Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2018, № 5

СОДЕРЖАНИЕ

К читателям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   3

Научные проблемы

Шукшина С. Е. 
Проблемы и специфика социализации поколения альфа  . . . . . . .4

Демидова Н. И. 
К постановке проблемы: трудно ли быть ребенком 
в XXI веке?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12

Козлова С. А., Шахманова А. Ш. 
Метод «развивающего дискомфорта» в воспитании детей 
дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  19

Новый взгляд на детский сад

Мануйлова В. В. 
Предметно-развивающая среда: условие успешного  
развития дошкольников с ограниченными возможностями 
здоровья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  27

Наш опыт — всем

Бреева М. Н., Бузук Л. А. 
Классическая музыка как средство оптимизации развития 
мелкой моторики и подготовки руки к письму у старших 
дошкольников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36

Королева Л. В. 
Научно-познавательный фестиваль для дошколят  . . . . . . . . . . .  44

Косогорова О. Е. 
Сценарий номинации «Юные натуралисты» (предшкольный 
возраст)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46

Страничка психолога

Мельникова Н. В., Едиханова Ю. М. 
Генезис научной мысли о сознании человека  . . . . . . . . . . . . . . . . .  50

№ 5/2018

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
 Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Курочкина И. Н., д-р пед. н., профессор 
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П. д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3234.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 5, 2018

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Немного истории

Семенюк Н. М. 
Развитие музыкально-театральной педагогики в России: от 
истоков до начала XX века  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54

В копилку педагогического мастерства

Галанина В. В., Флегонтова Н. П. 
Развитие сотрудничества детей дошкольного возраста 
в проектной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61

Андрияшина О. Н., Пронина Н. А. 
Музейная педагогика как средство развития личности 
и формирования предпосылок к учебной деятельности 
у дошкольников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  67

Кондукторова Н. В. 
Ценность народной игрушки в воспитании современного 
дошкольника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  74

Все мы родом из детства

Шахманова А. Ш. 
Стихи о сыне   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  78

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К читателям

Последние исследования, направленные на изучение особенностей развития детей от рождения до школы, показали, 
что с одной стороны дети развиваются по тем же закономерностям, которые в них заложены от рождения, но с другой — 
социальная жизнь их в обществе, в условиях прогресса, изменения ценностей и т. д. привело к изменению в нравственноинтеллектуальной сфере личности ребенка. Стало больше детей с агрессивными проявлениями или очень застенчивые, 
дети труднее общаются со сверстниками и часто с конфликтами, не умеют договариваться, «мирно» отстаивать свою 
позицию, теряются от встречающихся трудностей, не знают 
как себя вести и от этого даже у дошкольников отмечаются 
стрессы, преодолевать которые не так уж и просто.
Мы в нашем журнале поместили статью «Метод «развивающего дискомфорта», которую очень рекомендуем вам 
прочесть, подумать над ней и высказать свое мнение. Думаю, что это будет полезно и родителям, и педагогам, и ученым. А мы будем благодарны вам за отклик, который, конечно же, поместим в журнале.
Интересна статья о развитии сотрудничества детей в проектной деятельности. В этой статье читатель найдет мысли 
о развитии ребенка интеллектуально и нравственно.
Музейная педагогика — тоже важный аспект в воспитании и обучении ребенка. В статье, которую вы прочтете в нашем журнале раскрывается один из важных аспектов — музейная педагогика как средство развития личности 
и формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников.
И наконец, прочтите стихи мамы ребенка старшего дошкольного возраста о своем сыне. Сколько любви к ребенку и сколько преданности и любви сына к маме!
Мы благодарны вам, что вы читаете наш журнал, но было бы еще полезнее для всех, если бы вы смелее писали нам 
свои мысли, свои раздумья о наших малышах, о будущем 
нашей страны…

