Жизнь в классе

Б и бл и о те ка 

ж у р н а л а 

«Во про с ы  о б р а з о в а н и я »

Life in Classrooms

PHILIP W. JACKSON

Жизнь в классе

ФИЛИП ДЖЕКСОН

Перевод с английского
РОМАНА УСТЬЯНЦЕВА, 
ТАТЬЯНЫ СОКОЛОВОЙ

Издательский дом
Высшей школы экономики 
М О С К В А ,  2018

2-е издание (электронное)

УДК 373:37.09
ББК 74.24
Д40

Редакционный совет серии 
ЯРОСЛАВ КУЗЬМИНОВ, ИСАК ФРУМИН, 
ВАЛЕРИЙ АНАШВИЛИ, ЕЛЕНА ПЕНСКАЯ, 
МАРИЯ ЮДКЕВИЧ, СЕРГЕЙ ФИЛОНОВИЧ, 
ЛЕВ ЛЮБИМОВ, АЛЕКСАНДР СИДОРКИН, 
ДАНИИЛ АЛЕКСАНДРОВ, ВИКТОР БОЛОТОВ
Дизайн серии 
ВАЛЕРИЙ КОРШУНОВ
Научные редакторы перевода 
АЛЕКСАНДР СИДОРКИН, ТАТЬЯНА СОКОЛОВА

Д40
Джексон, Ф.
Жизнь в классе [Электронный ресурс] / Ф. Джексон ; пер. с англ. 
Р. Устьянцева, Т.  Соколовой ; под науч. ред. А. Сидоркина, Т. Соколовой ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — 2-е изд. (эл.). — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 250 с.). — М. : Изд. дом Высшей 
школы экономики, 2018. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-7598-1493-1
Сразу же после выхода в свет в 1968 г. «Жизнь в классе» Филипа Джексона 
стала классическим исследованием образовательного процесса на его самом 
фундаментальном уровне. Цель этой книги состоит в том, чтобы побудить исследователей уделять больше внимания динамике обучения в классах и некоторым проблемным аспектам школьной жизни.
Книга адресована педагогам, администраторам, исследователям образования 
и всем, чья ежедневная работа связана со школами и происходящим в классах.

УДК 373:37.09
ББК 74.24

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Жизнь в классе 
[Текст] / Ф. Джексон ; пер. с англ. Р. Устьянцева, Т.  Соколовой ; под науч. ред. А. Сидоркина, Т. Соколовой ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом 
Высшей школы экономики, 2016. — 248 с. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). —  ISBN 978-5-7598-1322-4.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 0-8077-3034-3 (англ.)
ISBN 978-5-7598-1493-1
© 1990 by Teachers College, Columbia University
© Перевод на русский язык, оформление. 
Издательский дом Высшей школы экономики, 2016

Life in Classrooms first published by Teachers College Press, Teachers College, 
Columbia University, New York, NY, USA. All rights reserved.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие к русскому изданию VI

Введение 5

Предисловие 21

I.  РУТИНА 25

II.  ОТНОШЕНИЕ УЧЕНИКОВ К ШКОЛЕ 71

III. ВОВЛЕЧЕННОСТЬ  
И АБСТИНЕНЦИЯ КЛАССА 124

IV.  ВЗГЛЯДЫ УЧИТЕЛЕЙ 160

V. НЕОБХОДИМОСТЬ  
НОВЫХ ПОДХОДОВ 211

VI

Предисловие к русскому изданию

Эта книга опоздала. Совет серии «Библиотека журнала
“Вопросы образования”» очень хотел прислать русское
издание автору — почетному профессору Чикагского
университета, который еще в 2014 г. заглядывал в университетскую лабораторную школу. К сожалению, в июле
2015 г. Филип Джексон ушел из жизни в возрасте 86 лет.
Он начал изучать школу в 1955 г. и до сих пор является
одним из самых влиятельных мыслителей, занимающихся природой собственно образовательного процесса, тем,
что происходит с детьми и взрослыми, когда они встречаются в месте, которое называется «школа».

