Школа и производство, 2018, № 8

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Бармина В.Я., Бурцева Е.П. Совершенствование содержания предметной области 
«Технология» в современных условиях

  6 
Солодихина М.В., Шедов С.В. Организация учебного исследования  
«Изучение средств защиты жилых помещений от шумового воздействия» 

11 
Смелова В.Г. Биотехнология на кухне: конвергентный подход к проектной деятельности 
школьников

18 
Колесников И.А. Работа над проектом «Первая пилотируемая экспедиция к Марсу»

24 
Вялых Г.М. Проектирование и изготовление балконной теплицы

27 
Петров А.И. Создание устройства для панорамной фотосъемки

35 
Смирнов Ф.М. Проект «Универсальная сушилка»

 
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

40 
Смоленцев Г.И. Опыт обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 
художественной обработке металла на уроках труда

 
ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА

44 
Пичугина Г.В. Современные технологии берегоукрепительных работ

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

47 
Иванова М.В. Школьный конкурс кулинарного мастерства для подготовки к чемпионату 
Junior Skills «Кулинарное дело»

53 
Ефлова З.Б., Перхина С.М. Трудовое воспитание современных младших школьников  
по результатам контент-анализа опыта учителей России

 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

15 
Черкашин Е.О.  Методические основы подготовки будущих педагогов к применению 
информационных технологий в профессиональной ориентации

60 
Указатель статей, опубликованных в журнале «Школа и производство» в 2018 г.

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
8/2018

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Журнал выходит с электронным приложением.
Содержание диска см. на  64 с.   

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, учитель технологии и дизайна 
ГБОУ «Школа г. Москвы “Покровский квартал”»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения 
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Phys.-math.), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3266. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2018
© «Школа и производство», 2018

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: примерная  
основная образовательная программа,  
содержание технологического 
образования, проектирование  
урока технологии.
Аннотация: в статье затронуты актуальные 
вопросы концептуальных изменений 
организации технологического 
образования, сформулированных  
в Примерной основной образовательной 
программе основного общего 
образования; представлен опыт учителя  
по проектированию урока технологии.

Keywords: approximate basic educational 
program, content of technological education,  
methodical development of a lesson.
Abstract: the article deals with relevant 
issues of conceptual changes in the 
organization of technological education, 
formulated in the Approximate basic 
educational program of general education; 
the article presents an account of teacher’s 
experience in designing a technology lesson.
С 
момента утверждения и принятия 
Примерной основной образовательной 
программы основного общего образования 
(ПООП ООО) в апреле 2015 г. учителя технологии, специалисты системы дополнительного профессионального образования, 
все, кто занимается проблемами технологического образования школьников, продолжают активно обсуждать этот документ. 
Актуальными являются следующие вопросы: изменение методологии и принципов 
организации технологического образования учащихся основной школы, определение нового подхода к структурированию 
содержания технологического образования 
и направлений технологической подготовки 
школьников, необходимость придать пред
мету комплексный, общеобразовательный 
характер. Одна из наиболее важных, на наш 
взгляд, проблем — включение новых компонентов и особенностей содержания предмета при отсутствии УМК по технологии, 
соответствующих названной ПООП ООО. 
Учитель технологии оказался в очень 
сложных условиях: он обязан разработать 
и реализовать рабочую программу по предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и 
Примерной основной образовательной программой ООО, не располагая при этом ни 
соответствующим образом оборудованными 
мастерскими, ни возможностью свободного 
доступа к необходимым источникам информации, ни соответствующей методической 
поддержкой в виде учебников и технологических карт уроков.
Первым компонентом содержания образования по предмету «Технология» в ПООП 
является блок «Современные материальные, 
информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития» [3]. Прилагательное «современный» понимается как 
«относящийся к настоящему времени, соответствующий уровню, требованиям настоящего времени» [8]. Возникает логичный 
вопрос: где провести четкую грань между 
технологиями современными и несовременными? Вряд ли кто осмелится назвать 
несовременными материалами древесину, металл, текстиль. При этом технологии 
их обработки, которые изучают ребята на 
уроке технологии, зачастую кроме как архаичными не назовешь... Конечно, не в каждой школе материально-техническая база 
позволяет построить образовательный процесс в соответствии с требованиями времени, и нормы СанПиН ограничивают свободу 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ 
ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Школа и производство        8/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

