднего общего образования) призвана обеспечить 
сохранение лучших традиций отечественного 
образования наряду с внедрением прогрессивных инноваций в преподавании географии, ликвидировать имеющиеся недостатки, 
проблемы и противоречия. 

III. Проблемы преподавания 
географии 

В настоящее время в преподавании географии выделяются содержательные, методические, кадровые и мотивационные проблемы. 
1. Проблемы содержательного характера: 
 ■ недостаточная реализация комплексного 
подхода в изучении географии, в результате 
чего наблюдается разрыв между двумя ветвями географической науки — физической 
и социально-экономической географией; 

Современное содержание обучения

№ 1 (январь–февраль), 2019. 56: 3–8
5

рудованием, что снижает практический потенциал предмета. 
3. Кадровые проблемы:
 ■ отсутствие у значительной части учителей географии профильного географического образования; 
 ■ сокращение объема и продолжительности предметной подготовки учителей географии и их практико-ориентированной 
и психолого-педагогической квалификации 
и сокращение продолжительности такой 
подготовки в вузах; снижение уровня подготовки в системе повышения квалификации 
и переподготовки педагогических кадров 
в сфере географического образования; 
 ■ уменьшение в педагогических вузах 
контрольных цифр приема по направлению 
«География», что приводит к ускоренному 
старению педагогического состава и кадровому дефициту учителей географии. 
4. Проблемы мотивационного характера: 
 ■ недооценка значимости географического 
образования для повседневной жизни; 
 ■ отсутствие положительных образов географа и учителя географии в средствах массовой информации, произведениях культуры и искусства; 
 ■ недостаточный учёт возрастных особенностей обучающихся при отборе содержания образования и форм организации 
образовательной деятельности, формирующих ранний интерес к изучению географии, 
в том числе углублённо; 
 ■ снижение мотивации обучающихся к изучению географии из-за недостаточного объёма практических занятий, в том числе в рамках внеурочной деятельности (экскурсии, 
походы, полевые и практические исследования, экспедиции и др.), обусловленное как 
недостаточной полевой подготовкой учителей, так и организационными сложностями 
таких мероприятий; 
 ■ невостребованность географии как экзамена по выбору в форме ЕГЭ при прохождении государственной итоговой аттестации 
ввиду отсутствия предмета в перечне вступительных испытаний для поступления в образовательные организации высшего образования, в том числе с профильной географией; 
 ■ недооценка значимости учебного предмета «География» среди обучающихся. 

IV. Цель и задачи Концепции 

Цель настоящей Концепции — обеспечить 
соответствие системы географического образования современным потребностям личности, государства и общества. 
Задачи Концепции: 
 ■ совершенствование содержания основных общеобразовательных программ в части 
изучения географии (с обеспечением их преемственности, межпредметных и метапредметных связей), учебных изданий, технологий и методик обучения; 
 ■ популяризация географических знаний, 
соответствующих современному уровню 
развития науки о природе, обществе и общественной практике, повышение их статуса и востребованности в практической деятельности, в духовном, патриотическом 
и экологическом воспитании обучающихся; 
 ■ совершенствование учебно-методического и материально-технического обеспечения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (далее — ФГОС) 
в части преподавания и изучения географии — обеспечение количественного и качественного роста кадрового потенциала 
в сфере географического образования. 

V. Основные направления 
реализации Концепции 

1. Основное общее образование.
Географическое образование на уровне 
основного общего образования должно: 
 ■ воспитывать чувство патриотизма, 
гражданского долга, глубокого понимания 
национальной и государственной специфики посредством актуализации содержания 
курса «География России», введения в систему географического образования в образовательных организациях обязательного 
курса (модуля) «География родного края», 
а также изучения этого курса в рамках внеурочной деятельности; 
 ■ обеспечивать соответствие объема и содержания примерных рабочих программ 
по географии и учебно-методических комплексов возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся; 

