Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика, 2016, № 3 (23)

МПОО «Объединение православных ученых» (Россия) 

Супрасльская академия (Польша)

Европейская академия естественных наук 

(г. Ганновер, Германия)

Европейское научное общество 

(г. Ганновер, Германия)

ФГБОУ ВО «Воронежский государственный лесотехнический 

университет им. Морозова Г.Ф.» 

(г. Воронеж, Россия)

Торгово-промышленная палата Воронежской области 

(г. Воронеж, Россия)

ООО «Финэкономсервис 2000»

(г. Воронеж, Россия)

МИП ООО "Интеллектуал"

V Международная научно-практическая 

конференция

«ПРАВОСЛАВНЫЙ УЧЕНЫЙ 

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»

СИНТЕЗ НАУКИ И ПРАВОСЛАВИЯ: 

СОХРАНЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ 
ЦЕННОСТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

24-31 МАЯ 2016 ГОДА 

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

ГАННОВЕР - СУПРАСЛЬ - ВОРОНЕЖ

2016

ПРИВЕТСТВИЕ ОРГАНИЗАТОРОВ КОНФЕРЕНЦИИ

Уважаемые участники конференции!

Сердечно поздравляем вас с началом V Международной научно
практической конференции «Православный ученый в современном мире». 
Настоящая конференция призвана обсудить проблемы, заявленные в программе конференции как практическими работниками, так и ведущими учеными  вузов г. Воронежа, а также – специалистами, приехавшими из разных 
уголков мира.

Все это позволит выработать единые взгляды на возникающие про
блемы, а также – методы и способы их решения.

Материалы конференции ввиду их значимости, полезности будут 

опубликованы в сборнике научных статей, который будет разослан сегодняшним участникам по их просьбе.

Мы, организаторы конференции, постараемся сделать все, что воз
можно, чтобы Ваше пребывание на Воронежской земле было приятным, полезным и чтобы принятые нами совместные решения послужили делу развития науки. 

Оргкомитет конференции

ПРИВЕТСТВИЕ

ПРЕЗИДЕНТА ЕВРОПЕЙСКОЙ АКАДЕМИИ

ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК (Г. ГАННОВЕР, ГЕРМАНИЯ)

Дорогие друзья, уважаемые коллеги!

Ученые, специалисты и все люди, которые интересуются наукой и 

стремятся познать новое, всегда стремились к развитию культурных связей и 
научно-технических контактов между странами. Так было и будет всегда. 

Позволю себе привести пример. Видные представители науки России 

постоянно сотрудничали с коллегами, работая в Европе, чаще всего в Германии и Франции, это Н.И. Пирогов, И.И. Мечников, И.П. Павлов, К.А. Тимирязев и другие. 

С другой стороны немецкие ученые и специалисты посещали Россию, 

и таких имен можно назвать десятки, среди них Эйлер, А. Гумбольдт, Р. Вирхов и прочие. Первые номера медицинских журналов выходили в России на 
немецком языке, очень многие европейцы жили и работали в России. Я хочу 
подчеркнуть, что этот процесс взаимный, русские стремились в Европу, а 
европейские специалисты в Россию, обогащаясь опытом и знаниями. 

Нам и сейчас надо поддерживать этот процесс, поскольку идет уско
ренное развитие технологий во всех областях знаний. Это очень важно как 
для профессиональных связей, так и в гуманитарном отношении. 

Коллеги узнают друг друга, начинают переписываться, а потом дру
жить, как, например, дружили семьями Роберт Кох и Илья И. Мечников. Их 
работы были высоко оценены присуждением авторам Нобелевских премии. 

Мне доставляет большую радость от имени Президиума Европейской 

академии естественных наук поздравить Вас с замечательным событием открытием и проведением международного научного конгресса, пожелать 
плодотворной и результативной работы на пользу науки, образования и культуры всего миролюбивого человечества. 

