Метапредметный подход в образовании: Русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции

УДК 373.5.016:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
 
М54

© МПГУ, 2018

Научное издание

Ìåòàïðåäìåòíûé ïîäõîä â îáðàçîâàíèè:

Русский язык 
в школьном и вузовском обучении 
разным предметам

Сборник статей 
Межрегиональной научно-практической конференции, 
г. Москва, 19 апреля 2018 г.

Подписано в печать 04.10.18. Формат 84 × 108 1/32. 
Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 23,25.
Тираж 200 экз. Заказ № 872.

Управление издательской деятельности 
и инновационного проектирования МПГУ
119571, Москва, Вернадского проспект, д. 88, оф. 446.
Тел.: (499) 730-38-61. E-mail: izdat@mpgu.su

Ìåòàïðåäìåòíûé ïîäõîä â îáðàçîâàíèè: Ðóññêèé ÿçûê â øêîëüíîì è âóçîâñêîì îáó÷åíèè ðàçíûì ïðåäìåòàì : ñáîðíèê ñòàòåé Ìåæðåãèîíàëüíîé 
íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîé êîíôåðåíöèè, ã. Ìîñêâà, 19 
àïðåëÿ 2018 ã. / ñîñò. Î. Å. Äðîçäîâà. — Ìîñêâà : 
ÌÏÃÓ, 2018. — 372 ñ.

ISBN 978-5-4263-0694-3
УДК 373.5.016:811.161.1
ББК 74.268.1Рус

М54

ISBN 978-5-4263-0694-3

Язык, на котором осуществляется образовательный процесс, 
является важнейшим источником повышения его эффективности и качества. Это утверждение относится к обучению 
как в школе, так и в вузе. Русский язык в российских школах 
и вузах выполняет множество функций, которые в современном научно-педагогическом сообществе принято называть метапредметными, т. е. важными для всех предметов, 
всех областей образовательного процесса. Общение в разных 
учебных ситуациях, адекватное понимание и запоминание 
учебно-научных текстов, составной частью которого является понимание и запоминание терминов и других слов и выражений, передача одних и тех же смыслов разными языковыми средствами, — это только малая часть тех проблем, 
которые были предметом обсуждения на межрегиональной 
научно-практической конференции «Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском 
обучении разным предметам», состоявшейся в Московском 
педагогическом государственном университете 19 апреля 
2018 г. при поддержке корпорации «Российский учебник» 
и Российского общества преподавателей русского языка 
и литературы (РОПРЯЛ).
Настоящий сборник дает возможность познакомиться 
с теми работами, которые представили участники конференции. Важность поднятых на конференции проблем для общего и высшего российского образования невозможно переоценить. Надеемся, что конференция, посвященная названной 
проблематике, станет традиционной, а круг ее участников — 
вузовских ученых и школьных учителей — будет расширяться.

Председатель оргкомитета конференции, 
доктор педагогических наук,
заведующая лабораторией междисциплинарных 
филологических проектов в образовании, 
доцент кафедры методики преподавания русского языка МПГУ
Ольга Евгеньевна Дроздова

Метапредметный подход в образовании

ДРОЗДОВА 
Ольга Евгеньевна
DROZDOVA 
Olga Evgenievna

доктор педагогических наук, 
доцент кафедры методики 
преподавания русского языка, 
Московский педагогический 
государственный университет

Москва

Doctor of Pedagogical Sciences, 
Assistant Professor Department of 
the methods of teaching Russian, 
Moscow State Pedagogical 
University

Moscow

 e-mail: o.e.drozdova@mail.ru

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ФУНКЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 
И ВУЗА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

METASUBJECT FUNCTIONS OF THE RUSSIAN LANGUAGE IN THE 
EDUCATIONAL PROCESS OF SCHOOL AND HIGHER EDUCATION: 
PROBLEMS AND WAYS OF SOLUTION

Аннотация. В статье представлены метапредметные функции 
русского языка в школе: язык познания, коммуникации и 
разных форм контроля, язык воспитания, социализации и 
развития личности школьника, язык приобщения к чтению и 
письменной культуре в целом, язык учебников. На уровне вуза описаны метапредметные функции русского языка как 
компонента формирования общей культуры и как компонента формирования профессиональных компетенций. Предлагаются направления и формы работы, обеспечивающей реализацию этих функций в общем и высшем образовании.