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
6

 ■ использовать потенциал географии как 
яркого, увлекательного, образного учебного 
предмета, позволяющего представлять информацию максимально доступной для восприятия современными средствами (в первую очередь, картографическими), способствовать 
развитию мотивации к изучению географии; 
 ■ предоставить каждому обучающемуся, 
независимо от места и условий его проживания, возможность достижения высокого 
уровня географической подготовки посредством создания, развития и внедрения 
в образовательную практику дистанционных 
образовательных технологий; 
 ■ обеспечивать комплексный подход в изучении географии для преодоления содержательного и методологического разрыва между физической и социально-экономической 
географией. 
2. Среднее общее образование.
Географическое образование на уровне 
среднего общего образования должно: 
 ■ воспитывать чувство патриотизма, 
гражданской ответственности, формировать 
традиционные российские духовные ценности у обучающихся; 
 ■ учитывать индивидуальную траекторию 
развития обучающихся и обеспечивать изучение учебного предмета в соответствии 
с индивидуальными запросами как на базовом, так и на профильном уровнях, в сочетании с практико-ориентированной научноисследовательской и проектной работой; 
 ■ формировать у обучающихся представление о наличии географических систем 
в природе и обществе, обеспечивать выпускников общеобразовательных организаций 
географическими знаниями и навыками работы с географической информацией в объёме, достаточном для решения повседневных 
задач, а также для продолжения образования 
по направлениям профессиональной подготовки, требующим наличия достаточной базы 
географических знаний (экономика, журналистика, государственное и муниципальное 
управление, военная служба, международные 
отношения, туризм, геоэкология и др.); 
 ■ формировать у обучающихся на профильном уровне изучения учебного предмета расширенное/углублённое представление о географических особенностях разви
тия России и современного мира, о системности в природе и обществе; 
 ■ обеспечивать достаточным для продолжения образования по профильным направлениям (география, океанология, метеорология, гидрология, картография и военная 
топография, геоэкология, туризм и др.) объемом географических знаний и умений; обеспечивать профильный уровень подготовки 
на базе организаций высшего образования, 
специализированных учебно-научных центров и на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, 
в том числе с использованием программ 
дистанционного обучения. 
3. Дополнительное образование.
Система дополнительного образования 
и воспитания должна: 
 ■ координировать и интегрировать существующие формы дополнительного образования с системой мероприятий и проектов, 
реализуемых общественными организациями (в том числе Русским географическим 
обществом), — обеспечивать количественный рост и эффективность школьных экскурсий, полевых практик, экспедиций; 
 ■ развивать и поддерживать олимпиады 
школьников, обеспечивать работу с обучающимися, увлечёнными географией и демонстрирующими значительные успехи в её 
освоении через создание специализированных образовательных центров юных географов на федеральном, межрегиональном 
и региональном уровнях; 
 ■ ориентироваться на развитие существующих и внедрение новых форм организации 
дополнительного образования — дистанционное географическое образование, интерактивные экспозиции, географические проекты и сообщества в информационно-телекоммуникационной сети Интернет; 
 ■ развивать традиционные формы работы с обучающимися посредством формирования унифицированной системы мероприятий расширенного взаимодействия в рамках 
внеурочной деятельности и дополнительного образования — олимпиад, интеллектуальных конкурсов, турниров и дискуссионных клубов, слётов и соревнований. 

Современное содержание обучения

№ 1 (январь–февраль), 2019. 56: 3–8
7

4. Система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области 
географического образования.
Учитель географии — ключевое звено 
в сис теме развития географического образования. Престиж этой специальности определяется как положением географии в системе 
научных дисциплин и образовательных предметов, так и профессиональным уровнем 
учителей. Для повышения качества преподавания географии концепция предполагает: 
 ■ реализацию программ поддержки будущих учителей и молодых специалистов 
через систему поощрения и стимулирования 
учебных и учебно-научных образовательных 
проектов в форме «предметных» стипендий, 
премий, грантов, гарантий; 
 ■ усиление практико-ориентированной составляющей в системе среднего профессионального и высшего педагогического образования; 
 ■ привлечение студентов и молодых специалистов к участию в просветительских 
проектах, в том числе в сфере дополнительного образования; 
 ■ расширение территориального охвата 
и доступности программ повышения квалификации преподавателей географии за счёт 
проведения географических школ, лекториев, 
мобильных университетов, сборов, съездов; 
 ■ привлечение учителей и студентов педагогических вузов к участию в экспедициях, 
полевых практиках, экскурсиях, социальных 
и географических акциях и массовых мероприятиях (в том числе проводимых Русским 
географическим обществом и Российской 
ассоциацией учителей географии); 
 ■ ориентирование системы повышения 
квалификации и переподготовки учителей географии на создание инновационных модульных образовательных программ и технологий; 
 ■ формирование и развитие профессионального открытого сетевого сообщества 
с функциями центров обмена опытом реализации инновационных образовательных 
программ и проектов, общественной экспертизы учебно-методических комплексов и отдельных методических разработок, дискуссионных площадок и семинаров по актуальным проблемам развития географического 
образования, обмена опытом и образовательными ресурсами. 