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Н

е зная особенностей современных детей, 
нельзя предложить эффективную программу действий по их обучению, воспитанию 
и социализации. 
В последнее время большой интерес вызывает 
Теория поколений (авт. Нейл Хоув, У. Штраус), которая появилась в 1991 г. в США. Смысл данной теории заключается в следующем. Поколение — это 
группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же 
событий и особенностей воспитания, с похожими 
ценностями. В среднем временной промежуток для 
одного поколения — 20—25 лет.
Основным критерием поколения является одна 
историческая эпоха, в которой представители поколения, находясь примерно в одной возрастной 
категории, делят воспоминания о ключевых событиях, культурные и социальные веяния; общие 
убеждения и модели поведения; чувство принадлежности к данному поколению.

Шукшина С. Е.,
канд. пед. наук, доцент, 
ИППО МГПУ, г. Москва
Shukshina S. E.

Научные проблемы

Проблемы и специфика социализации 
поколения альфа

Problems and specifics of socialization 
of alpha-generation 

В статье рассматриваются изменения современного детства через призму теории 
 
поколений. Дается характеристика детям поколения альфа, выделяются особенности их 
личностной и познавательной сферы, проблемы социализации. Предложены рекомендации 
по организации эффективного взаимодействия взрослых с современными детьми.

Ключевые слова:
◊ 
 поколение, современные дети, ценности, особенности обучения, 
социализация.

The article describes changes in modern Childhood from the position of theory of generations. 
 
The author characterizes children of alpha-generation, highlights specifics of their personal 
and cognitive sphere and socialization problems. The article also contains recommendations on 
organization of efficient interaction of adults and modern children. 

Key words:
◊ 
 generation, modern children, values, specifics of education, socialization. 

«…Впервые в истории человечества образование вовлечено в процесс подготовки людей к жизни в обществе, которое еще не существует». (Learning to be, 1972 г., UNESCO)

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В основу теории поколений легли 
именно «ценности», которые формируются у ребенка до конца младшего подросткового возраста (12—
14 лет) под влиянием общественных 
событий (политических, экономических, культурных и социальных), 
а также семейного воспитания. Эти 
ценности являются подсознательными, «глубинными», но оказывают воздействие на всю жизнь определенного поколения. Важно понимать, что дети просто живут в тех 
условиях, которые им предложены 
изначально, они не оценивают (да 
и не могут этого сделать в силу объективных причин) их с позиции «хорошо / плохо» или «правильно / неправильно», они не знают, как может 
быть по-другому.
Конфликт поколений закономерен и объясним. С развитием общества и под влиянием технического прогресса он становится все более выраженным, т. к. социокультурный прототип определяется окружающей средой, которая отражает дух 
времени в данный конкретный момент. Так, например, идеалы и ценности поколения Х или Y (родители современных детей) идут вразрез 
с современными ценностями и непонятны подрастающему поколению, 
а вместо уважения иногда даже вызывают смех.
2000—2020 гг. — поколение Z, 
о котором пока мало что известно. 
Прогнозов много, ясности нет. Типичный представитель данного поколения активно пользуется киберпространством. Он присутствует во 
всех социальных сетях, не считает 
нужным накапливать информацию, 
так как ее слишком много. Он надеется на силу «Гугла» и уверен, что 
его жизнь будет протекать в относительном комфорте. Это поколение 
домоседов. У них нет кумиров, пото
му что современные средства коммуникации позволяют каждому подростку набрать миллионы просмотров / лайков, если предложить качественный контент, способный заинтересовать других. Ему не приходится усиленно учиться, он гармонично постигает новые тенденции 
и следует им.
Поколение А (альфа) — это те, кто 
родился после 2010 г. Характерные 
черты данного поколения (по материалам западных исследований): 
более уравновешенные, пози 
тивные и менее агрессивные;
по характеру яркие, творческие, 
 
самодостаточные личности;
менее 
формализованы, 
для 
 
них важно быть не частью системы, 
а принадлежать к группам со сходным образом жизни и мыслей;
быстрее развиваются, чем дети 
 