Президент 
Европейской академии 
естественных наук 
профессор                                   
В. Тыминский 

20.05.2016 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Председатели:
протоиерей Геннадий Заридзе – председатель МПОО «Объединение православных ученых» (г. Воронеж, Россия);
Миронович А. В. - профессор Белостокского университета (Польша)
Тыминский В.Г. – Президент Европейской академии естественных наук 
(Германия, Ганновер), Почетный Главный ученый секретарь Российской академии естественных наук, профессор (г. Ганновер, Германия);
Гончаров Ю.Ф. – президент Торгово-промышленной палаты Воронежской области, к.э.н.;
Драпалюк М.Н. – д.т.н., профессор, ректор Воронежского государственного лесотехнического университета им. Морозова Г.Ф.
Члены международного программного комитета: 
Священник Ярослав Юзвик - Канцлер Супрасльской Академии (г. Супрасль, Польша)
Тыминская Ольга – вице-президент Европейского научного общества (Германия);
Павлучук Урсула Анна - доктор истории университета в Белостоке (Польша);
Гыязов Айдарбек – директор Кызыл-Кийского Института технологии, экономики 
и права Баткентского государственного университета, Кыргызстан.
Члены консультативного совета:
Тыминский Г.В. – к.мед.н., профессор, Президент Европейского научного общества (г. Ганновер, Германия);
Косинова И.И. – д. геол-минер. н., профессор, зав. кафедрой экологической геологии Воронежского государственного  университета;
Попов В.И. – д. мед. н., профессор, зав. кафедрой общей гигиены Воронежского 
государственного медицинского университета им. Бурденко;
Шульгина Л.В. – д.э.н., профессор кафедры экономики и основ предпринимательства Воронежского Г АСУ, главный редактор издания «ФЭС: Финансы. Экономика. Стратегия.»;
Муженский В.И. – руководитель комитета ТПП Воронежской области по занятости, миграции и демографической политике;
Безрукова Т.Л. – д.э.н., профессор, зав. кафедрой экономики и финансов Воронежского государственного лесотехнического университета им. Морозова Г.Ф.;
Борисов А.Н. – д.э.н., профессор кафедрой экономики и финансов Воронежского 
государственного лесотехнического университета им. Морозова Г.Ф.;
Мещеряков Д.А. – д.э.н., профессор кафедры региональной экономики и менеджмента Воронежского института экономики и социального управления;
Закшевский В.Г. – д.э.н., профессор, член-корр. РАН, директор ФГБНУ НИИЭОАПК ЦЧР России (г. Воронеж, Россия);
Морковина С.С. - д.э.н., профессор, проректор по науке и инновациям, зав. кафедрой менеджмента и экономики предпринимательства  Воронежского государственного лесотехнического университета им. Морозова Г.Ф.;
Яковлева Е.А. - д.э.н., профессор, зав. кафедрой мировой и национальной экономики Воронежского государственного лесотехнического университета им. Морозова Г.Ф.;
Псарева Н. Ю. – д.э.н., профессор, зав. кафедрой экономики и менеджмента Академии труда и социальных отношений (г. Москва, Россия);
Чарыкова О.Г. - д.э.н., профессор, зам директора ФГБНУ НИИЭОАПК ЦЧР России, заслуженный экономист России. 

Члены оргкомитета Воронежской секции:
Борисов Н.А. – д.мед.н., профессор, действительный член Европейского научного 
общества (г. Ганновер, Германия).
Глазева А.С. – к.ист.н., пресс-секретарь МПОО «Объединение православных ученых» ;
Головина Е.А. – аспирант ВГУИТ, технический редактор Объединенной редакции 
МПОО «Объединение православных ученых» ;
Панов С.Ю. – д.т.н., профессор, декан факультета экологии и химической технологии, зав. кафедрой МАХП Воронежского государственного университета инженерных технологий;
Сергеева С.И. – к.т.н., доцент, действительный член Европейского научного общества (г. Ганновер, Германия).
Шанин И.И. – к.э.н., ст. преподаватель кафедры экономики и финансов Воронежского государственного лесотехнического университета им. Морозова Г.Ф.;
Шульгин  А.В. – магистрант кафедры экономики и финансов Воронежского государственного лесотехнического университета им. Морозова Г.Ф., действительный 
член Европейского научного общества (г. Ганновер, Германия)

Координаторы конференции:

Глазева Алла Сергеевна +7 908 1347417, suprasl2016@yandex.ru (по поль
ской площадке и поездке в Беларусь);

Священник Ярослав Юзвик (Канцлер Супрасльской Академии, Польша) 

+48662254177, +48606667444 czestmir@hotmail.com (по польской площадке);

Дмитриева Елена Алексеевна - +7 952 9571014, suprasl2016@yandex.ru (по 

регистрации участников);

Крутских Ольга Валентиновна - olga_kroutskih@mail.ru, +7 9204173256 

(по вопросам поездки и визы);

Шанин Игорь Игоревич - +79191863564, ekf.vglta@mail.ru (по воронеж
ской площадке);

Шульгин Алексей Вячеславович - +79202285322, fes.nauka@gmail.com

(по германской площадке).