5. Географическое просвещение и популяризация географии в России.
Для популяризации географии России, 
создания в обществе устойчивого позитивного отношения к достижениям отечественной географической науки, воспитания чувства патриотизма среди молодежи предусматривается: 
 ■ организация комплексных медиакампаний, посвященных значимым датам и событиям отечественной и мировой географии; 
 ■ организация массовых просветительских мероприятий − географических фестивалей, фотовыставок и кинопоказов, научнопопулярных лекториев; 
 ■ создание условий для производства художественных и научно-популярных фильмов географической тематики в рамках работы общественных организаций и государственного заказа; 
 ■ выпуск научно-популярных, справочных 
и художественных географических изданий; 
 ■ содействие в проведении общероссийских образовательных акций, географических 
диктантов, географических смен в детских 
оздоровительных центрах, открытых школьных географических экспедиций и походов, 
экологических акций, слетов и соревнований, 
географических брейн-рингов и дискуссионных клубов; 
 ■ поддержка существующих и создание 
новых молодежных общественных инициатив, проектов, объединений, пропагандирующих географические знания и популяризирующих географию; 
 ■ поощрение популяризаторов за счет 
соответствующих премий («за популяризацию географических знаний»), учреждение 
почетных званий («почетный лектор»); 
 ■ развитие географических интернет-проектов, ведение специализированных интернет-порталов и блогов в социальных сетях, 
создание интерактивных музеев. 

VI. Реализация Концепции 

Реализация Концепции предполагает: 
 ■ обновление содержания географического образования в образовательных организациях в соответствии с современным 
состоянием географической науки; 
 ■ детализация требований ФГОС, касающихся результатов освоения основной об

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
8

щеобразовательной программы по географии 
(личностных, метапредметных, предметных), 
а также внесение изменений в примерные 
основные образовательные, в том числе в целях обеспечения преемственности его содержания с предметом «Окружающий мир» 
(начальное общее образование); 
 ■ стимулирование включения в школьный 
курс географии модуля под единым названием «География родного края», а также 
организацию его изучения в том числе в рамках внеурочной деятельности; 
 ■ разработку модельных нормативных 
актов, регламентирующих проведение школьных экспедиций, а также методических рекомендаций по их организации; 
 ■ внесение предложений по структуре 
и содержанию контрольных измерительных 
материалов государственной итоговой аттестации в формах основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) по географии; 
 ■ включение мероприятий по популяризации географии России и географических 
знаний в число основных направлений, 
предусмотренных государственными программами в области духовно-нравственного 
и патриотического воспитания граждан Российской Федерации и иными нормативными 
документами. 
Планируемые механизмы реализации Концепции: 
 ■ обеспечить в рамках освоения образовательных программ начального общего, 
основного общего и среднего общего образования непрерывность географического 
образования посредством преемственности 
содержания курсов «Окружающий мир» 
и «География», «География России» и «Экономическая и социальная география мира»; 
 ■ разработать примерную рабочую программу и методическое сопровождение для 
курса/модуля «География родного края» 
и рекомендовать его для 8–9 классов; 
 ■ разработать современные требования 
к учебно-методическим комплексам по географии, способствующие закреплению за географией функции интегрирующего предмета (в том числе методическое обеспечение 
проектной деятельности обучающихся), 
с последующим проведением конкурса УМК 
с целью определения соответствия требо
ваниям ФГОС и настоящей концепции и высокому качественному уровню содержания; 
 ■ подготовить и издать новые атласы обучающегося и учителя; 
 ■ проводить Всероссийскую проверочную 
работу (ВПР) по географии во всех классах; 
 ■ проводить национальные исследования 
качества образования (НИКО) в 7–8 классах; 
 ■ рекомендовать ввести обязательное 
вступительное испытание по географии при 
приеме на географические факультеты педагогических вузов, а также по ряду направлений подготовки и специальностей высшего 
образования: «Экономика», «Экология и природопользование», «Туризм», «Международные отношения», «Политология», «Государственное и муниципальное управление», 
«Внешняя торговля», «Регионоведение России», «Зарубежное регионоведение», «Землеустройство и кадастры», «История», «Биология», «Почвоведение», «Природообустройство и водопользование», «Нефтегазовое 
дело», «Геодезия и дистанционное зондирование» и другие; 
 ■ рекомендовать включить педагогическую подготовку с педагогической практикой 
в программы обучения по географическим 
специальностям в классических университетах; 
 ■ создать Всероссийский центр географического образования для талантливых обучающихся и систему региональных центров; 
 ■ внедрить систему премий и стимулирующих грантов (за счёт внебюджетных 
источников финансирования) для учителей 
географии, в особенности молодых специалистов, по результатам федеральных и региональных конкурсов, смотров, рейтингов; 
 ■ проводить Национальный мониторинг 
профессиональной компетентности учителей 
географии; 
 ■ реализовать программу содействия материально-техническому развитию общеобразовательных организаций, демонстрирующих высокие результаты в обучении 
географии; 
 ■ ходатайствовать о формировании на одном из центральных каналов телевидения редакции учебных программ с целью создания 
фильмов и передач по географии для включения их в сетку вещания и методический фонд 
аудиовизуальных средств обучения.