этого возраста 10—15 лет назад (например, средний возраст детей, играющих с куклой Барби, упал с 10 до 
3 лет);
не любят, когда их контроли 
руют, не терпят насилия над собой, 
уважают свободу;
гиперактивные, гиперчувстви 
тельные и легкоранимые, чему способствует избыток информации, который обрушивается на детей с первых лет жизни, приводит к нарушению возрастного развития нервной 
системы;
менее способны к усердной, 
 
скрупулезной, усидчивой и целеустремленной работе; 
склонны к самодисциплине и к 
 
саморазвитию, но только под влиянием понятной и принятой ими мотивации;
интерес на первом месте;
 
всесторонне одаренные;
 
четко знают, чем бы они 
 
не хотели заниматься;
поколение опытных потребите 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

лей, знающих, чего они хотят и как 
это получить (используют рекламные аргументы при выпрашивании 
чего-либо у своих родителей);
способны к многозадачности 
 
(могут решать одновременно несколько задач и выполнять несколько дел);
способны воспринимать боль 
шой объем информации (за пять лет 
узнают больше, чем их прабабушки 
за всю жизнь);
зависимы от цифровых техноло 
гий;
испытывают сложности реаль 
ной коммуникации, живут в виртуальном мире (растут в Сети);
склонны к аутизации (доклини 
ческие формы), что приводит к неспособности общаться с окружающими, выступает как защита от проблем 
современного образа жизни, как способ отгораживания от мира и, по сути, приводит к десоциализации;
инфантильны. 
 
На сегодняшний день детям поколения альфа не больше 7—8 лет, 
а им уже известно, как устроена 
Солнечная система, они имеют представление об эволюции Земли, происхождении человека и о круговороте жизни в природе. Включают в собственную «базу данных» нужную информацию. Принуждение как метод 
обучения на них не действует. Они 
будут с интересом получать знания, 
но лишь в том случае, если осознают, зачем им это нужно, увидят их 
практическую применимость. Криками, угрозами, наказаниями от них 
добиться хороших результатов не получится. Страх перестал быть средством «воспитания». Это, к сожалению, не всегда понимают учителя и родители, опирающиеся в своей педагогической системе на сформированные в их детстве ценности. 
Эффективными методами признаны 

сотрудничество, поощрение и умелая похвала. Нужно учиться договариваться с ними.
Необходимо знать особенности 
рожденных в XXI в., чтобы не навредить им, а еще лучше — помочь 
и им, и себе. Воспитывать — означает давать нужные для жизни (и настоящей, и будущей) знания. Но мы 
зачастую подменяем эти знания личным опытом, который уже неактуален. Следует понимать, что коммуникативная дистанция между поколениями будет увеличиваться и, таким образом, цепочка передачи опыта будет изменяться. 
Выдающийся антрополог и этнограф М. Мид выделила три типа культуры:
1) постфигуративная, основанная 
на том, что подрастающее поколение 
перенимает опыт у старших (ориентирована на прошлое);
2) кофигуративная, где и дети, 
и взрослые учатся не только у старших, но и у сверстников (ориентирована на настоящее);
3) префигуративная, в которой 
не только дети учатся у родителей, 
но и родителям приходится учиться 
у своих детей (ориентирована на будущее). Это культура интенсивных 
и быстрых трансформаций. Инновации в ней могут происходить в настолько бешеном темпе, что взрослое население просто не будет успевать усваивать их. Решающее значение приобретет духовный потенциал 
молодого поколения, у которого образуется общность опыта, которого 
не было и не будет у старших.
М. Мид писала: «Дети стоят сегодня перед лицом будущего, которое 
настолько неизвестно, что им нельзя 
управлять так, как мы это пытаемся 
делать сегодня, осуществляя изменения в одном поколении с помощью 
кофигурации в рамках устойчивой, 

