Диалог культур : концепции развития лингвистики и лингводидактики

Министерство образования и науки Российской Федерации 

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Библиотека научных разработок и проектов НИУ МГСУ 

ДИАЛОГ КУЛЬТУР: 
КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ 
ЛИНГВИСТИКИ И ЛИНГВОДИДАКТИКИ

Москва 2017

Под общей редакцией И.К. Кирилловой, Е.В. Бессоновой 

2-е издание (электронное)

УДК 81
ББК 81
Д44

СЕРИЯ ОСНОВАНА В 2008 ГОДУ
Рецензенты :
кандидат педагогических наук, доцент А. Я. Мельникова, доцент кафедры 
технологических машин и оборудования ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный 
университет»; кандидат филологических наук А. В. Крюков, старший преподаватель 
кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации НИУ МГСУ
Авторы :
И. К. Кириллова (Введение, гл. 1.1, 1.3); Е. В. Бессонова (гл. 1.4, 2.5);  Е. А. Алешугина 
(гл. 1.5); А. В. Вальт (гл. 2.4); В. В. Волохова (гл. 2.4); Е. А. Дженкова (гл. 3.2); 
Е. В. Доброниченко (гл. 3.3); М. Р. Желтухина (гл. 3.3); Я. В. Зубкова (гл. 2.1); 
И. А. Калюжная (гл. 3.1); Н. А. Красавский (гл. 3.5); Е. А. Лошкарева (гл. 1.5); 
М. А. Маннанова (гл. 1.2); Н. С. Мерзлякова (гл. 1.3); А. А. Опара (гл. 2.2); 
И. П. Павлючко (гл. 3.4); А. Н. Сак (гл. 2.5); О. Н. Солуянова (гл. 1.4); О. Н. Тютюнова (гл. 3.2); 
Л. А. Харламова (гл. 2.3)
Монография рекомендована к публикации научно-техническим советом НИУ МГСУ

ISBN 978-5-7264-1545-1
Рассмотрены основные положения концепции развития процесса познания объектов иноязычной действительности; языковая картина мира как понятие, способное 
интерпретировать культуру и выявить ее специфические признаки через семантику, 
коммуникативное поведение, грамматику. Представлены исследования поликультурного образования и его особенностей, опыт экспериментального воплощения комплекса педагогических условий воспитания межкультурной толерантности студентов, 
модель развития проектировочных умений бакалавров технического профиля в лингвистическом образовании.
Для научных работников в области филологии, преподавателей, специалистов, 
работающих на неязыковых кафедрах, аспирантов.

УДК 81 
ББК 81

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Диалог культур: концепции развития лингвистики и лингводидактики : монография / М-во 
образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. строит. ун-т ; авт.-сост.:
И. К. Кириллова [и др.] ; под общ. ред. И. К. Кирилловой, Е. В. Бессоновой. — М. : 
Издательство МИСИ—МГСУ, 2015. — 216 с. — (Библиотека научных разработок и 
проектов НИУ МГСУ). — ISBN 978-5-7264-1175-0.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7264-1545-1
© НИУ МГСУ, 2015

Д44
Диалог культур: концепции развития лингвистики и лингводидактики 
[Электронный ресурс] : монография / М-во образования и науки Рос. Федерации, 
Моск. гос. строит. ун-т ; авт.-сост.: И. К. Кириллова [и др.] ;  под общ. ред. 
И. К. Кирилловой, Е. В. Бессоновой. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые 
дан. (1 файл pdf : 218 с.). — М. : Издательство МИСИ—МГСУ, 2017. — 
(Библиотека научных разработок и проектов НИУ МГСУ). — Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ВВЕДЕНИЕ