РАЗДЕЛ 1. АКТУАЛЬНОСТЬ СИНТЕЗА НАУКИ

И РЕЛИГИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

ИНТЕГРАЦИЯ ГУМАНИТАРНЫХ, ЕСТЕСТВЕННЫХ, 

ТОЧНЫХ НАУК И ТЕОЛОГИИ КАК ПОИСК 

СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ МИРОЗДАНИЯ

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО 

КОМПОНЕНТА ПАТРИОТИЗМА 

У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА С ОПОРОЙ 

НА ПРАВОСЛАВНУЮ ТРАДИЦИЮ

Е. В. Бунеева, el.buneeva@yandex.ru

Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная 

академия имени профессора Н.Е.Жуковского и Ю.А.Гагарина», 

г. Воронеж, Россия

THE FORMATION OF THE INTELLECTUAL AND EMOTIONAL 

COMPONENT OF PATRIOTISM OF MILITARY UNIVERSITY CADETS

E. V. Buneeva, el.buneeva@yandex.ru

Air Force Education and Research Center Zhukovskiy and Gagarin Air Force 

Academy, Voronezh, Russia

Аннотация: в статье рассматриваются средства формирования патрио
тизма у курсантов военного вуза. Особое внимание уделяется интеллектуально-эмоциональному компоненту при опоре на православную традицию.

Ключевые слова: патриотизм, интеллектуально-эмоциональный компо
нент патриотизма, православная традиция. 

Abstract: the article discusses means of formation patriotism of military uni
versity cadets. Particular attention is paid to the intellectual and emotional component which based on orthodox tradition.

Key words: patriotism, intellectual and emotional component of patriotism, ca
dets, orthodox tradition. 

В настоящее время при активно протекающих социально-политических 

процессах как внутри страны, так и на мировой арене в целом, вопрос патриотического воспитания молодого поколения стоит особенно остро. С точки 
зрения государства, от эффективности патриотического воспитания напрямую зависит социальная и этническая общность нации, народа. В этом контексте вопрос формирования патриотизма и воспитания культуры межнациональных отношений у будущих офицеров можно считать делом   национальной безопасности. 

Профессиональная значимость этого качества для военнослужащих оче
видна. Ведь именно они первые встают на защиту всесторонних интересов 
своей страны в буквальном смысле. Православная церковь во все времена 
относилась с глубочайшим почтением к воинам, ценой собственной жизни 
сохранявшим жизнь и безопасность ближних. Многие из них были причислены к лику святых, и к ним в полной мере можно отнести слова Христа: «Нет 
больше той любви, как если кто положит душу свою за друзей своих» (Ин. 
15:13). Такое понимание патриотизма нисколько не противоречит «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации», которая гласит: «Формирование активной гражданской позиции и развитие личности курсанта, обладающей качествами гражданина-патриота России, позволяющей ему эффективно решать государственные задачи, – основные направления государственно-патриотического воспитания в военном 
вузе» [1]. 

Как же должен проявляться патриотизм православного христианина? И на 

сколько он синонимичен патриотизму воина? Если мы обратимся к «Основам 
Социальной концепции Русской Православной Церкви», то получим следующий ответ: «Патриотизм православного христианина должен проявляться 
в защите отечества от неприятеля, труде на благо отчизны, заботе об устроении народной жизни, в том числе путем участия в делах государственного 
управления» [2, с. 6-7].  