выбора инструментов и оборудования, но 
расширить рамки и возможности мастерской учителю помогут информационнокоммуникационные 
ресурсы, 
ресурсы 
партнерских организаций, возможности 
социального 
окружения, 
родительской 
общественности. Да и сам педагог обладает огромным потенциалом творческого 
решения возникающих профессиональных 
задач, методическим багажом, проектной 
компетентностью. 
В сложившихся условиях оптимальным 
представляется принцип интеграции новых 
содержательных компонентов ПООП по технологии в рабочую программу учителя: введение отдельных дидактических единиц в 
тему, введение новых тем, а возможно, и 
новых разделов в программу на этапе ее разработки.
Например, в содержании первого блока 
Примерной основной образовательной программы по предмету «Технология» определены, в частности, следующие содержательные единицы: Технологический процесс, его 
параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды 
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность 
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология 
в контексте производства. Любая тема по 
технологии, предполагающая знакомство с 
процессом производства, проектирование и 
разработку учеником какого-либо изделия, 
может быть реализована с акцентом на технологический процесс, его сущность, параметры, условия реализации и т.д.
В данной статье представлена методическая разработка урока в VII кл., в которой учитель на примере пошива поясного изделия (юбки) знакомит учащихся с 
организацией технологического процесса 
производства швейных изделий поточным 
(конвейерным) способом, а также реализует 
систему метапредметных целей.

Методическая разработка урока
Тема: Организация технологического 
процесса массового пошива юбок.
Класс: VII.
Раздел программы: Создание изделий из 
текстильных материалов.
Цель урока: Разработать схему организации технологического процесса массового 
пошива юбок.
Ожидаемые результаты:

Предметные
Учащиеся будут знать:
— особенности организации технологического процесса производства изделий 
поточным (конвейерным) способом с пооперационным разделением труда, виды структур потоков.
Учащиеся будут уметь:
— выделять зоны швейного потока;
— распределять швейные операции по 
зонам, выстроив схему и порядок выполнения операций в соответствии с их содержанием и технологической последовательностью пошива;
— анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства 
и недостатки в контексте заданной ситуации.

Метапредметные
Учащиеся смогут освоить и применить
Регулятивные УУД: 
— сформулировать проблему и цель 
урока;
— составить алгоритм действий в соответствии с учебной целью;
— определить совместно с учителем и 
сверстниками критерии оценки результата 
урока;
— обосновать и осуществить выбор наиболее эффективных способов достижения цели;
— оценить результаты урока через соотнесение реальных и планируемых результатов и делать выводы.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Познавательные УУД: 
— анализировать, формулировать выводы, строить логическую цепочку, находить в 
тексте требуемую информацию, переводить 
информацию из текстовой в графическую, 
создавать знаки/символы, модели и схемы 
для решения учебных и познавательных 
задач.
Коммуникативные УУД: 
— осуществлять сотрудничество при 
работе в парах, выделять общую точку зрения в дискуссии, слушать, аргументировать, 
вести диалог.

Личностные 
Учащиеся смогут:
— осознавать ценность приобретенного 
учебного опыта; 
— соблюдать социальные нормы и правила поведения; 
— ответственно относиться к учебе и 
выбору профессии.

Тип урока: урок «открытия нового знания».

Межпредметные связи: экономика.

Технологии, методы и приемы: проблемное обучение.

Конкретные действия учителя и учащихся на каждом этапе урока, а также планируемые результаты подробно описаны в технологической карте урока, представленной в 
Приложении на компакт-диске.

Литература
1. Федеральный закон Российской Федерации 
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании 
в Российской Федерации». 
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. Приказом Министерства образования и 
науки Российской Федерации от 17 декабря 
2010  г. № 1897.

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) / http://
fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogoobshhego-obrazovaniya-4.
4. Апыхтин О. В., Афанасьев В.А. Оптимальное проектирование потоков в легкой промышленности. М.: Легпромбытиздат, 1989. 156 с. 
С. 48–60.
5. Пичугина Г.В. Обновление содержания технологического образования: что понимать под 
технологиями XXI века. — Современное технологическое образование: Материалы XXII Международной научно-практической конференции  
по проблемам технологического образования / 
под ред. Хотунцева Ю.Л. Москва: МПГУ, 2016. 
332 с. С. 34–40.
6. Пичугина Г.В. Опыт международных конкурсов профессионального мастерства в развитии общего и дополнительного технологического образования школьников // Школа и производство. 2016. № 7. С. 3–13. 
7. Ретивых М.В., Матяш Н.В., Воронин А.М. 
Технологическое образование школьников: состояние и проблемы совершенствования // Школа и 
производство. 2017. № 8.  С. 3–8. 
8. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / 
под ред. проф. Д. Ушакова. М.: ТЕРРА — Книжный клуб, 2007. 752 с.
9. Экономика: занимательно, просто, кратко 
// URL: http://popecon.ru/305-konveiernyi-metod-proizvodstva-genri-forda.html (дата обращения — 07.06.2018).
Бармина В.Я.,
ст. преподаватель кафедры теории  
и методики обучения 
технологии и экономике ГБОУ ДПО НИРО,
 г. Нижний Новгород,  
tande@niro.nnov.ru
Бурцева Е.П.,
учитель технологии МАОУ 
«Школа № 118 с УИОП», 
г. Нижний Новгород, 
adm.118@mail.ru