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

контролируемой старшими культуры, несущей в себе много постфигуративных элементов» [3, с. 402].
Если дети не учатся у родителей, 
тогда родители начинают учиться 
у своих детей. Некоторые ученые говорят о том, что уже начинает формироваться префигуративное общество, т. к. жизнь молодежи настолько отличается от жизненных моделей старшего поколения, что последние просто не могут передать детям 
ничего практически значимого и полезного. В таком обществе, напротив, 
младшее поколение способно передавать какие-то знания старшему. Соответственно, авторитет старших 
оказывается подорван. Поэтому важно в процессе воспитания поколения 
альфа уделять особое внимание передаче человеческих ценностей.
Сложности коммуникации также 
будут проявляться в том, что поколение зет и альфа и другие поколения 
говорят на разных языках. У них свой 
интернет-язык, своя культура виртуального общения, которые старшему поколению не просто недоступны, но в силу определенных причин 
и не могут быть им приняты.
Информационная 
вседозволенность (неограниченный доступ к разнообразным средствам информации) 
приводит к перегрузу нервной системы у современных детей. Мозг имеет лимит продуктивности, после которого наступает депрессия. Следует контролировать, чем наполняется «карта памяти» ребенка, и отсеивать все лишнее и вредное. Для этого 
нужно понять, каким он видит мир, 
чего боится и во что верит. 
Дети поколения альфа будут быстро справляться с поставленными 
задачами. Поэтому следует быть готовыми к интенсивной работе с ними. Быстрая обучаемость (причем, 
возможно, даже самостоятельная, 

ввиду роста популярности онлайнобучения) — большой плюс.
Дети поколения альфа не знают 
жизни без Интернета и гаджетов, 
их мир лежит за пределами государственных границ, они свободно передвигаются по планете и легко меняют круг общения. Сейчас они только 
вступают во взрослую жизнь, и у них 
абсолютно другой подход к ней. 

Особенности познавательной 
сферы поколения альфа
Клиповое мышление, которое обусловлено ярким визуальным восприятием и краткой емкой информацией, что приводит к неспособности детей и подростков системно 
воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли. Им трудно воспринимать классические кинофильмы, 
музыку, литературу — все, что требует сосредоточенности и умения делать выводы. Обладатель клипового 
мышления оперирует только смыслами фиксированной длины и не 
может работать с семиотическими 
структурами произвольной сложности. Внешне это проявляется в том, 
что человек не может длительное 
время сосредотачиваться на какойлибо информации и у него снижена 
способность к анализу.
Необходимо найти пути и возможности грамотного применения 
клипового мышления как в образовательном процессе, так во всех 
жизненных аспектах, чтобы, вычленяя краткую информацию, «картинку» мира, в дальнейшем передавать 
фундаментальные знания. Основная 
угроза (которая многими исследователями оценивается как реальная 
перспектива) заключается в том, что 
клиповое мышление в том его виде, 
как оно сложилось и используется 
сейчас, вполне в силах уничтожить 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

теоретическое мышление и классическое образование. 
Внимание. Устойчивость и концентрация внимания у детей уменьшаются в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением, а вот переключение и распределение внимания развиты хорошо. Если 10—15 лет назад 
ребенок еще мог удерживать внимание 40—45 минут, то сейчас это происходит уже совсем на другой основе, что тесно связано с особенностями мышления и восприятия современных детей. Зато они с легкостью 
могут делать несколько дел одновременно: учить уроки, слушать музыку, 
переписываться в социальных сетях 
и играть в компьютерные игры.
Память. У детей цифрового поколения больше развита кратковременная память, которая является хранилищем небольших порций информации, чем долговременная. Современному ребенку, имеющему возможность в любое время найти нужную 
информацию, нет смысла хранить ее 
в своей памяти. Изменяются структура и интенсивность мнемонических 
процессов. Современные подростки 
совершенно точно запоминают не 
содержание, а место, где находится 
какая-либо информация. Если раньше мы все помнили большое количество телефонов, адресов и т. д., то теперь все у нас записано и нет смысла 
это запоминать. 
Восприятие. У человека, а особенно у ребенка, есть потребность в телесном контакте, в тактильных ощущениях, которые необходимы для его 
эмоционального развития. Дефицит 
телесных ощущений на уровне реальных контактов приводит к усилению депрессивности и тревожности. 
Компьютеры меняют телесный контакт между людьми, лишают их сенсорных сигналов, связанных с окружающим миром.