Abstract. The article presents meta-subject functions of the 
Russian language in the school: it is the language of cognition, 
communication and various forms of control, the language of 
education, socialization and development of the student’s 
personality, the language of familiarizing with reading and writing 
culture in general, and the language of textbooks. At the level of the 
university, the meta-subject functions of the Russian language are 
described as a component of the formation of a common culture 
and as a component of the formation of professional competences. 

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Доклады на пленарном заседании 
5

Suggested directions and forms of work that ensure the 
implementation of these functions in general and higher education.

Ключевые слова: метапредметные функции русского языка; метапредметное обучение русскому языку; лингводидактическое сопровождение уроков и внеклассной работы.

Keywords: meta-subject functions of the Russian language; metasubject Russian language teaching; linguodidactic accompaniment 
of lessons and extracurricular work.

В современных стандартах основного общего образования 
одним из важнейших результатов обучения русскому языку 
названо понимание определяющей роли языка в развитии 
интеллектуальных и творческих способностей личности, 
в процессе образования и самообразования [4]. В «Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации», утвержденной в апреле 2016 г., русский 
язык назван «стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны», подчеркивается важнейшая 
роль русского языка в образовательной деятельности [3]. Эти 
положения, не вызывающие ни у кого никаких сомнений или 
возражений, часто используемые в докладах и отчетах, в большинстве случаев воспринимаются учителями и администрацией школ, родителями и министерскими чиновниками как 
общие слова. Что касается учащихся, то для них подобные 
положения звучат как сакральные формулы, безусловно касающиеся чего-то очень важного, но что конкретно имеется 
в виду — не очень понятно. Если попросить представителя 
любой из перечисленных социальных групп объяснить, в чем 
именно состоит определяющая роль русского языка в образовательном процессе и что надо делать для ее реализации, то 
с большой вероятностью ответы будут стандартными: «Русский язык — инструмент получения знаний по всем предметам», «Надо, чтобы дети умели грамотно выражать свои мысли, соблюдали языковые нормы». Такие ответы нельзя назвать неправильными, между тем для полномасштабного 
достижения обозначенных результатов необходимо, чтобы 
в образовательных стандартах и других нормативных документах присутствовали четкие требования к пониманию ме

Метапредметный подход в образовании

тапредметных функций русского языка и системной работе, 
обеспечивающей их реализацию.
Обозначим эти функции и рассмотрим их в контексте 
возможного методического обеспечения в рамках разных 
форм метапредметного обучения русскому языку, которое 
мы определяем как обучение, при котором дидактическим 
полем для освоения явлений и фактов русского языка, а также универсальных учебных действий с ними являются все 
области образовательного процесса [1].
1. Русский язык в школе — это язык познания, т. е. освоения знаний и умений (как предметных, так и метапредметных) во всех областях образовательного процесса. Чтобы как 
можно более эффективно обеспечивать такую функцию языка, необходимо понимать, какие же проблемы, связанные с 
языком, возникают при изучении школьниками любой предметной области, а также какие виды и формы работы могут 
помочь преодолеть эти проблемы (а именно: неполное понимание учебно-научных текстов, в том числе содержащихся в 
них терминов и некоторых общеупотребительных слов, неумение передавать один и тот же смысл разными языковыми 
средствами, нарушение общеязыковых норм и норм использования средств языка предмета и т. д.). Приведем примеры 
заданий, которые могу использоваться при изучении разных 
школьных дисциплин: задания на опре деление соотношения 
значений слов в науке и бытовой жизни, перефразирование 
определения термина или формулировки задания для лучшего их понимания, переход от символической записи к вербальной и наоборот и многие другие. Важно, чтобы подобная 
работа регулярно осуществлялась в процессе обучения всем 
предметам. Метапредметное обу чение русскому языку по отношению к каждой предметной области целесообразно обозначить как лингводидактическое сопровождение предмета 
(в первую очередь, урочной деятельности). Такое название 
помогает гармонично включить языковую работу в деятельность учителя математики, истории, биологии и т. д., так как 
показывает ее дополнительный характер по отношению к 
обучению предметному содержанию.
Надо отметить, что в рамках обеспечения названной метапредметной функции русского языка достигается еще 
один значимый результат — школьники готовятся к эффек