Школа и производство        8/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ  
«ИЗУЧЕНИЕ СРЕДСТВ ЗАЩИТЫ ЖИЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ  
ОТ ШУМОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ» 

Ключевые слова: учебное исследование, 
акустическое моделирование,  
шумовое загрязнение,  
звукоизоляционные свойства материала.
Аннотация: авторы рассматривают 
специфические особенности учебных 
исследований, предлагают алгоритм 
отбора проблемы исследования,  
подробно описывают организацию  
и методику межпредметного исследования 
по изучению средств защиты жилых 
помещений от шумового воздействия.

Keywords:educational study, acoustic 
modeling, noise pollution, soundproofing 
properties of the material.
Abstract:the authors consider the specific 
features of educational research, suggest  
an algorithm for selecting the research 
problem, describe in detail the organization 
and methodology of the intersubject study  
on the protection of living quarters  
from noise exposure.
В 
соответствии с требованиями ФГОС все 
старшеклассники в рамках одного или 
нескольких изучаемых учебных предметов 
должны выполнить учебное исследование 
или учебный проект. Проект и исследование отличаются, в первую очередь, по 
результату.
Результат проекта — материальный 
продукт (устройство, модель, сценарий и 
т.д.); результат исследования — продукт 
интеллектуальный (теория, объясняющая 
суть явления, закономерности и т.д.), и его 
формулирование и доказательство обычно 
вызывают существенные трудности.
Целью научного исследования является получение новых объективных знаний. 
В  качестве цели учебных исследований обычно декларируется образовательный результат: 

развитие у учащихся исследовательского типа 
мышления, активизация личностной позиции 
и самостоятельности в образовательном процессе на основе приобретения субъективно 
новых знаний. Но в современном информационном мире, если результат исследования 
кому-то известен (субъективная новизна), 
он при определенном любопытстве и умении находить информацию будет известен и 
выполняющему исследование ученику. Этим 
исследование низводится до лабораторной 
или практической работы. Этимология термина «из следа» предполагает изучение и 
сопоставление источников, поиск неизвестного с выработкой новых знаний. Поэтому 
любое исследование должно обладать некоторой степенью новизны, а его результаты 
можно лишь прогнозировать с определенной 
долей вероятности, причем гипотеза исследования может не подтвердиться. 
Качественное учебное исследование, по 
сути, отличается от научного только возрастом исследователя, в некоторых случаях  — его уровнем подготовленности и мотивации, и в большинстве случаев глубиной 
проработки материала и качеством выводов. Чтобы достигнуть хорошего уровня 
проработки материала, проблема учебного исследования должна быть максимально 
сужена. Тьютор же должен так направить 
работу учащегося, чтобы решение проблемы 
(достижение научного результата) сопровождалось достижением образовательных 
результатов.
Обычно самым сложным бывает первый 
шаг — выбрать проблему исследования 
[1,  2]. Возможный алгоритм отбора проблемы представлен на рис. 1. 
Под дополнительными условиями подразумеваются возможные временные ограни

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

чения, особые условия конкурса, к которому готовится проект, выбранные тьютором 
педагогические условия и т.д. Например, 
всеобъемлющая компьютеризация учебного 
процесса и постепенное исчезновения ручного труда в школе и дома уменьшают функциональное разнообразие движений рук и 
негативным образом сказываются на мышлении учащихся, поэтому зачастую в качестве дополнительного условия в исследованиях естественнонаучной и инженерной 
направленности ставится самостоятельное 
создание учащимся исследовательского оборудования или моделей изучаемого явления. 
Примеры таких проектов: создание лабораторного оборудования для изучения теплоемкости крови [3], гелиопечи для изучения парникового эффекта [4], моделей для 
изучения инсоляции [5], типов извержения 