Особенности обучения 
поколения Z и А 
Внедрение информационных технологий в обучение привело к тому, 
что дети получают возможность «скачивать» информацию по любому интересующему их вопросу, что сказывается на потере интереса и способности 
к самостоятельным открытиям. Дети 
становятся все более эрудированными, но все менее знающими. Интернет с его поисковыми системами позволяет ребенку попасть в мир, где 
все уже известно, где есть ответы на 
все вопросы и где нужно только правильно сориентироваться, чтобы найти необходимую информацию («"Гугл" 
знает все!»). Это приводит к непониманию ими роли учителя, его значимости, поскольку компьютер «знает» 
во много раз больше, чем учитель. 
Задача 
выявления 
характера 
и особенностей усвоения, систематизации детьми знаний в условиях кардинального изменения самого информационного пространства 
приобретает исключительную важность. Ее решение требует учета возрастных особенностей личностного, 
познавательного развития современного ребенка, пересмотра результатов психологических исследований 
возможностей детей 30—40-летней 
давности, определения актуальных 
особенностей формирования познавательных процессов в ситуации все 
возрастающего потока информации. 
Комплексное и масштабное исследование глубинных изменений 
современного детства, проведенное 
Д. И. Фельдштейном, позволило получить следующие результаты.
В минимально короткий пери 
од, начиная с 2006 г., резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста. 
Крайне низкие показатели стар 
шие дошкольники демонстрируют 

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

в действиях, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Если 
в 70-х гг. ХХ в. это было признано 
возрастной нормой, то сегодня с данными действиями справляются не 
более 10% детей.

Не развит внутренний план дей 
ствий и снижен уровень детской любознательности и воображения. Детям оказывается недоступным то, 
с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад.
Дефицит произвольности — как 
 

Т а б л и ц а
Как выстроить адекватный стиль обучения современных детей 
(на основе рекомендаций Дж. Коатс, автора кн. «Поколения и стили обучения»)

Принципы 
обучения
Характеристика

Интересы ребенка в центре внимания

Создание образовательных программ, в центре внимания которых будут 
современный мир и возможность обучающегося эффективно действовать 
в нем

Кооперация 
вместо конкуренции

Организация плодотворного сотрудничества обучающихся на основе сходных интересов, ценностей, образа жизни и отношения к окружающему

Применимость знаний
Цель учеников нового поколения — получить информацию, практическая 
польза владения которой будет очевидна. Мотивация обучающихся сейчас 
напрямую зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где 
смогут применить полученные знания

Время — ценность 
Необходимо искать идеальное соотношение между затраченным временем, объемом полученной информации и «пользой», которую обучающиеся смогут из этой информации извлечь 

Главное — результат
Современные ученики ориентируются на результат, «наслаждаться процессом» им не свойственно. Они сосредоточиваются на новом материале, 
игнорируя повторение и закрепление. Задания, которые содержат многократное повторение одного и того же, они оставляют невыполненными

«Настройка»
Эпоха «настраиваемой среды» привела к тому, что молодежь привыкла 
«настраивать» окружающий мир (пусть даже и виртуальный), делая его 
удобнее.
Обучающиеся должны иметь возможность «настроить» и процесс обучения, чтобы каждому из них было максимально удобно как получать знания, так и оценивать свои академические успехи. А это предполагает значительную свободу и демократичность образовательного пространства, 
процесса и взаимоотношений субъектов образования