В данной статье мы прежде всего коснемся формирования у курсантов 

интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма в процессе их 
обучения в военном вузе. Для эффективности этого процесса каждый педагог 
обязан использовать те средства и раскрывать те возможности преподаваемой дисциплины, которые позволят приобщить курсантов к традициям русской науки и культуры, что свою очередь создаст благоприятные условия для 
самостоятельного осознания человеком его принадлежности к Отчизне. «Надо пропагандировать крупнейшие достижения отечественной культурной 
мысли», чтобы курсанты чувствовали свою причастность к ним, и через их 
посредство формировать чувство достоинства за свой народ, свою страну, 
готовность в любой момент выступить на защиту этих непреходящих ценностей [3, с. 36]. Эта мысль также находит полную поддержку Православной 
Церкви: «Христианин призван сохранять и развивать национальную культуру, народное самосознание» [2, с. 7].

Конечно, предметы гуманитарного профиля обладают несравнимо боль
шими потенциями в этой связи. Так, на лекционных и практических занятиях 
по русскому языку и культуре речи, на наш взгляд, просто необходимо обращаться к прозаическим и поэтическим текстам писателей, прославлявших 
свою малую Родину. Тем более что литературная география Росси не знает 
границ. Если говорить о Воронежском крае, то здесь уместным будет назвать 
имена давно признанных классиков, таких как А.В. Кольцов, И.С. Никитин, 
И.А. Бунин, А.П. Платонов, А.В. Жигулин, А.Т. Прасолов и др. При опоре на 
их тексты, буквально пропитанные любовью к родной земле (пусть иногда с 

привкусом боли и горечи) следует изучать разноуровневые языковые явления 
и процессы в рамках обозначенного курса. Подобная компенсация тем более 
актуальна, что курс русской литературы не предусмотрен современной учебной программой в рамках военного образования. В то время как буквально 
несколько десятилетий назад (в советский период) будущие офицеры знакомились не только с русской, но и с зарубежной литературой наравне с историей, философией и другими дисциплинами общеобразовательного профиля 
без ущерба специальным дисциплинам.

Русская классическая литература – это мощнейший катализатор формиро
вания патриотического сознания у молодого поколения. Нельзя пренебрегать 
ее ресурсами в деле воспитания достойных сынов своего Отечества. Предметы гуманитарного профиля: русский язык, литература, история, культурология должны «работать» вместе, теснейшим образом переплетаться, дополнять 
и раскрывать друг друга, составлять единую историко-филологическую парадигму и базироваться на православной платформе.  Только тогда они оставят след в сознании обучаемых и будут выполнять не только образовательную, но и дидактическую функцию в полном объеме.

В процессе обучения необходимо формировать у учащихся знания о род
ном крае, поддерживать чувства привязанности к тем местам, где они родились и выросли. Здесь сложно переоценить роль материалов по краеведению, 
которые так или иначе должны быть включены преподавателями во все 
учебные дисциплины общеобразовательного профиля, 

Очень точно передал эту мысль известный русский писатель Л.М. Леонов: 

«Большой патриотизм начинается с любви к тому месту, где живешь» [4, с. 191].

Весомый вклад в обогащение курсантов патриотическими чувствами вно
сит исторический материал о героическом прошлом русского народа, его 
стремлении к укреплению могущества родной страны и борьбе с иноземными 
захватчиками. И здесь на помощь истории приходит литература, которая 
прославляет своих великих полководцев и защитников со времен Древней 
Руси и до наших дней. Многие из великих воинов также прославлены в ликах 
святых: Александр Невский, Дмитрий Донской, Федор Ушаков. И это не случайно, ведь Церковь имеет особое попечение о воинстве, воспитывая его в 
духе верности высоким нравственным идеалам.  

Список литературы:

1. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской 

Федерации // Приказ Министра обороны РФ от 11 марта 2002 г. №70.

2. Основы социальной концепции русской православной церкви // Юби
лейный Архиерейский Собор русской Православной Церкви от 13-16 августа 
2000 г. 

3. Русиков В.А. Патриотизм российского воина: сущность, специфика и 

методика формирования / В.А. Русиков. - Воронеж: ВАИУ, 2010. - С. 36.

4. Леонов Л.М. Собр. соч. в 11 т. / Л.М. Леонов. - М.: Художественная ли
тература, 1972. - Т.10, С. 191.