Современное содержание обучения

№ 1 (январь–февраль), 2019. 56: 9–16
9

I. Общие положения. Место 
и значение обществознания 
в образовательной программе 
общего образования 

Обществознание как учебный предмет 
изучает общество как систему и человека 
как субъект общественных отношений. Базовые компетенции, которые формируются 
при изучении обществознания, помогают 
правильно действовать при решении вопросов, которые связаны с различными аспектами общественной жизни, играют важную 
роль в формировании личности обучающегося, его гражданской позиции. 
Обществознание выполняет функцию интеграции знаний о человеке и обществе, получаемых в рамках изучения курса и других 
учебных предметов, устанавливает межпредметные связи с другими предметами социально-гуманитарной направленности (история, 
литература, география, основы религиозных 
культур и светской этики) и с реализуемой 
в организациях, реализующих общеобразовательные программы (далее — образовательные 
организации), программой воспитания и социализации обучающихся. 
Обществознание как учебный предмет 
охватывает различные сферы (подсистемы) 
жизни общества и человека — социальную, 
духовную, экономическую, политическую, 
правовую, и включает базовые знания из социально-гуманитарных наук (философии, 
психологии, в том числе социальной, этики, 
социологии, истории, политологии, правоведения, экономики). 
Обществознание призвано сформировать 
у обучающегося целостную картину современного общества как сложной динамичной открытой системы, представления о разных гранях социальной жизни, понимание своего 

места в российском обществе и семьи как 
важнейшего социального института, а также 
способствовать освоению типичных социальных ролей, формированию правовой культуры, 
антикоррупционного поведения. Обучающийся должен усвоить, что такое мораль, нравственные и общественные ценности, культура 
и религия, гражданственность и патриотизм, 
воспитать в себе уважение к людям и самому 
себе, бережное отношение к природе. 
В Концепции преподавания учебного 
предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации, 
реализующих основные общеобразовательные программы (далее — Концепция, образовательные организации), представлены 
цели, задачи, основные принципы и направления совершенствования преподавания 
обществознания в образовательных организациях в Российской Федерации. Концепция основывается на положениях государственной политики в сфере образования, 
закрепленных в Конституции Российской 
Федерации и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», к числу 
которых относятся гуманистический характер российского образования, приоритет 
жизни и здоровья, прав и свобод личности, 
ее свободного развития, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, общенациональных и коллективных интересов, 
правовой культуры, бережного отношения 
к природе. 

II. Цель Концепции и решаемые 
для ее достижения задачи 

Целью Концепции является повышение 
качества преподавания и изучения обще
Концепция преподавания учебного предмета 
«Обществознание» в образовательных организациях 
Российской Федерации, реализующих основные 
общеобразовательные программы

(утверждена решением Коллегии Министерства просвещения и науки РФ 
от 24.12.2018)

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
10

ствознания в образовательных организациях с учетом перспективных задач развития 
Российской Федерации. 
Указанная цель достигается посредством 
решения следующих задач: 
 ■ обновление содержания образовательных программ по обществознанию на уровнях основного общего и среднего общего 
образования (с обеспечением их преемственности), учебно-методических комплексов 
(УМК), технологий и методик обучения; 
 ■ расширение использования электронных информационных и образовательных 
ресурсов, обеспечивающих повышение качества преподавания обществознания; 
 ■ развитие технологий и методик обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников; 
 ■ формирование у обучающихся правовой, экономической (включая финансовую), 
политической, медиа- и информационной 
культуры, культуры межнационального общения, соответствующей традициям и потребностям российского общества, общероссийской гражданской идентичности;
 ■ совершенствование системы диагностики и контроля учебных достижений обучающихся, включая обновление контрольных 
измерительных материалов для проведения 
государственной итоговой аттестации по обществознанию по окончании освоения образовательных программ основного общего 
и среднего общего образования; 
 ■ создание условий для формирования 
гармонично развитой личности, успешной 
социализации обучающихся, их созидательной гражданской активности, усиление 
взаимосвязи преподавания обществознания с реализацией программы воспитания 
и социализации обучающихся, воспитание 
у обучающихся неприятия национальной 
и религиозной розни, общественно опасного, коррупционного и неправомерного 
поведения; 
 ■ совершенствование системы подготовки учителей обществознания и повышение 
их квалификации с использованием современных педагогических технологий и методов обучения, содействие их профессиональному росту. 