вулканов [6] и гелиорефлекторного спутника Земли [7].
Рассмотрим алгоритм выбора проблемы 
на конкретной ситуации. Цель работы ученика и учителя — выполнить учебное исследование (требование ФГОС), имеющее прикладную значимость (естественное желание 
учащегося и учителя) и позволяющее учащемуся получить навыки исследовательской 
деятельности (педагогическая цель). Начальные условия: учащийся, профессионально 
занимающийся музыкой и имеющий хорошее акустическое оборудование; тьютор  — 
учитель физики и естествознания. Очевидная область перекрытия интересов: звуковые 
волны, которые и станут объектом исследования. Дополнительная педагогическая цель: 
формирование экологического мировоззрения учащегося. Среди экологических про
Рис. 1. Алгоритм выбора проблемы исследования 

Выявление проблемы, интересной для исследователя и его тьютора  

Cбор информации о существующих решениях проблемы

Подготовка исследования

работают
«Работают» ли эти решения 
в данной ситуации

Предполагаемые эксперименты 
соответствуют возможностям  
и склонностям учащегося

Реализуемость исследования

Дополнительные условия

не работают

не реализуемо

 реализуемо

не выполняются

 выполняются

 да

нет

Школа и производство        8/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

блем, связанных со звуковыми волнами, одна 
из актуальнейших — возрастающее шумовое 
загрязнение окружающей среды. Изучение 
этой проблемы ведет к актуализации межпредметных связей (что повышает ценность 
проекта): физическим характеристикам волн 
антропогенного происхождения (частота и 
амплитуда) ставится в соответствие их биологическое воздействие на человека. Отсюда 
вытекает тема исследования: определение 
возможности защиты человека от шумового загрязнения. Предметом исследования 
становится взаимодействие звуковых волн с 
различными материалами. В этом исследовании изучаются звукоизоляционные свойства материалов, применяемых для отделки 
интерьеров жилых помещений, что позволяет актуализировать и применять в ситуациях 
реальной жизни знания учащихся, полученные при изучении предмета «Технология», 
поэтому вторым тьютором данного проекта 
может быть и учитель технологии.
Сбор информации о существующих решениях проблемы (анализ информационных 
источников, который в дальнейшем используется для обоснования актуальности исследования, а сами источники указываются в 
списке литературы) показал, что существует 
множество различных способов защиты от 
шума, но эти способы практически не затрагивают уже существующий жилой фонд, 
т.е. существующие решения «не работают» 
в жилых помещениях, где люди проводят 
существенную часть своей жизни. И ответственность за шумоизоляцию своего жилого 
помещения несет владелец.
Классификация найденных в информационном пространстве путей решения проблемы с указанием авторства и формулировкой их достоинств и недостатков для случая 
жилых помещений способствует генерации 
собственных идей. Например, гипотезы о 
повышении шумозащиты с помощью определенного подбора и расположения отделочных материалов. 

Эксперименты по проверке гипотезы реализуемы, поскольку материалы, используемые для отделки жилых помещений, доступны и бесплатны в количестве, необходимом 
для экспериментов (при наличии знакомых, 
не выбросивших после ремонта остатки 
отделочных материалов). Наличие акустической аппаратуры позволяет сделать эксперимент более точным и разнообразным, но 
на минимальном уровне достаточно микрофона и динамика, подключенных к компьютеру. Дополнительные условия  — самостоятельное создание экспериментальной 
установки, имитирующей жилое помещение 
без внутренней отделки, внутри которого 
находится объект воздействия шума (приемник), а снаружи — источник звукового 
сигнала антропогенного происхождения. 
Таким образом, проблема выбрана и конкретизирована в названии: «Изучение средств 
защиты жилых помещений от шумового 
воздействия». Чтобы исследование имело 
практическую значимость, в качестве цели 
исследования ставится не только изучение 
звукоизоляционных свойств типичных отделочных материалов, но и формулировка 
предложений по их использованию. 
Для формирования исследовательского 
типа мышления важно научить учащегося 
обосновывать выбор конкретных образцов 
отделочных материалов и определенного 
исследовательского оборудования. В данном 

Рис. 2. Схема экспериментальной установки 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