Развитие российской экономики невозможно без притока инициативных, технически грамотных специалистов инженерного профиля. Проблема подготовки инженерных кадров дополнительно актуализируется при 
переходе на подготовку бакалавров и магистров. При этом на первый план 
выходит не квалификация, а компетентность специалиста. Компетентность — интегративное качество. Его составляющие — соответствующие 
компетенции, к которым самым непосредственным образом относится и 
иноязычная компетенция. Иноязычная компетенция обеспечивает готовность выпускника университета различных специальностей использовать 
полученные знания в соответствии с возрастающими требованиями общества и профессиональной среды. Овладение иностранными языками — 
обязательная составляющая содержания высшего профессионального образования и условие вхождения личности в культуру. 
Вхождение в мир современной иноязычной культуры предполагает изменение ценностных отношений к социально значимым ценностям: 
образованию, познанию, профессии, иностранному языку, иноязычной 
межкультурной коммуникации. Именно поэтому обучение общению на 
иностранном языке должно строиться как диалог культур, а язык следует 
рассматривать как средство познания окружающего мира и установления 
взаимопонимания.
Модернизация российского образования предполагает наличие многомерности знаний, умений и компетенций у бакалавров и специалистов, 
а изучение иностранных языков и культур развивает  когнитивные способности, критичность мышления, самостоятельность и инициативность. 
Формирование социально-коммуникативной компетентности обеспечивает способность к коллективным действиям, организации взаимодействия 
(в широком смысле); навыки межличностного общения; умение разрешать 
конфликты, ориентироваться в социальных ситуациях, выбирать эффективную стратегию поведения и адекватные способы общения, стремление 
к социальному взаимодействию и способность к работе в неоднородной 
команде.
Поиск путей организации формирования межкультурной компетенции через диалог культур — одно из актуальных, способных оптимизировать профильное обучение направлений педагогического исследования 
преподавателей высшей школы.

Глава 1

РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО 

ВУЗА КАК ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 

ЛИНГВОДИДАКТИКИ

1.1. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ 

ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ   

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Изучение иностранного языка в университете на инженерных спе
циальностях предполагает обращение к познанию объектов иноязычной 
действительности на основе развитых умений анализа, синтеза, обобщения, что присуще процессу проектирования деятельности. Изучение иностранного языка целесообразно рассматривать как средство активизации 
процесса обучения инженеров проектированию, структура которого соотносится со структурой речевой деятельности как вида деятельности.

В настоящее время процесс иноязычной подготовки представляет собой 

сложную многоаспектную форму целенаправленного обучающего воздействия на личность будущего бакалавра технического профиля с целью формирования в ее структуре специальных профессионально-значимых качеств. 

Формирование иноязычной компетенции — одна из основных задач 

воспитания полноценной языковой личности в условиях университетского 
образования. Н.С. Сахарова рассматривает иноязычную компетенцию, прежде всего, как результат профессиональной подготовки, готовность к иноязычной деятельности в различных сферах в соответствии с приоритетами 
самой личности. Иноязычная компетенция — не просто совокупность знаний, умений, навыков, но являясь результатом образовательного процесса, 
она отражает взаимодействие иноязычных знаний, умений и ценностных 
отношений личности. Как процесс развития иноязычная компетенция являет собой смену состояний личности в многоуровневой образовательной 
системе1. Цель системы высшего профессионального образования видится 
здесь в формировании компетентного специалиста, профессионально квалифицированного, способного к организации различных видов деятельности. Развитие иноязычной компетенции, по мнению Н.С. Сахаровой, — 

1 Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Москва, 
2003. 206 с.

одна из частных задач, в ходе решения которой необходимо воспитать личность студента, обеспечить условия для развития иноязычных профессионально значимых умений, готовности к профессиональной деятельности, 
приобщить его к общемировым культурным ценностям2.

О.А. Кознова отмечает, что в процессе познания объектов иноязыч
ной действительности необходимо иметь в виду наличие двух основных 
уровней владения языком — минимального и максимального. 