УДК 37.06

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНТЕКСТЕ 

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е. С. Бурлакова, es.burlakova@mail.ru

МБОУ Одинцовская СОШ №17 с углубленным изучением отдельных 

предметов, г.Одинцово, Россия

FEATURES A MODERN LESSON IN THE CONTEXT OF SCHOOL 

EDUCATION

E. S. Burlakova, es.burlakova@mail.ru

Odintsovo MBOU SOSH №17 in-depth study of specific subjects, Odintsovo, 

Russia

Аннотация: Особенностью  ФГОС является их  деятельностный  харак
тер, который ставит главной задачей воспитание и развитие личности ученика средствами преподаваемого предмета. Выполнение обозначенной задачи 
требует перехода к новой деятельностной парадигме в системе образования, 
связанной с принципиальными изменениями деятельности учителя, его 
функциональными обязанностями. В статье предложена технология подготовки к уроку в целях еѐ оптимизации.  Однако, основным ресурсом, без которого новые требования
ФГОС к организации учебно-воспитательного 

процесса в школе не могут реализоваться, является учитель, его отношение к 
образовательному процессу, его творчество и профессионализм.

Ключевые слова: воспитание, урок, развитие, технологическая карта уро
ка, учитель, ученик.

Abstract: A feature of the FSES activity is their character that puts the main 

task of education and development of student's personality by means subjects. Executing the tasks requires transition to a new activity paradigm in the education 
system associated with fundamental changes in the teacher's activity, his responsibilities. The paper proposes a technology for lesson preparation in order to optimize it. However, the main resource, without which the new FSES requirements to 
organization of educational process at school can be realized, is a teacher, his attitude to the educational process, its creativity and professionalism.

Key words: education, lesson, development, technological map of the lesson, 

teacher, student.

Большие надежды на повышение качества образования и кардинальные 

изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго 
поколения (ФГОС). На смену лозунгу прошлых лет «Образование на всю 
жизнь» пришѐл лозунг «Образование через всю жизнь». Современному обществу нужны порядочные, образованные люди, которые смогут: нести ответственность за результаты своего труда;  самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; быть гибкими и способными к 

сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое развитие. 

Особенностью  федеральных государственных образовательных стан
дартов (ФГОС) является их  деятельностный  характер, который ставит 
главной задачей воспитание и развитие личности ученика. Выполнение обозначенной задачи требует перехода к новой деятельностной парадигме в системе образования, связанной с принципиальными изменениями деятельности 
учителя, его функциональные обязанности. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Из урокодателя он 
становится консультантом и организатором учебного сотрудничества.

В чем же заключается новизна современного урока? Упор, прежде всего, 

делается на достижение личностного и метапредметного результатов образования средствами преподаваемого предмета,. В целом, к современному уроку 
предъявляется ряд требований: хорошо организованный урок в хорошо оснащѐнном кабинете должен иметь хорошее начало и результативное окончание; учитель должен спланировать деятельность таким образом, чтобы четко 
сформулировать тему, цель, задачи урока вместе с учениками; современный 
урок – это сотрудничество в процессе решения проблем; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; в центре внимания – дети, нельзя 
забывать о здаровьесберегающих технологиях; обязателен учет индивидуальных возможностей учащихся в отдельности и учебной группы в целом; в 
конце урока обязательна оценка, самооценка, рефлексия и выводы, сформулированные учениками. Идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляет детей управляет процессом освоения новых знаний, давая рекомендации учащимся в течение урока, 
а у детей появляется ощущение, что ведут урок они сами.  

Готовясь к такому уроку, учителю следует соблюдать определѐнную  тех
нологию с целью оптимизации процесса подготовки: определить тему урока; 
определить дидактическую цель темы; определить тип урока (урок изучения 
и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний и умений на практике; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний и умений учащихся); 
продумать структуру урока; отобрать оптимальное содержание учебного материала; выделить главный для усвоения материал, который ученик должен 
понять и запомнить на уроке; выбрать методы обучения; выбрать подходящие формы организации учебной деятельности, оптимальный объем самостоятельной работы; определить форму и объем домашнего задания;
продумать форму подведения итогов урока, рефлексию. Далее учитель заполняет технологическую карту, в которой отображается дидактическая 
структура урока.

Технологическая карта урока - это новый форма методической доку
ментации, обеспечивающей оптимальное преподавание учебных курсов, 
эффективную методическую подготовку учителя к уроку и возможность планирования достижения личностных, метапредметных и предметных резуль