случае выбор обосновывался с помощью 
предварительного исследования из четырех 
шагов: 1) проанализировать воздействие на 
человека звуковых волн различных частот 
на основе информационных источников 
(собственный эксперимент невозможен, 
поскольку в учебном исследовании нельзя подвергать людей или животных неблагоприятным воздействиям) для создания 
шкалы биологического восприятия звуковых волн различных частот и амплитуд; 
2) выявить основные источники шумового 
загрязнения и их характеристики; 3) отобрать образцы для исследования; 4) создать 
модель помещения для изучения звукоизоляционных свойств материалов с учетом 
отражения и рассеяния волн (установку 
собирали по схеме рис. 2).
После выявления основных внешних 
(транспорт, предприятия и т.д.) и внутренних (бытовые приборы, соседи и т.д.) источников акустического загрязнения в моделируемом помещении, с помощью таблицы 
«Эквивалентные уровни звука источников 
шума в квартирах жилых домов» [8] оценивается вклад каждого из источников. Наличие постоянного шума на уровне более 90  дБ 
может привести к потере слуха (шум от 
аэропорта, железной дороги или спортивноразвлекательного комплекса с мощной 
радиоакустической аппаратурой в непосредственной близости от дома). В случае таких 
внешних источников оптимальным решением является установка шумонепроницаемых окон. В случае же наличия внутренних 
источников шумового загрязнения защититься можно только с помощью шумоизоляции стен, пола и потолка. Исходя из таблицы, типичный диапазон звуковой мощности 
«внутреннего» шума оценивается в интервале от 20  дБ (шепотная речь) до 90  дБ (игра 
на пианино, пение, плач или игра детей). 
Соответственно, исследовательское оборудование должно работать в диапазоне от 20 
до 90 дБ.

Ухо человека в молодом возрасте воспринимает звуки в диапазоне частот от 20 до  
20 000 Гц. С возрастом этот диапазон сужается. Поэтому микрофон NADY TCM-1050, 
имеющий частотную характеристику от 20 
до 20 000 Гц, идеально подходит для исследования. Также хорошо подходит и монитор 
Yamaha HS5, имеющий диапазон воспроизводимых частот от 54 Гц до 30 кГц. Внешняя 
звуковая карта TASCAM US-100 может записывать аудиосигнал с качеством 48 кГц  / 
16 бит и позволяет подключить микрофон 
NADY TCM-1050 и монитор Yamaha HS5 к 
компьютеру. Внешнее устройство ввода 
USB midicontrollerkeyboardU-CONTROL имеет 
функции Octave Shift, что позволяет быстро 
переключать октавы и 64 активные клавиши 
для подачи сигнала различной частоты на 
цифровой синтезатор и, как следствие, на 
выход монитора. 
Создание же самой модели помещения 
требуется потому, что звуковые волны после 
выхода из излучателя многократно отражаются от стен, пола и потолка помещения, 
при этом часть волн поглощается, часть 
рассеивается, а часть волн накладываются 
друг на друга (интерференция), что приводит к их усилению или ослаблению. Волны 
различных частот поглощаются материалами неодинаково, а наличие максимума или 
минимума интерференции (усиление или 
ослабление звука) зависит как от частоты 
волны, так и от пройденного ею расстояния. 
Поэтому данные таблицы шумопоглощения 
материалов и данные эксперимента не всегда коррелируют, а одним из этапов эксперимента является определение оптимальной 
ширины зазора между стеной и отделочным 
материалом (например ламинатом) для 
гашения волн тех частот, что слабо поглощаются и рассеиваются данным отделочным 
материалом.
Отбор образцов для исследования производится на основе таблиц звукоизоляционных свойств материалов и анализа совре

Школа и производство        8/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

менного рынка отделочных материалов 
(например, после интервью с продавцом 
о самых популярных среди покупателей 
отделочных материалах). В эксперименте можно сравнить обои разной фактуры, 
ламинат, линолеум, ковролин, оргалит, 
ОСП (ориентированно-стружечная плита), 
пенопласт, стеновые панели, гипсокартон 
(по нескольку образцов каждого вида, различающихся толщиной), а также шторы, 
ковры, настенный атлас и т.п. В данном 
исследовании еще рассматривались ватная 
подушка и кейс из-под микрофона с внешней алюминиевой обивкой и внутренний 
шумоизоляцией. 
Алгоритм исследования подробно описан 
в приложении на диске. 
В завершении исследования кроме выводов и практических рекомендаций желательно указать возможные варианты дальнейших исследований. Логичным продолжением 
данного исследования является исследование 
«Способы акустической подготовки помещения с аудиоаппаратурой с целью минимизации шумового воздействия на соседей».

Литература
1. Казакова Ю.В., Петрова Е.Б. Размышления 
учителя физики о состоянии и перспективах 
исследовательской деятельности учащихся // 
Физика в школе. 2015. № 1. С. 53–60.