Я познакомился с Филипом Джексоном в начале  
1990-х годов в Чикаго. Он показывал мне легендарную лабораторную школу Чикагского университета, основанную
Джоном Дьюи. Как я сейчас понимаю, ничего особого не
было в этих кабинетах, плакатах, повышающих детскую
самооценку, в дидактических материалах. Но был интересный и глубоко содержательный разговор, в котором
принимали участие сам Джексон и учителя. Джексона интересовало, как изменились дети за последнее время, и
для меня уроком стало то, о чем он спрашивал: он задавал
вопросы не о том, как изменилась успеваемость детей, а о
том, как ребенок себя ведет в группе детей, как он реагирует на правила. И сегодня, перечитывая книгу Джексона,
я вспоминаю Антуана де Сент-Экзюпери, который писал
в «Маленьком принце»: «Взрослые очень любят цифры.
Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг,
они никогда не спросят о самом главном. Никогда они
не скажут: “А какой у него голос? В какие игры он любит
играть? Ловит ли он бабочек?” Они спрашивают: “Сколько ему лет? Сколько у него братьев? Сколько он весит?
Сколько зарабатывает его отец?” И после этого воображают, что узнали человека»1. Фактически в этой фразе улав
 
1  Цит. по: <http://www.lib.ru/EKZUPERY/mprinc.txt> (последнее обращение 4 декабря 2015 г.).

VII

Предисловие к русскому изданию

ливается та разница между «смотреть» и «видеть», между
«наблюдать» и «понимать», которая является центральной для подхода представленной книги.

Что же сделал Джексон, и какая книга приходит к читателю? Пожалуй, он был первым человеком, который
начал изучать школьную практику как естественную среду. Он подчеркивал отличие своего метода, фактически
этнографического, от традиционно лабораторного наблюдения или тестирования, пытался увидеть объект исследования в учащемся, «для которого школа с ее коридорами и классами и есть естественная среда» (с. 7). Такое рассмотрение школы как естественной среды с ее законами, которые не создаются конкретными людьми, не
прописаны в учебниках как системы, которая живет так
не по решению директора школы, а потому, что эволюционирует в результате исходной сборки и взаимодействий людей разных возрастов, является колоссальным
методологическим прорывом Джексона. Продолжая Руссо и споря с ним, Джексон объявляет не природу, а школу
натуральной средой воспитания и взросления. Известно
много работ, похожих на книгу И.Г. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей». Но они представляет собой наблюдение за тем, что мы привыкли считать естественной
средой воспитания, — за семьей. А посмотреть на школу
как на естественную среду в такой подробности и с такой
глубиной интерпретации до Джексона не удавалось никому.

Здесь я вспомню Г.П. Щедровицкого, для которого

различение процессов естественных и искусственных
было важнейшим этапом и задачей мышления и деятельности. Джексон, по сути, использует это различение. Он
подчеркивает, что массовая школа в развитых индустриальных обществах стала фактически нормальным этапом
возрастного развития, и значительная часть населения
рассматривает ее как привычную часть естественной
среды (с. 8).
Различение искусственных процессов, в которых мы

видим демиурга, деятеля, актора, и естественных являет

VIII

Жизнь в классе

ся ценным для понимания того, что происходит в образовании в целом, а также важнейшим смыслом этой книги.

Но наблюдение за естественными процессами содержит невероятный интеллектуальный вызов, поскольку
перед исследователем стоят два важнейших вопроса, на
которые нужно ответить: на что именно он должен смотреть и что это означает. При этом важно, что в новой для
наблюдателя ситуации (например, во время путешествий
и этнографических экспедиций) его внимание сразу же
привлекают необычные, заметные моменты из экзотической жизни. Но на что нужно обращать внимание наблюдателю, оказавшемуся в привычной, естественной
для него культуре?
Для исследователя чрезвычайно интересна история

эволюции метода наблюдения Джексона, описанная в
первой главе. Я обратил бы внимание читателя на его
противопоставление наблюдения за техническими особенностями ситуации — пространственными, временными — и содержательными.