Доклады на пленарном заседании 
7

тивному использованию русского языка как языка разных 
форм контроля (ЕГЭ, ОГЭ, разные виды тестирования, в том 
числе международные, например PISA).
2. Тесно связана с ранее названными функциями и такая: 
русский язык в школе — язык приобщения к чтению и письменной культуре в целом. Среди проблем, отмеченных в утвержденной в 2017 г. концепции Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения [2], отмечаются следующие: существенный спад интереса к познавательной 
литературе для школьников, являющейся фундаментом детского образования; бедность словарного запаса у детей; несовершенство образовательных стандартов и учебных программ 
в школах, а также в вузах (в области филологии и педагогического образования), недостаточный уровень подготовки 
молодых педагогов; подготовка педагогов должна включать 
курсы, дающие возможность учить школьников работе 
с учебным текстом по тому или иному предмету (истории, 
географии, биологии, физике, химии и др.). Для решения 
выявленных проблем необходимо:

 находить новые способы привлекать внимание и повышать интерес школьников к познавательной литературе;

 создать условия обучения, при которых школьники испытывали бы потребность в обогащении словарного запаса;

 ввести в дополнительное профессиональное образование учителей и высшее образование будущих педагогов курсы, дающие возможность учить школьников работе с учебным текстом по тому или иному предмету.
Первые два предложения подразумевают уже названные 
выше приемы работы с языком разных предметов. О курсах 
для учителей будет рассказано ниже в данной статье.
3. Следующий аспект образовательного процесса, связанный с метапредметной функцией русского языка: русский 
язык — это язык школьных учебников. Если рассматривать 
язык учебников с позиций школьников и учителей, то возможные проблемы и пути их решения обозначены выше. Но 
есть еще одна важнейшая проблема: как создавать такие 
учебники, язык которых помогает процессам познания, 
а также приобщения к чтению (по крайней мере не затрудняет эти процессы). Для этого нужны четко сформулированные требования к языку учебников и критерии экспертизы, 
подтверждающие выполнение этих требований. Речь идет 

Метапредметный подход в образовании

о видах лингвистической экспертизы, пока еще не осуществляемой в российском образовательном пространстве.
4. Следующая метапредметная функция русского языка 
в образовательном процессе — коммуникативная. Этой функции уделяется немалое внимание в разделах ФГОС, связанных с метапредметными результатами обучения, а также и 
в предметных результатах обучения русскому языку. В процессе общения важную роль играет уровень речевой культуры человека, формированием этой культуры должны заниматься не только учителя-словесники, но и другие члены 
педагогического коллектива. И здесь надо заботиться не 
только о соблюдении языковых норм, но и умении адекватно отвечать на заданные вопросы, выражать свою точку зрения и защищать ее и многих других слагаемых успешной 
коммуникации в образовательном процессе. Формировать и 
контролировать названные умения необходимо всем учителям. Отметим, что языковые нормы могут касаться и особого использования слова или выражения в языке данного 
предмета. Например, слово «Америка» как название страны 
(США) будет уместно в разговорной речи и даже в речи ведущих телевизионной новостной передачи, но на уроке географии такое употребление будет ошибочным, т. к. с точки зрения языка предмета значение этого слова — «часть света, состоящая из двух материков — Северной и Южной Америки».
5. Еще одна метапредметная функция русского языка состоит в том, что это язык воспитания, социализации и развития 
личности школьников. И для обеспечения этой функции также требуется системная работа с конкретным языковым материалом. Надо отметить, что нередко учителя видят воспитательную роль русского языка только в работе с текстами, 
содержание которых нацелено на формирование патриотизма, осо знания ценности семейных отношений и т. д. Однако 
для формирования ценностных установок необязательно это 
делать впрямую на текстах соответствующего содержания. 
Можно добиваться тех же результатов за счет собственно 
лингвистической работы, направленной, к примеру, на лучшее понимание фразеологизмов, пословиц и поговорок, 
анализ этимологических справок, сопоставление слов и выражений русского языка с их аналогами в других языках. 
А сколько возможностей для развития личности дает про