Минимально допустимый уровень владения иностранным языком — 

это уровень коммуникативной достаточности. Он определяется как обеспечивающий прием и передачу (или только прием) личностно значимой 
информации на иностранном языке в заданных коммуникативных условиях. При уровне коммуникативной достаточности сообщения, продуцируемые говорящим, могут содержать некоторое количество отклонений 
от языковой нормы (ошибок), например, фонетических, грамматических. 
Эти отклонения не должны приводить к непониманию или неправильному 
пониманию сообщений со стороны носителя языка, несмотря на то, что 
они передают определенную паралингвистическую информацию (акцент, 
языковая скованность). Преподаватель при работе со студентами должен 
стремиться к тому, чтобы эти отклонения носили скорее количественный, 
нежели качественный характер3.

Уровень коммуникативной достаточности допускает замедленный 

темп дешифровки, позволяющей обращаться к словарю. Однако этот уровень предусматривает полное понимание сообщений в требуемом круге 
знаков и структур. При этом темп дешифровки не должен быть ниже определенной нормы, задаваемой условиями общения4.

Максимальный уровень владения языком может считаться уровнем 

социальной достаточности. Иностранец, владеющий языком в такой степени, будет неотличим от носителя языка хотя бы в определенных сферах 
и видах коммуникативной деятельности. Это означает, что продуцируемые ими сообщения не будут содержать паралингвистической информации, которая «выдала бы» иностранное происхождение говорящего, а темп 
речи будет производиться в соответствующей норме данной группы5. 

Очевидно, что различия между уровнями коммуникативной и социаль
ной достаточности в значительной степени более четко проявляются для продуктивных видов коммуникативной деятельности, чем в случае рецептивных.

2 Там же.
3 Кознова О.А. Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на 
профессиональное мышление экономистов : автореф. дис … канд. псих. наук : 19.00.07. 
Казань, 2004. 22 с.
4 Там же.
5 Там же.

В процессе языковой подготовки будущих бакалавров нельзя ориен
тироваться на уровень социальной достаточности. Необходимо стремиться к достижению уровня профессиональной коммуникативной достаточности, хотя бы по некоторым основным направлениям.

О.Ю. Искандарова отмечает, что важнейшее качество специалиста — 

иноязычная профессионально-коммуникативная компетентность, которая 
определяется ею как интегративная характеристика личности, определяющаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений и навыков иностранного языка, а также определенными свойствами профессиональной 
деятельности6.

Основные проблемы, связанные с развитием иноязычной професси
онально-коммуникативной компетенции студентов — будущих бакалавров, обусловлены, главным образом, несоответствием теоретического характера получаемых знаний реальному содержанию профессионального 
труда. Устранение этого противоречия возможно путем создания на занятиях по иностранному языку ситуаций, адекватных профессиональной 
деятельности, которые выступают важным условием формирования и развития коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранного 
языка7.

Содержание обучения иностранному языку непрерывно связано с со
держанием профессиональной подготовки будущих бакалавров в области 
технических специальностей. Это находит свое отражение в углублении 
межпредметных связей иностранного языка с другими дисциплинами профессиональной подготовки, общепрофессиональными и специальными 
циклами, в определении тематики обучения устной речи и чтения по иностранному языку8.

Таким образом, указанные проблемы подготовки бакалавров техни
ческого профиля предусматривают овладение иностранным языком на качественно ином уровне, что, в свою очередь, требует использования новых 
методов и средств обучения.

Процесс развития проектировочных умений подразумевает исполь
зование деятельностного подхода, поскольку процесс обучения строится с 

6 Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 
13.00.01, 13.00.08. Оренбург, 2000. 40 с. 
7 Солуянова О.Н. Отношение студентов нелингвистических вузов к формированию 
иноязычной компетенции / И.М. Швец, О.Н. Солуянова, Т.А. Саркисян // Вестник НГУ 
им. Н.И. Лобачевского. Нижний Новгород : НГУ, 2013. С. 12–19.
8 Каплина Л.Ю. Профессионально-направленное обучение иностранным языкам студентов неязыковых вузов с применением гипертекстовых технологий // Вестник СамГУ. 
2006. №10(3). С. 42–49.