2. Пичугина Г.В. Методическое сопровождение проектной деятельности: проблемы и рекомендации // Школа и производство. 2018. № 4. 
С. 12–20.
3. Лашкина Э.С. Экспериментальное обоснование оптимальной температуры тела человека 
// Физика в школе. 2016. № 3. С. 246–247.
4. Абрамкин А.А. Групповая исследовательская работа по теме «Вулканы» // Физика  
в школе. 2017. № 3. С. 235–237.
5. Немолочнов Е.В. Исследование парникового эффекта с помощью гелиопечи // Физика  
в школе. 2017. № 3. С. 244–246.
6. Солодихина А.А., Солодихина М.В. Исследование инсоляции жилого массива в проектной 
деятельности // Школа и производство. 2017. 
№ 2. С. 28–30.
7. Ярцев А.В. Моделирование в естествознании на примере проекта «Прототип ГСЗ» // 
Физика в школе. 2018. № 2. С. 304–305.
8. Независимая экспертиза — исследование 
физических факторов [Электронный ресурс]. 
URL: 
https://dialar.info/services/issledovaniefizicheskih-faktorov 
(дата 
обращения 
— 
28.08.2018).

Солодихина М.В., 
канд. пед. наук, доц.

Шедов С.В.,
магистрант,
Институт физики, технологии 
и информационных систем МПГУ
iftis@mpgu.edu

В №  7 журнала на с. 8 подпись под статьей «Творческое и репродуктивное мышление» следует 
читать Крушельницкая О.И., канд. псих. наук, доц., Третьякова А.Н., канд. псих. наук, доц., Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы 
«Московский государственный институт индустрии туризма имени Ю.А. Сенкевича», box@mgiit.ru. 
Редакция приносит извинения авторам и читателям.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

БИОТЕХНОЛОГИЯ НА КУХНЕ: КОНВЕРГЕНТНЫЙ ПОДХОД  
К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 

Ключевые слова: технологическое 
образование, естественнонаучное 
образование, конвергентный подход, 
биотехнология, учебные проекты.
Аннотация: рассмотрен конвергентный 
подход к учебным проектам как 
взаимосвязанное развитие 
исследовательского и технологического 
мышления учащихся; представлены 
методические рекомендации к 
организации проектной деятельности 
школьников на примере блока учебных 
проектов по биотехнологии.

Keywords: technological education, science 
education, convergent approach, 
biotechnology, educational project.
Abstract: The article examines the 
convergent approach to educational projects 
as an interconnected development of the 
students’ research and technological thinking; 
methodical recommendations  
to the organization of project activity  
of schoolchildren on the example of the block  
of educational projects on biotechnology  
are presented.

К
онвергенция наук и технологий — 
новое явление в отечественном образовании. В предыдущей статье были рассмотрены ведущие идеи конвергентного 
образования, содержание основных терминов и понятий, показана его связь с технологическим образованием школьников и 
реализацией Курчатовского проекта в школах г. Москвы [3].
Исходя из того, что прогрессивная конвергенция — это прежде всего конвергенция 
естественных наук и NBIC-технологий, мы 
предлагаем следующее определение конвергентного подхода. Напомним: аббревиатура 
NBIC — от англ. Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology, Cognitive Technology — «нанотехнологии, биотехнологии, 

информационные технологии, когнитивные 
технологии» [3].
Конвергентный подход в образовании — 
это процесс и результат построения целостных учебных дисциплин, созданных путем 
синтеза научных знаний и технологических 
достижений на основе системы фундаментальных закономерностей развития естественных наук и NBIC-технологий и обусловленных дидактическим отображением взаимопроникновения наук и технологий в ходе 
прогрессивного развития человечества.
Конвергентный подход предполагает конвергенцию двух видов мышления человека: научного и технологического. На рис. 
1 показаны две тетрады, сравнив которые, 
можно увидеть много общего.

Рис. 1. А — ход научного мышления;  
Б — ход технологического мышления

Таким образом, конвергентный подход в 
образовании основывается на развитии технологического типа мышления школьников 
с опорой на формирование исследовательских навыков для создания конкретного, 
полезного для человека продукта.
В настоящий момент конвергентный подход пытаются экстраполировать на учебный 
план российских школ, пока без видимых 
успехов. Можно выделить три основные причины этого. 
Во-первых, это редукционистский подход к 
структуре учебного плана, предполагающий 
изучение конкретных учебных дисциплин 

Проблема

Потребность

Цель

Цель

Методика

Способ

Результат

Результат

А

Б