Диалог
 Важной составляющей современного обучения является построение 
конструктивного общения, взаимовыгодного диалога с преподавателем 
и сверстниками

Высокие технологии
Высокотехнологичная среда — важный инструмент обучения. Традиционные академические формы и методы обучения не вызывают никакого интереса

Визуализация
Широкое использование в образовательном процессе визуальной информации (картинок, инфографики, короткого видео), которая современными детьми воспринимается лучше и более понятна, нежели письменная 
или устная речь

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

в умственной, так и в двигательной 
сфере дошкольника — является одним из наиболее тревожных факторов, достоверно установленных учеными Российской академии образования.
Снижается социальная компе 
тентность детей младшего школьного возраста, что выражается в неумении выстраивать конструктивные 
взаимоотношения со сверстниками.
Детям становится трудно вос 
принимать слышимую речь и читать: 
понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их по смыслу, в результате не 
понимают текста в целом.
Каждые пять лет IQ ребенка 
 
увеличивается примерно на один 
балл, свидетельствуя о необычайно 
быстрых темпах психологической 
эволюции. Сегодня 50—55% детей 
6—10 лет в больших городах России 
имеют IQ 115 баллов и выше, что 
вызывает опасность переноса акцента в образовании на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному 
развитию. И эти страхи имеют под 
собой реальное основание, т. к. эмоциональные и нравственные ценности: чуткость, терпимость, умение 
сопереживать — занимают последние места в иерархии значимых качеств, ценностных ориентаций современных детей.
Исходя из всего вышесказанного, 
можно утверждать, что к современным детям нужен совсем другой подход и совсем иные технологии обучения и воспитания. Большую работу 
над собой и «над ошибками» должны 
провести педагоги и родители, чтобы не утратить окончательно межпоколенную связь и сохранить свой 
авторитет, чтобы бесценный опыт 
предыдущих поколений не был утрачен и был адекватно оценен, а глав
ное, осознан и принят современными детьми.
Установки «я старше — значит 
умнее, значит лучше знаю, поэтому 
ты должен меня слушать, уважать 
и пр.» уже не работают и приводят 
к конфликтам. 
Быть интересным ребенку — вот 
основная задача учителя. Способов 
ее решения достаточно много, все 
зависит от уровня профессионализма и компетентности педагога. Нужно быть готовым не только учить, но 
и учиться у наших детей.
Современный педагог уже не просто «транслятор истины», готового результата, а сотрудник, эксперт, 
организатор сложной, напряженной 
работы обучающихся по решению 
творческих задач приобщения к научным знаниям, открытия возникающих проблем, альтернативных ходов, противоречий. Именно при таком педагогическом подходе формируется не просто «человек знающий», 
а личность, способная творчески решать возникающие перед ней проблемы [5].
К сожалению, анализ педагогической практики показывает нам совсем другие примеры, и особенно ярко это видно в условиях перехода ребенка в школу. Роль учителя или родителя, к сожалению, а может, и к 
счастью, не дает автоматически обладания авторитетом, уважением 
и любовью наших детей. «Метод кнута» уже не работает, а пользоваться 
только «пряником» нужно еще научиться, а это тонкая ювелирная работа. 
В своей педагогической деятельности мы опираемся на заложенные «глубинные» ценности и ценности непререкаемого академического 
знания. Но современные дети кардинально иные и последние данные западных и отечественных ученых сви

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

детельствуют об изменениях во всех 
сферах личности детей поколения 
XXI в.
Цель позитивной социализации — 
освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера, овладение культурными традициями общества, включение их в систему социальных отношений, в целостную картину мира; развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении и накопление 
положительного опыта взаимодействия с миром; осознание самоценности собственной личности и других людей, развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру; 
развитие коммуникативной и социальной компетентности; формирование у ребенка положительного 
самоощущения, уверенности в своих возможностях, в том, что его 
любят; формирование чувства собственного достоинства, осознания 
своих прав и свобод.
Подготовить к жизни в обществе, 
которое еще не существует, — очень 
важная задача, а учитывая специфику и особенности современных 
«цифровых» детей, разницу в ценностях и восприятии жизни родителей и детей, учителей и учеников, 
еще и неимоверно сложная. Соответственно, и вопрос подготовки 
кадров приобретает особую значимость и актуальность, что требует 
даже не столько пересмотра содержания учебных планов, сколько пересмотра содержания учебных дисциплин, их актуализации данными 