Традиционным при планировании исследования является вопрос о гипотезе в начале проекта. Джексон говорит, что у него, когда он только пришел в школу, не
было ни исследовательского вопроса, ни гипотезы. Вопрос коллег и друзей о том, чем он занимается в школе,
ставил его в тупик, поэтому он просто отвечал, что пытается разобраться в том, что происходит в классе. Во
многом это связано с тем, что в то время не существовало
теоретической рамки, позволявшей смотреть на происходящее в классе как на естественный процесс, поэтому
ему пришлось отойти от традиции, в которой наблюдение было необходимо лишь для сбора данных и ответа на
вопросы, сформулированные задолго до начала самого
наблюдения. Методология исследования, основанная на
систематическом сборе данных, является исключительно
ценной, но для Джексона важным был именно взгляд на
процессы, протекающие в школе, как на целое и поиск
интерпретаций для обнаруженных фактов. Джексон пи

IX

Предисловие к русскому изданию

шет: «Снова и снова прокручивая воспоминания в голове,
я начинал различать те аспекты, которые поначалу, как
мне казалось, упускал из виду. То, что сначала представлялось мне незначительным, постепенно становилось
важным» (с. 16). Для любого исследователя ключевым
является положение Джексона о том, что за привычным
лежит экстраординарное.
Этот опыт был для него важнейшей фазой интерпретации, и фактически без этого сканирования того, что
происходит в школе, нельзя было запускать процессы систематического сбора данных и формулирования выводов, которые являются «результатом обобщения наблюдаемого в классе и приложения к происходящему опыта
из других областей повседневной жизни» (с. 17).

Если говорить не только о методе, но и том, что содержательно увидел Джексон в современной школе, то
ключевыми, пожалуй, являются два момента. Во-первых,
описывая то, что происходит в школах, он использовал
три слова — толпа, похвала и власть (с. 34). Именно эти
категории, с его точки зрения, и задают естественный
процесс. Именно это тройное сочетание отделяет школьное естественное состояние человека от любого другого. Когда Джексон пишет о похвале, речь идет об оценке
в целом, во всем континууме ее значений. То же самое
касается и толпы, так как в этом случае речь идет о буквальном пребывании ребенка там, что ранее называлось
гордым словом «коллектив», а на самом деле — просто о
совокупности людей, о толпе, но и возможном одиночестве, изоляции. Наконец, если говорить о власти, то рядом с властью всегда есть безвластие, подчинение. Все,
что происходит в школе, может быть представлено в
этом трехмерном пространстве. Читатель может задаться
вопросом: «Как Джексон это обнаружил?». Однако ответа
мы не найдем: он это увидел, сконструировал призмы, а
мы теперь видим школьные процессы так, как он их описал. Сам момент озвучивания этой интерпретации, ощущение того, что важно, а что нет, Джексон в книге не опи

X

Жизнь в классе

сывает; мы не знаем, как происходит озарение интерпретатора. Но думаю, что каждый читатель, видя эти три
слова, понимает, как прав был Джексон, и не может ни
убрать ни одного из них, ни добавить к ним что-то еще.

Второе выдающееся открытие Джексона связано с

преставлениями о скрытой учебной программе. Фактически именно это представление стало для меня ведущим и вдохновляющим, когда я работал в школе и был
практикующим педагогом. Сама идея, что за обычным
скрывается что-то значимое, что у школы есть несколько
слоев реальности, подвигло меня разбираться, какой дополнительный смысл имеют те или иные явления школьной жизни. Тогда я называл их тайнами школы2. Должен
признаться, что именно книга Джексона и его идея неявного учебного плана, с которым приходится считаться
всем участникам образовательного процесса, стали для
меня толчком в эту область исследований. В книге связь
между неявным и явным учебными планами не была в
полной мере проработана, и это то, что Джексон оставил
для анализа и понимания следующим поколениям исследователей.
Завершая разговор об уроках книги Джексона, необходимо отметить, что цикл жизни естественных процессов в школе значительно дольше, чем один урок и даже
один день. Исследователю, чтобы поймать сущность процесса, необходимо наблюдать за жизнью класса год или
два. И это лишний раз подтверждает: никакие разовые
замеры, никакие разовые посещения и анализ отдельных
уроков не способны открыть секреты того, как ребенок
взаимодействует с естественной для него средой школы.
Надо сказать, что Джексон, когда писал эту книгу,

еще не знал теории Л.С. Выготского. Но к моменту нашей
встречи в Чикаго он уже познакомился с его трудами и
считал Выготского выдающимся интерпретатором, поскольку, например, такие конструкции, как «зона бли
 
2 Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: Красноярский гос. университет, 1999.