опорой на будущую профессиональную деятельность бакалавра технического профиля. Осуществляя деятельностный подход, учебная работа на 
уровнях организуется так, чтобы студенты являлись субъектами собственной деятельности: осознавали и сами могли вычленить проблему, поставить цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи, 
решали их, применяли полученные знания на практике.

В современной педагогической литературе вопросу реализации дея
тельностного подхода в процессе познания объектов иноязычной действительности уделяется немало внимания. Главной причиной этого явления 
служит тот факт, что «в деятельности изменяется не только сам объект, 
но и отношение субъекта к объекту. Это означает, что сама деятельность 
носит динамический характер: жизненные позиции субъекта (отношения, 
мотивации и т.д.) к объекту меняются в соответствии с ходом деятельности. В этом смысле деятельность является открытой системой для формирования личности»9.

Работа с информацией на любом языке требует формирования опре
деленных интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, 
отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы. Как правило, начиная работать по специальности, при общении со своими иностранными 
коллегами молодой инженер сталкивается с необходимостью решения 
проблем теоретической и практической значимости, требующих четкой 
и ясной мысли, умения сформулировать эту мысль устно или письменно 
на иностранном языке. Поэтому процесс познания объектов иноязычной 
действительности можно эффективно актуализировать путем проблематизации учебного процесса с использованием информационных источников. 
Речь идет об использовании целого ряда проблемных по своему характеру 
методов.

Конкретно для данного случая наиболее актуально использование 

технологии метода проектов. Обращение к этому методу обусловлено 
тем, что он дает возможность сосредоточить внимание будущих бакалавров технического профиля не на самом языке, а на проблеме, переместить 
акцент с лингвистического аспекта на содержательный, исследовать и размышлять над решением предложенных/возникших проблем, используя 
иноязычные знания и умения различных типов.

В процессе овладения профессионально ориентированным иностран
ным языком активизируются такие психические процессы, как внимание, 
память, мышление, речь, воображение, развиваются связанные с ними 

9 Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. Москва : Наука, 
1980. С. 45.

способности (коммуникативные, организаторские), развивается интеллект, представляющий собой совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих будущим инженерам успех в решении разнообразных задач, в том числе профессиональных.

Речевая деятельность как один из видов деятельности человека ха
рактеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов: ориентировки, планирования (в форме внутреннего программирования), реализации и контроля. В соответствии с этими этапами 
осуществляется каждое отдельное речевое действие. В реализации речевого действия выделяются следующие фазы:

1. Подготовка высказывания. Начало акта речевой деятельности — 

осознание мотивов, потребностей и целей вступления в общение. Далее 
осуществляется вероятностное прогнозирование результатов высказывания на основе прошлого опыта и учета обстановки. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные 
действия протекают с большой скоростью на подсознательном уровне и 
завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может 
иметь различную степень обобщенности.

2. Структурирование высказывания. Содержание данной фазы — 

выбор слов, их расположение в нужной последовательности и грамматическое оформление. Эти операции, осуществляемые в оперативной речевой памяти, сопровождаются оценкой создаваемого высказывания и его 
корректировкой на уровне внутреннего плана.

3. Переход к внешней речи. Осуществляется звуковое или графиче
ское оформление высказывания. Это самая ответственная фаза речевого 
действия, она состоит в переходе от внутренней речи к внешней. Ошибки 
в таком переходе делают речь в глазах окружающих неполной, бессвязной, труднопонимаемой10.

Данные действия близки к алгоритму выполнения проектировочной 

деятельности (проектирование целей и задач, проектирование основных 
направлений (принципов, путей, идей) достижения цели, моделирование и 
конструирование содержания материала, оформление проекта). Таким образом, именно процесс познания объектов иноязычной действительности 
на основе развитых умений анализа, синтеза, обобщения, включающий 
большой объем «вербального проектирования», активизирует процесс 
развития способности к проектированию.

