Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Г. А. Проглядова
В. З. Денискина

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА 
ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Учебно-методическое пособие

МПГУ
Москва • 2018

УДК 376.32 (075.8) 
ББК 74.530.262.03я73 
 
П783

Рецензенты:
О. Л. Беляева, кандидат педагогических наук, доцент; доцент кафедры 
коррекционной педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева
О. Н. Смолин, доктор философских наук, академик РАО;  
заведующий кафедрой тифлопедагогики МПГУ 

 
 
Проглядова, Галина Александровна. 
П783  
Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля : 
учебно-методическое пособие / Г. А. Проглядова,  В. З. Денискина. – Москва : МПГУ, 2018. – 116 с. 
 
 
ISBN 978-5-4263-0614-1

В пособии раскрываются вопросы диагностики готовности слепых детей к овладению рельефно-точечной системой Брайля, а также специфика коррекционной 
работы, направленной на формирование базиса, необходимого для изучения слепыми детьми системы рельефно-точечных обозначений Л. Брайля. Предлагаются 
два направления коррекционной работы: профилактическое, для предупреждения возникновения трудностей при изучении рельефно-точечной системы 
Брайля, и коррекционное, направленное на работу с младшими школьниками, 
испытывающими трудности при овладении системой Брайля и допускающими 
графические ошибки. 
Пособие адресовано преподавателям и студентам бакалавриата и магистратуры направления подготовки 44.03.03 и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» направленность (профиль) образовательной программы 
«Тифлопедагогика», «Психолого-педагогическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и множественными нарушениями», а также педагогам, работающим со слепыми детьми как в отдельных образовательных 
организациях, так и инклюзивно.
УДК 376.32 (075.8) 
ББК 74.530.262.03я73

ISBN 978-5-4263-0614-1  
© МПГУ, 2018
© Проглядова Г. А., 
     Денискина В. З., текст, 2018

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ 
СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ
ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ 

1.1. Особенности письма и чтения по системе Брайля  . . . . . . . .7

1.2. Трудности овладения письмом и чтением 
по системе Брайля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

1.3. Развитие речи как предпосылка 
овладения письмом и чтением по системе Брайля . . . . . . . . . .17

1.4. Неречевые предпосылки овладения 
письмом и чтением по системе Брайля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Раздел 2.  ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ 
РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ 
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. Методика оценки успешности освоения 
рельефно-точечного шрифта Брайля 
слепыми учащимися  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

2.2. Методика исследования сформированности 
неречевых умений, лежащих в основе 
готовности учащихся к овладению письмом и чтением 
по системе Брайля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ 
И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ 
РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ 
СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

3.1. Этапы и содержание педагогической работы 
по предупреждению и преодолению трудностей 
освоения рельефно-точечного шрифта Брайля 
слепыми младшими школьниками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

3.1.1. Содержание пропедевтической работы 
по предупреждению трудностей освоения 
рельефно-точечного шрифта Брайля 
слепыми младшими школьниками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

3.1.2. Содержание коррекционной работы по преодолению 
трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля 
слепыми младшими школьниками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

3.2. Организационные условия реализации педагогической 
работы по предупреждению и преодолению трудностей 
освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми 
учащимися младших классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А
Содержание заданий при исследовании восприятия 
написанного рельефно-точечным шрифтом Брайля . . . . . . . . .94

Приложение Б
Содержание письменных заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Приложение В
Алгоритм действий при письме по системе Брайля  . . . . . . . . .98

Приложение Г
Рисунки к заданиям на исследование умений 
опознавать тактильные стимулы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Приложение Д
Методика исследования базиса для формирования чтения 
и письма по системе Брайля у обучающихся 1–х классов . . . .104

Приложение Е
Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

ВВЕДЕНИЕ

Ведущее место в образовании и реабилитации людей с глубоким 
нарушением зрения занимает рельефно-точечный шрифт Брайля. 
Несмотря на широкое применение инвалидами по зрению программ невизуального доступа с синтезатором речи и/или читающих устройств, система Брайля остается первоначальной основой 
грамотности, а значит основным обходным путем введения слепого в культуру, следовательно, важной ступенью обучения, необходимого для общения, профессиональной деятельности и успешной 
интеграции в общество. 
Введение федерального государственного образовательного 
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся 
с ОВЗ) и требований к адаптированным основным образовательным программам начального общего образования (АООП НОО) 
для слепых обучающихся предусматривает создание условий получения образования слепыми школьниками. В том числе сюда 
относится обучение использованию рельефно-точечного шрифта 
Брайля для письма и чтения. Следовательно, традиционный способ 
письма рельефно-точечным шрифтом – с использованием прибора Брайля и грифеля – остается не только широко распространенным в России, но и наиболее сложным в освоении, а значит, задача 
разработки методик эффективного обучения слепых этому способу, 
а также освоение студентами и учителями соответствующих педагогических технологий,  не утрачивают актуальности. 
В данном учебно-методическом пособии показан тот базис, 
без формирования которого страдает качество овладения слепыми обучающимися письмом и чтением по системе Брайля, а также 
раскрываются два основных направления в коррекционной работе 
с учащимися при освоении ими шрифта Брайля: профилактическое 
и коррекционное. 
В работе представлены диагностические материалы для исследования готовности обучающихся к овладению системой Брайля: 

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

предлагаются материалы для исследования неречевых умений, являющихся базисом, без освоения которого школьники испытывают 
значительные трудности в процессе овладения чтением и письмом 
с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля. Кроме того, 
предлагаются коррекционные упражнения, направленные на формирование и/или развитие неречевых умений для успешного формирования письма по системе Брайля.

Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ 
СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ
ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ 

1.1. Особенности письма и чтения по системе Брайля

Система Брайля представляет собой рельефно-точечный 
шрифт, предназначенный для письма и чтения слепыми людьми, 
в котором каждый символ представляет собой комбинацию из выпуклых точек, расположенных в определенном порядке. Чтение 
происходит путем последовательного тактильного восприятия 
символов, при этом текст в приборе Брайля пишется справа налево 
(при письме точки прокалываются с помощью специального приспособления – грифеля), затем страница переворачивается, и текст 
читается по выпуклым точкам слева направо.
Каждый символ в системе Брайля представляет собой комбинацию выпуклых точек в пределах шеститочия – шести точек, расположенных в 2 столбца по 3 точки в каждом. Точки шеститочия 
имеют определенный порядковый номер (рис. 1): 

При чтении

1        4
2        5
3        6

При письме

4        1
5        2
6        3

Рис. 1. Нумерация при чтении и письме точек шеститочия в системе Брайля

Символы упорядочены в таблицу из 63 знаков, состоящую из 7 
строк, 5 из которых являются основными и содержат по 10 знаков, 
а в каждой из двух дополнительных соответственно 6 и 7 знаков 
(см. рис.2).

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

1

2

3

4

5

6

7

Рис. 2. Система Л. Брайля

Первая строка системы является основной, так как знаки этой 
строки комбинируются из первой, второй, четвертой и пятой точек шеститочия. Вторая строка образуется добавлением точки № 3 
к каждому знаку первой строки. Третья строка системы получается добавлением точек № 3 и № 6 к каждому знаку первой строки, 
а четвертая строка – из знаков первой строки с добавлением к каждому из них точки № 6. Пятая строка получается за счет смещения 
точек первой строки на вторую и третью горизонтальные линии 
шеститочия.
Первая дополнительная (шестая строка) состоит из шести знаков 
и образована из комбинаций точек № 3, № 4, № 5 и № 6, а вторая 
дополнительная (седьмая строка) состоит из семи знаков и образована из комбинаций точек № 4, № 5 и № 6.
Для обозначения букв французского алфавита Брайль использовал четыре первые строки своей системы. Знаками этих же четырех 
строк обозначаются буквы русского алфавита. Пятая строка полностью отводится для знаков препинания, круглых скобок, кавычек 

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ  СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ 
ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

и звездочек. Знаки дополнительных строк используются для записи 
рельефно-точечным шрифтом отдельных математических символов и символов нотной системы. Для обозначения цифр Брайль использовал первую строку своей системы с постановкой перед каждым знаком признака числа – специального цифрового знака.
Письмо по системе Брайля осуществляется при помощи специального прибора, грифеля и специальной бумаги. 
Стандартный прибор Брайля состоит из двух пластин, соединенных между собой подвижно шарниром. Нижняя пластина прибора разделена на 18 строчек, каждая из которых содержит 
24 клетки. В каждой клетке имеется 6 углублений, разделенных 
сплошными перегородками. Вверху и внизу нижней пластины прибора имеются фиксаторы (штифты), которыми закрепляется бумага. Обратная сторона прибора гладкая. Верхняя пластина прибора 
(прямоугольная крышка) состоит из окошек прямоугольной формы, 
соответствующих клеткам шеститочий, находящимся в основании 
прибора. Специальная бумага вставляется (заправляется) в прибор и крепится штифтами. Для этого открывается крышка прибора Брайля (верхняя пластина прибора), берется лист специальной 
бумаги (или тетрадный лист), который выравнивается по верхнему 
и левому краям прибора. Затем крышка прибора закрывается, и пишущий человек нажимает на места, находящиеся напротив штифтов, чтобы они проткнули бумагу и таким образом закрепили ее 
на нижней пластине. 
Грифель для письма по системе Брайля представляет собой 
шильце с вставленным в него металлическим стержнем толщиной 
в вязальную спицу с тупым концом. 
Для письма по системе Брайля изготавливается специальная 
плотная бумага, обладающая свойством обеспечивать при проколе 
грифелем образование и долгое сохранение выпуклых точек, высота которых составляет 0,5 мм.
Сформулированы правила использования прибора и грифеля в процессе письма рельефно-точечным шрифтом (правильная 
установка письма) [8]. Грифель держат в правой руке вертикально, 