Доклады на пленарном заседании 
9

ектно-исследовательская работа лингвистической направленности! Языковые аспекты есть у любой сферы жизни, 
поэтому исследование явлений и фактов языка дает дополнительные возможности для совместной работы школьников и учителей любого предмета. Мы предлагаем для подобной работы использовать понятие лингводидак тического 
сопровождения внеклассного мероприятия, под которым 
имеем в виду лингвистический компонент содержания мероприятия, повышающий эффективность достижения его 
целей (воспитательных, профориентационных и др.). Например, в содержание классного часа о выборе профессии 
целесообразно ввести работу с названиями современных 
профессий, которые могут быть непонятны школьникам.
Заканчивая перечисление наиболее важных метапредметных функций русского языка в школе, надо отметить, что 
актуальность названных выше видов работы, обеспечивающей полномасштабное их осуществление, многократно увеличивается, если речь идет об обучении в поликультурной 
среде, о работе с учащимися, для которых русский язык является неродным (тем более — иностранным).
Отличаются ли функции русского языка в вузе от тех, что 
были названы в контексте задач школьного образования? 
В определенной степени можно утверждать, что функции 
остаются те же, однако в вузе невозможно осуществлять все те 
виды методической работы, которые используются в школе, 
а кроме того, в этом нет необходимости в том случае, если 
в школе перечисленные выше результаты достигаются. Отметим, что в реальной практике вузов часто приходится уделять 
внимание тем же проблемам, что и в школе, потому что на этапе общего образования результаты, о которых было сказано 
выше, не достигаются в полной мере. На наш взгляд, русский 
язык в вузе должен иметь методическое обеспечение как компонент формирования общей культуры и как компонент формирования профессиональных компетенций. Это относится ко всем 
специальностям, но в контексте данной статьи мы прежде всего рассматриваем, как должны обеспечиваться метапредметные функции русского языка в институтах и на факультетах, 
где учатся студенты нефилологических специальностей.
Для обеспечения (точнее, продолжения) формирования 
общей культуры студентов уже давно в российских вузах вве

Метапредметный подход в образовании

ден курс «Русский язык и культура речи». По нашему убеждению, он достигает своей цели только в том случае, если 
в его рамках удается вызвать у студентов интерес к языку 
и внутреннюю потребность анализировать языковые факты 
и явления, тренироваться в создании устных и письменных 
текстов. В противном случае курс становится еще одним этапом повторения правил, которые учили в школе, что не вызывает у студентов положительной реакции. Очень важен 
прагматический аспект. Студент должен понимать, в каких 
областях образовательного процесса и дальнейшей взрослой 
жизни умение работать с языком и соблюдать языковые нормы принесет ему преимущества по сравнению с теми, кто 
этого не умеет. В качестве примера такой учебной языковой 
дисциплины, выполняющей целый комплекс задач, приведем курс «Речевые практики», который уже несколько лет 
формируется в МПГУ. Он разрабатывается для первокурсников педагогических профилей и включает в себя несколько частей: «Стратегии чтения», «Приемы создания текстов 
различных жанров в ситуации учебно-научного общения», 
«Основы языка учебного предмета», «Орфографический 
и пунктуационный тренинг». Отметим, что данный курс, хотя он имеет общекультурную направленность, содержит 
часть, связанную с профессиональной спецификой (основы 
языка предметной области).
Функция русского языка как языка формирования профессиональных компетенций, на наш взгляд, в вузах нефилологической направленности почти не реализуется. Точнее, 
такой роли русского языка уделяется внимание (по мнению 
преподавателей — недостаточное) только в обучении студентов-иностранцев. Нам представляется целесообразным введение для студентов — носителей русского языка курсов, которые обучали бы, как пройти собеседование по своей специальности, как вести переговоры с партнерами внутри 
своей профессиональной области, как наладить коммуникацию с представителями других специальностей (с учетом того, какие межпрофессиональные связи в данном случае актуальны). Такие дисциплины могут быть названы, например, 
«Язык специальности в социокультурном контексте» или 
«Язык специальности в межпрофессиональном общении».
В вузе, по нашему глубокому убеждению, необходимо продолжать целенаправленную работу по формированию поня