10 Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. Москва : ИНФРА-М, 2001. 
С. 10–11.

В подготовке студентов в техническом вузе используются возмож
ности иностранного языка как средство развития коммуникативной компетенции. Каждое слово имеет сложное значение. В процессе овладения 
словом, студент автоматически усваивает сложную систему связей и 
отношений, в которых стоит данный предмет. В этот момент возникает 
основная трудность, связанная с озвучиванием языкового материала профессиональной направленности (монолог, диалог), потому что реальное 
употребление слова — всегда результат выбора значения из целой системы всплывающих альтернатив с выделением одних нужных ассоциаций и 
торможением других, не соответствующих данной задаче связей11. 

Для развития проектировочных умений студентов в лингвистическом 

образовании необходимо обогащение содержания процесса познания объектов иноязычной действительности элементами проектирования в соответствии с их личностными и профессионально значимыми ценностями. В 
процессе познания объектов иноязычной действительности, выполнения 
проектировочных заданий развивается способность использования профессионального языка инженера. Профессиональный язык — язык специальный, поскольку служит средством выражения и средством приобретения профессиональных знаний.

Проект отличается от иных проблемных методов тем, что в результа
те определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности 
студенты не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт, показывающий возможность и умение 
применить полученные результаты на практике, при создании этого продукта. В процессе работы над проектом будущие бакалавры самостоятельно, 
без помощи преподавателя или при его минимальной помощи, выделяют 
из проблемной ситуации проблему, расчленяют ее на подпроблемы, выдвигают гипотезы их решения, исследуют подпроблемы и связи между ними, 
а затем возвращаются к основной проблеме, предлагают пути ее решения. 
Для решения проблемы студентам требуется не только знание языка, но и 
владение большим объемом разнообразных предметных знаний (в том числе профессиональных). Они должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. 

Интеллектуальные умения — умение работать с информацией, тек
стом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы. К творческим умениям относятся, прежде всего, умение генерировать идеи, для 

11 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учебное пособие. В 2 кн. 
Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 2-е изд., 
перераб. и доп. Москва : ВЛАДОС, 1999. 480 с.

чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а 
много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия 
того или иного решения. В третью группу, коммуникативных умений, входят умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать 
свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Кроме 
того, задачи с изменяющимися условиями выполнения, их варьирование 
позволяют актуализировать необходимые параметры мышления12. Поэтому содержание дисциплины «Иностранный язык» вносит существенную 
лепту в развитие проектировочных умений студентов.
В ходе защиты проекта предусматривается широкое обсуждение 
предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия, требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все это умения, 
отражающие специфику коммуникативной компетентности. Если к этому добавить знание речевого этикета носителей языка, социокультурный 
аспект обсуждаемой проблемы, становится очевидным продуктивный характер метода проектов, отвечающего особенностям современного понимания методики обучения иностранным языкам. 
Развитие проектировочных умений должно органично «встраиваться» в содержание профессиональной подготовки будущих бакалавров 
технического профиля. Это требует максимальной реализации принципов 
профессиональной подготовки, которые являются определяющими при 
отборе содержания дисциплины «Иностранный язык» с целью актуализации процесса развития проектировочных умений. К основополагающим 
можно отнести следующие принципы:
коммуникативность
•
 — четкое и логичное выражение собственных
мыслей, умение убеждать, аргументированно доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь партнера;
систематичность и последовательность
•
 — систематическое
развитие проектировочных умений на основе ценностно и профессионально значимого иноязычного материала, последовательное развитие всех составляющих проектировочных умений;
самостоятельность
•
 — основа содержания проектировочной
деятельности — самостоятельная работа будущего инженера с
иноязычным материалом;
проблемность
•
 — наличие в содержании проектировочной деятельности проблем, связанных с поиском, отбором, переработ
12 Кознова О.А. Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов : автореф. дис … канд. псих. наук : 
19.00.07. Казань, 2004. 22 с.