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

при этом указательный палец располагается на нем сверху в выемке или в кольце (что зависит от его модификации), большой и средний пальцы придерживают грифель по бокам, безымянный и мизинец подогнуты.
Накалывание точек в клетке осуществляется в определенном порядке: с правого края сверху вниз, а затем с левого края сверху вниз. 
Накалывание точек осуществляется только движением кисти руки. 
При письме сидят прямо, а прибор располагают нижним краем параллельно столу.
В то время как точки накалываются правой рукой, указательный 
палец левой руки двигается влево, отыскивая последующую клетку для следующего символа. По ее нахождению указательный палец 
левой руки остается в ней до момента перехода в эту клетку правой 
руки с грифелем, после чего палец левой руки снова сдвигается влево и т.д. 
Процесс письма слепого осуществляется под кинестетическим 
контролем, в то время как у людей с сохранным зрением данный 
процесс протекает под кинестетическим и зрительным контролем 
[32, 34, 41]. Использование в процессе письма слепым осязательного контроля значительно затруднено, так как, чтобы проверить 
написанное, ему необходимо вынуть лист из прибора, перевернуть 
его и тактильно найти то, что написано, или читать написанное 
грифелем при закрытой крышке прибора Брайля, последовательно 
нащупывая грифелем в каждой клетке наколотые точки. Качество 
контролируется также и с помощью слухового восприятия звука 
прокалываемой грифелем бумаги при накалывании каждой точки, 
поэтому количество наколотых точек может быть отслежено по звуку в момент прокола бумаги. Повышенная концентрация внимания во время перемещения грифеля позволяет избежать недоколов 
(недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе 
Брайля совершенно искажают букву (знак). 
Чтение по системе Брайля осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук. При чтении указательные пальцы 
легко и плавно двигаются слева направо по строке текста, а также 

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ  СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ 
ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно 
прикрывают читаемые знаки. Указательным пальцем левой руки 
находят начало строки, с его помощью начинается восприятие 
символов, затем к указательному пальцу левой руки приставляют указательный палец правой руки, и часть текста строки читают указательными пальцами обеих рук. После прочтения двух 
третей строки левая рука возвращается по строке назад (то есть 
движется влево), сдвигается на следующую строку и начинает ощупывание букв для подготовки к чтению начала следующей строки. Правой рукой в это же время читающий распознает 
оставшуюся треть строки. Затем человек читает текст, который 
уже разобрал (ощупал) указательный палец его левой руки, а указательный палец правой руки вновь помещается перед указательным пальцем левой, и часть текста снова читается пальцами 
обеих рук и т.д.
В этом процессе некоторое участие принимают и другие пальцы. Средний палец, безымянный и мизинец помогают удерживать 
строку и определить длину слова (предложения), то есть помогают 
ориентироваться на читаемой строке. Большими пальцами, которые в процессе чтения сдвигаются ниже прочитываемой строки, 
воспринимают конец раздела или страницы. При правильной установке чтения обе руки несут одинаковую нагрузку [1, 8, 34]. 
При  чтении необходимо прямо сидеть, не наклоняя голову 
к столу, а руки держать на книге, слегка прикасаясь к ней ладонями. 
Книга (тетрадь, карточка с текстом) располагается так, чтобы строчки текста были по отношению к читающему в горизонтальном положении [8].
Важно отметить, что при чтении единицей перцепции является 
один знак (буква) или одна клетка прибора Брайля площадью в одно 
шеститочие в отличие от зрительного чтения печатного шрифта, 
где единицей является слово или даже фраза [8, 34].
Таким образом, технические стороны письма и чтения по системе Брайля обладают спецификой по сравнению с письмом плоским шрифтом и его чтением . Можно предположить, что в связи 

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

с этим овладение названными процессами может вызывать специфические трудности, проявляющиеся в ошибках и затруднениях особого рода. 

Вопросы и задания для самопроверки
1. Составьте глоссарий основных терминов данного параграфа:
• прибор,
• грифель,
• правильная установка письма / чтения.
2. Опишите, как упорядочены символы в систему Брайля (первая строка, вторая, третья ...седьмая).
3. Опишите приспособления для письма по системе Брайля.
4. Расскажите, в чем заключается специфика письма и чтения 
по системе Брайля?
5. Проанализируйте алгоритм письма по системе Брайля 
(приложение В). Определите, какие навыки должны быть 
сформированы у ребенка для овладения шрифтом Брайля. 
Составьте алгоритмы формирования необходимых навыков. 

1.2. Трудности овладения письмом и чтением 
по системе Брайля

В современной логопедии и нейропсихологии изучены, систематизированы и описаны различные формы нарушений письма 
и чтения у детей и взрослых при локальных поражениях головного 
мозга, органических поражениях головного мозга, минимальных 
мозговых дисфункциях и т.д. Вместе с тем работы, посвященные 
особенностям формирования письма и чтения по системе Брайля 
и нарушениям письма и чтения у людей с глубокими нарушениями зрения, в особенности в детском возрасте, весьма немногочисленны. Систематика нарушений письма и чтения по системе 
Брайля отсутствует, можно лишь говорить об описании отдельных феноменов, характерных для слепых взрослых и детей. Кроме