сравнительных современных исследований детства, изменения работы с обучающимися (бакалаврами 
и магистрами), в которой бы отрабатывались эффективные принципы 
организации обучения современных 
детей, где субъекты образовательного процесса учились бы конструктивному взаимодействию, взаимообучению, проектированию и анализу, творчеству, культуре работы 
с информацией.

Литература

Андрущенко А. 
1. 
Особенности поколения альфа: современные дети новой формации // Режим доступа: http://
tvoymalysh.com.ua/children/childpsychology/7434-osobennosti-pokoleniyaalfa-sovremennye-deti-novoy-formatsii.html. 
Коатс Дж.
2. 
 Поколения и стили обучения. М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 
2011.
Мид М.
3. 
 Культура и мир детства. М.: 
Наука, 1988. 429 с.
Солдатова Г. В., Нестик Т., Расска4. 
зова Е., Зотова Е. Цифровая компетентность российских подростков и родителей: 
результаты всероссийского исследования. 
Фонд Развития Интернет, Москва, 2013. 
144 с. 
Фельдштейн Д. И.
5. 
 Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психологопедагогических проблем развития образования // Психолого-педагогический поиск. Научно-методический журнал. 2011. 
№ 3(19). С. 7—14.
Howe, Neil; Strauss, William
6. 
 (1991). 
Generations: The History of America’s Future, 
1584 to 2069. New York: William Morrow & 
Company.

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

У

ченые и практики в последние годы утверждают, что современный дошкольник изменился, очевидна необходимость исследований, направленных на уточнение этих изменений 
(С. А. Козлова, А. И. Савенков, Д. И. Фельдштейн 
и др.). Помимо выявления этих изменений педагогам, родителям важно осознавать, каково быть 
ребенком сегодня. Данная статья — попытка ответить на вопрос: трудно ли быть ребенком в начале XXI в.? 
Безусловно, стремление ответить на поставленный вопрос требует осмысление понятия «детство», 
концепций детства, психолого-педагогических исследований. 
Педагогический словарь трактует понятие «детство» как этап развития человека, предшествующий взрослости, характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. В психологическом словаре «детство» определяется, как этап онтогенетического 
развития индивида, начинающийся с рождения 
ребенка и кончающийся его непосредственным 
включением во взрослую жизнь. Таким образом, 
определяющим в рассматриваемом понятии является то, что это этап развития человека. Само понятие многогранно, это постоянно развивающееся 
явление, т. е. оно динамично.

К постановке проблемы: трудно ли 
быть ребенком в XXI веке?

Stating the problem: is it easy to be a child 
in XXI century? 

Автор статьи анализирует психолого-педагогические, социологические, этнографические 
 
исследования, изучающие различные аспекты детства: положение ребенка в обществе, 
символические образы ребенка в культуре и массовом сознании и последний — 
собственная культура детства, внутренний мир ребенка, направленность его интересов, 
детское восприятие взрослого общества.

Ключевые слова: 
◊ 
детство, образ ребенка, детская субкультура.

The author analyses psychological, pedagogical, sociological and ethnographical researches, which 
 
study different aspects of childhood, such as child’s position in society, symbolic images of child in 
culture and social mind and the culture of childhood internal world of a child, the direction of his 
interests and perception of society of adults.

Key words: 
◊ 
childhood, image of a child, child’s subculture. 

Демидова Н. И.,
канд. пед. наук, доцент 
ИППО МГПУ, г. Москва
Demidova N. I.