III. Основные направления 
совершенствования преподавания 
обществознания 

1. Общие положения.
Главной целью преподавания и изучения 
обществознания в образовательной организации является формирование гармонично 
развитой личности, воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к общепринятым в обществе социальным нормам 
и моральным ценностям, развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности 
правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации, создание 
условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично 
развивающемся российском обществе. 
Достижение этой цели должно осуществляться путем системной интеграции процессов освоения содержания обществознания на разных этапах изучения учебного 
предмета и процессов воспитания и социализации обучающегося, формирования у него 
целостного мировоззрения на основе исторически сложившихся духовно-нравственных 
традиций российского общества. 
Преподавание обществознания ведется 
на уровнях основного общего и среднего 
общего образования в форме интегрального курса, имеющего два концентра. Последовательность освоения учебного материала 
строится с учетом этапов социального взросления обучающихся, развития их познавательных возможностей, постепенного обогащения их личного социального опыта, 
изменений с возрастом интересов и запросов, логики развертывания научного знания. 
Интегральный характер преподавания 
обществознания определяется установленной 
Конституцией Российской Федерации в качестве объекта конституционного регулирования и государственного строительства 

Современное содержание обучения

№ 1 (январь–февраль), 2019. 56: 9–16
11

триадой «личность — общество — государство» и способствует выработке у обучающихся практических навыков, которые 
необходимы каждому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. Интегральный 
характер преподавания обществознания 
не исключает возможности его изучения 
тематическими блоками (модулями). 
При освоении программ основного общего и среднего общего образования преподавание и изучение обществознания на базовом уровне является обязательным для 
всех обучающихся и сфокусировано на решении практических задач воспитания и социализации обучающегося на основе формирования у него целостной социальной 
картины мира. На уровне среднего общего 
образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся может 
реализовываться углубленный уровень обществознания. 
Углубленный уровень на ступени среднего общего образования обеспечивается за счет 
расширенного освоения теоретических знаний в рамках базовых наук и способности их 
применения в последующей профессиональной деятельности, связанной прежде всего 
с социально-гуманитарным знанием. 
2. Модернизация содержания и методов 
преподавания обществознания.
Для достижения цели Концепции необходимо провести обновление всего комплекса 
установленных образовательным законодательством документов, регламентирующих 
преподавание и изучение обществознания: 
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего 
общего образования, примерных основных 
образовательных программ основного общего и среднего общего образования, примерных 
рабочих программ базового и углубленного 
изучения и преподавания обществознания. 
Для решения представленных в Концепции задач необходимо: 
 ■ предусмотреть в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования обязательное изучение обществознания, включая освоение 
знаний по правоведению и экономике, а также возможность овладения предметом как 
на базовом, так и на профильном уровнях; 

 ■ разделить и детализировать требования 
к предметным результатам освоения обществознания на базовом и углубленном уровнях, а также усилить межпредметные связи 
с учебными предметами «Основы религиозных культур и светской этики», «История 
России», «Всеобщая история»; 
 ■ уточнить требования к результатам освоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего 
общего образования в соответствующих 
предметных областях; 
 ■ обеспечить при изучении обществознания возможности использования дополнительной литературы, разнообразных электронных информационных и образовательных 
ресурсов; 
 ■ продолжить совершенствование контрольных измерительных материалов, используемых при проведении государственной 
итоговой аттестации по обществознанию, 
развивать инструменты оценки уровня сформированности базовых компетенций у обучающегося; 
 ■ расширять участие обучающихся в общественно значимых, в том числе волонтерских проектах, сформировать в рамках портфолио обучающегося механизмы учета результатов этой деятельности при поступлении 
в образовательные организации, реализующие 
программы высшего образования. 
Методы преподавания и изучения обществознания должны основываться на системно-деятельностном подходе, обеспечивать 
формирование способности практического 
применения полученных знаний. 
Для повышения качества преподавания 
и изучения обществознания на уровне среднего общего образования и улучшения предпрофессиональной ориентации обучающихся 
необходимо дальнейшее развитие и повышение качества всероссийских олимпиад 
предметной области «Общественные науки». 

Содержание предмета 
«Обществознание» 

Содержание предмета «Обществознание» 
и последовательность его освоения должны 
соответствовать задачам формирования 
у обучающегося с учетом его возрастных 
особенностей: