Школа и производство, 2018, № 4

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Горбачева И.В., Савельев В.А. Обоснование и разработка модели уровневого  
развития технологической направленности мышления обучающихся

12 
Пичугина Г.В. Методическое сопровождение проектной деятельности:  
проблемы и рекомендации
25 
Бобырев А.Д., Рабинович П.Д., Царьков И.С., Цуцких А.Ю. Современная модель  
обучения технологии: опыт школы № 29 г. Подольска
36 
Кулыгина Л.С. Проектирование уроков технологии с вариативной организацией  
самостоятельной работы учащихся 
40 
Семенова Г.Ю. Метод учебных исследований в технологической подготовке обучающихся
45 
Жмакин О.А. К 75-летию Курской битвы: творческий проект «Курская дуга» 
49 
Филиппов В. А. Динамическая игрушка «Работник»

 
ПО СТРАНИЦАМ ЖУРНАЛА «ШКОЛА И ПРОИЗВОДСТВО»

20 
Брагин В.Я. Проект «Пенал»

 
ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 

53 
Сандин Ф.Г. Мобильное устройство для капельного орошения 

 
ИЗ ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ

56 
Иван Иванович Ползунов

 
ШКОЛЬНАЯ ПАНОРАМА 

63 
Лаздан М.Ю. Конкурс детских творческих работ «Нет краше Родины нашей»

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
4/2018

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Журнал выходит с электронным приложением.
Содержание диска см. на 64 с.   

На 1 с. обложки: А.Д. Бобырев, учитель технологии СОШ № 29 им. П.И Забродина 
г. Подольска Московской обл. О современной модели обучения технологии в этой школе читайте  
на с. 25. Фото А. Киселева, Д. Медведевой 

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр., 
Институт стратегии развития образования 
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, учитель технологии и дизайна 
ГБОУ «Школа г. Москвы “Покровский квартал”»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения  
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84×108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3209. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2018
© «Школа и производство», 2018

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: общее образование, 
технологическая направленность 
мышления, уровни развития,  
модель уровневого развития.
Аннотация: в статье изложена концепция 
и предложена модель уровневого  
развития технологической  
направленности мышления обучающихся 
общеобразовательной организации. 
Раскрыто содержание деятельности  
по формированию технологической 
направленности мышления на ступенях 
начального, основного общего  
и среднего образования, приведены 
результаты диагностики. 

Keywords: general education, technological 
orientation of thinking, levels of development, 
model of-level development.
Annotation: in article the concept is stated 
and the model of-level development  
of technological orientation of thinking  
of general education organization students  
is offered. Content of activities for formation 
of technological orientation of thinking  
on the steps of primary, main general  
and secondary education is disclosed,  
results of diagnostics are given.

С
формированность 
технологической 
направленности мышления является 
одним из ключевых условий успешности и 
конкурентоспособности личности в современном обществе. Роль общего образования в развитии технологической направленности мышления обучающихся состоит в ориентации личности на нахождение 
явных и скрытых проблем в окружающем 
мире, формулировании задач, их решении 
и отборе наиболее универсальных и эффективных способов решения для создания технологий.
Именно в общем образовании школьник 
получает первые знания о многих науках, 
их принципах и законах, которые могут 
стать основой для практического изменения 
окружающего материального мира. Развитие технологической направленности мышления обучающегося позволяет преодолеть 
разрыв между теоретическими знаниями 
и социально-бытовой преобразующей деятельностью, а также между репродуктивным 
воспроизведением технологий и творческим 
продуктивным преобразованием материального мира.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

Публикуется в порядке обсуждения

ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ  
УРОВНЕВОГО РАЗВИТИЯ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ 
НАПРАВЛЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ 

От редакции. В № 1 журнала «Школа и производство» за 2018 г. опубликована 
информация об организации эксперимента по развитию у школьников технологической направленности мышления, который в 2017 г. проводился в лицее 
№ 120 г. Челябинска в рамках Федеральной целевой программы развития 
образования на 2016–2020 гг. В результате эксперимента педагоги лицея 
разработали организационно-содержательную модель уровневого развития 
технологической направленности мышления обучающихся начальной, основной и средней школы и подготовили методические рекомендации, с которыми мы предполагаем знакомить читателей в этом и последующих номерах 
журнала. В этом номере публикуем теоретическое обоснование модели уровневого развития технологической направленности мышления.  

Школа и производство        4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

I. Основные понятия

Технологическая направленность мышления — это устойчивая ориентация мышления 
на преобразование объектов из исходного 
состояния в требуемое посредством сочетания теоретического обоснования проблемы, 
формулирования задач представления конечного образа объекта с планированием и реализацией преобразовательной деятельности, 
выбором наиболее эффективных вариантов 
решения, их оптимизацией с целью воспроизводимости в различных условиях.

Компоненты технологической 
направленности мышления 

Понятийный (теоретический) компонент — подразумевает знания о преобразовательной деятельности и степень их освоения (запас специфических знаний о способах 
преобразовательной деятельности; наличие 
способностей к узнаванию и формированию 
новых технических понятий; умственное планирование, воображаемый эксперимент).
Практический (действенный) компонент  — предполагает способность ориентироваться в предмете, решать задачи и 
проблемы определенной сложности (исполнительские способности; способности планирования, прогнозирования, обобщения 
и синтеза, классификации, оценки результатов собственной деятельности; контроля 
и регулирования деятельности; формулирования новых идей и гипотез; перенесения знаний из одной предметной области в 
другую, нахождения общих оснований для 
интеграции).
Образный (наглядный) компонент — 
предполагает 
способность 
представить 
конечный результат решения задачи и процесс 
преобразовательной 
деятельности 
(сформированность образа готового продукта деятельности; понимание и умение 
преобразовывать схемы, чертежи, инструкционные карты, графические символы; уме
ние моделировать преобразовательные процессы; умение соотносить процесс решения 
задачи с образом конечного результата).
Уровни развития технологической направленности мышления — степень проявления 
компонентов технологической направленности мышления в деятельности и конечном 
продукте. Мы предлагаем три уровня: высокий — изобретательский, средний — рационализаторский, низкий — алгоритмический.

II. Цели и задачи 

Цель: обеспечить уровневое развитие технологической направленности мышления 
обучающихся как условие готовности эффективно действовать в обществе с проектнотехнологическим типом организационной 
культуры.
Задачи:
1.  Рассматривая уровневое развитие технологической направленности мышления в 
связи со ступенями освоения общего образования, составить программы начального, 
основного и среднего общего образования, 
исходя из условий конкретной образовательной организации (отбор содержания технологического образования и педагогических 
технологий).
2.  Обосновать критерии и показатели 
уровневой оценки, разработать методы и 
инструменты оценивания, организовать 
мониторинг 
развития 
технологической 
направленности мышления обучающихся.
3.  Создать организационные условия для 
реализации уровневого развития технологической направленности мышления обучающихся на основе оценки сформированности ее компонентов на каждом из уровней 
основного общего образования.

III. Содержание и основные направления 
работы

1. Оценка сформированности основных 
компонентов технологической направлен

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ности мышления ведется по процессу и 
результату предметно-преобразовательной 
деятельности. Алгоритмический уровень  — 
учащийся выполняет действия исключительно по алгоритму, постоянно требует 
готовую модель; рационализаторский уровень  — учащийся оптимизирует существующую модель действий, ищет альтернативные 
способы решения; изобретательский уровень  — ищет нестандартные решения, старается понять сущность проблемы, которую 
нужно решить, формулирует новые проблемы в отношении имеющейся технологии.

2. Для построения индивидуального 
маршрута развития обучающегося необходимо выявить проблемы в сформированности каждого из компонентов технологической направленности мышления, оценить 
уровень их проявления, проанализировать 
характер трудностей (специфические для 
данной ступени образования или являющиеся индивидуальной особенностью обучающегося). В табл. 1 представлены результаты 
диагностики технологической направленности мышления обучающихся на различных 
ступенях общего образования.

Таблица 1
Формирование технологической направленности мышления

Компоненты 
технологической 
направленности 
мышления учащихся

Проблемы в сформированности компонента
Задачи развития

Ступень начального общего образования (I–IV классы)

Практический  
(действенный)
В целом компонент развит хорошо, часто учащиеся обладают пробно-поисковыми способностями, не умеют переносить знания из одной предметной области в другую

Развитие понятийного 
и образного компонентов, 
способности к интеграции

Понятийный 
(теоретический)
Компонент развит слабо в связи с недостатком 
знаний, отсутствует осмысление связей 
и зависимостей

Образный 
(наглядный)
Компонент сформирован недостаточно. 
Нечеткое представление об образе готового 
изделия, слабое понимание схем, чертежей, 
инструкционных карт

Ступень основного общего образования (V–IX классы)

Практический 
(действенный)
Существует разрыв, расхождение 
между практическим, понятийным 
и образным компонентами. 
Недостаточно развита способность 
переносить знания из одной предметной 
области в другую

Преодоление разрыва 
между практическим, понятийным, образным компонентами. 
Развитие способностей переносить 
знания из одной предметной 
области в другую. 
Углубление и расширение объема 
знаний технологической
направленности. 
Совершенствование уровня 
понимания схем, чертежей, 
инструкционных карт 

Понятийный 
(теоретический)
Компонент сформирован удовлетворительно. 
Требуется углубление и расширение объема 
знаний технологической направленности 

Образный 
(наглядный)
Компонент сформирован удовлетворительно. 
Средний уровень понимания схем, чертежей, 
инструкционных карт. 
Представление об образе готового изделия 
нестабильно 

Школа и производство        4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

3. Формирование базы имеющихся ресурсов для обеспечения связи теоретической 
подготовки и практической преобразовательной деятельности.
К основным принципам отбора ресурсов 
можем отнести: 
— принцип избыточности: насыщенность образовательной среды должна давать 
возможность выбора обучающимися форм 
и видов деятельности для проявления различных 
компонентов 
технологической 
направленности мышления. Ограниченность образовательной среды может стать 
существенным препятствием для перехода 
от алгоритмического уровня к более высоким уровням;
— принцип комплексности: обеспеченность комплексного развития всех компонентов технологической направленности 
мышления при решении каждой учебной 
задачи. Реализация в образовательной деятельности полного цикла действий — от 
получения знаний до их практической реализации с последующей рефлексией;
— принцип интеграции: интеграция теоретической, проектной и прикладной деятельности. Интеграция различных предметных областей в достижении единого образовательного результата. Интеграция основного и дополнительного образования для 
реализации комплекса личностных мотивов 
и индивидуальных особенностей в процессе 
развития технологической направленности 
мышления;
— принцип уровневости: на основе оценки общих закономерностей прохождения 

обучающимися каждой ступени общего 
образования определить эффективные методики использования имеющихся ресурсов 
для достижения требуемых образовательных результатов.
4. Обеспечение организационных условий для реализации содержания технологической направленности мышления:
— организация образовательного процесса в форме проектно-технологической деятельности, суть которой состоит в том, что 
продуктивная деятельность человека (или 
организации) разбивается на отдельные 
завершенные циклы, которые называются 
проектами. 
Завершенность цикла деятельности (проекта) определяют три фазы:
— фаза проектирования, результатом 
которой являются построенная модель создаваемой системы и план ее реализации;
— технологическая фаза, результатом 
которой является реализация системы;
— рефлексивная фаза, результатом которой являются оценка реализованной системы и определение необходимости либо ее 
дальнейшей коррекции, либо «запуска» 
нового проекта.
Ключевым отличием проектной деятельности от процессной является однократность, 
то есть нецикличность проектной деятельности. Для проектной деятельности характерны матричные организационные структуры, 
в рамках которых каждый исполнитель одновременно подчинен нескольким руководителям, например, своему функциональному 
руководителю и руководителю проекта. Эта 

Ступень среднего общего образования (X–XI классы)

Практический 
(действенный) 
Каждый компонент технологической направленности мышления требует совершенствования.
Слабо развито единство компонентов в их взаимозависимостях и взаимопереплетениях

Формирование единства компонентов в их взаимозависимостях 
и взаимопереплетениях.
Развитие способностей переносить 
знания из одной предметной области в другую. Углубление и расширение объёма знаний технологической направленности мышления 

Понятийный 
(теоретический) 

Образный 
(наглядный)

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

модель управления реализуется как в педагогическом коллективе, так и в управлении 
проектами учащихся. Оцениваться должны 
не столько знания, сколько умения, компетенции: что человек умеет? Что он может? 
Основной критерий оценки  — результат, 
выраженный в продукте деятельности:
— организация сетевого сотрудничества, 
обеспечивающего:
•  расширение ресурсной базы (наличие 
методик, оборудования для реализации проектов);
•  возможность повышения социальной 
ответственности за результаты деятельности и получаемый продукт (связь с реальным производством);
•  участие в конкурсных проектах; вхождение во внешние проекты и решение задач 
в сотрудничестве с внешними партнерами);
— организация проектов по принципу 
технологических цепочек: отбор наиболее 
эффективных способов выполнения работ, 
включение отобранных элементов в новые 
проекты, их адаптация. Поэтапное формирование технологии. Таким образом обучающийся ориентирован на достижение 
результата как элемента системы более 
высокого уровня. Полученный им результат анализируется, оценивается и используется в дальнейших проектах. С этой 
целью создаются межпредметные группы 
с включением детей разных возрастов; 
организуется ротация участников секций, 
кружков для обеспечения обмена опытом; 
проводятся интегрированные уроки для 
формирования целостного представления 
о предметах и явлениях, а также метапредметных умений.

IV. Реализация модели уровневого  
развития технологической  
направленности мышления

Предложенная модель предполагает поэтапное освоение содержания технологиче
ского образования. Каждый этап связан с 
уровнем общего образования (начальное, 
основное общее, среднее общее) и предполагает переход к следующему уровню развития технологической направленности 
мышления учащихся через формирование ее 
компонентов (понятийного, практического, 
образного) (см. табл. 2).

Функционирование модели обеспечивают три группы условий:
1. Специфика содержания технологического образования в лицее.
Содержание представлено в форме зна- 
ний, умений, способов действий, необходимых для выполнения проектно-технологических задач в рамках технологического 
образования. Отбор содержания осуществлен в соответствии с задачами развития 
компонентов технологической направленности мышления и представлен ниже. 
Понятийный (теоретический) компонент 
отражает уровень знаний о преобразовательной деятельности и степень их освоения 
и включает:
— определенный объем специфических 
знаний о способах преобразовательной деятельности (технологические знания и степень их освоения);
— наличие способностей к выявлению 
и формированию новых технических понятий, умственному планированию, воображаемому эксперименту, нахождению наиболее рационального метода решения задачи.
Практический (действенный) компонент 
отражает способность мыслить в предмете, 
решать задачи и проблемы определенной 
сложности, включает наличие:
— исполнительских способностей;
— способностей планирования, прогнозирования, обобщения и синтеза, классификации, оценки результатов собственной 
деятельности;
— контроля и регулирования собственной деятельности;

Школа и производство        4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

Подсистема мониторинга 
сформированности 
компонентов 
технологической 
направленности мышления

Условия формирования технологической направленности мышления

Содержание 
технологического 
образования в лицее

Образовательные 
технологии
Организационные 
условия

Начальное общее образование

Понятийный компонент

Знания о преобразовательной деятельности; 
знания об орудиях ручного труда и способах 
их применения
Умения планирования, 
контроля и регулирования собственной деятельности
Владение технологическими понятиями, 
отдельными приемами 
моделирования

Освоение техник 
ручной обработки 
природных  
и искусственных 
материалов  
на практических 
творческих  
занятиях
Проектная  
деятельность 

Занятия в группахмодулях без учета  
гендерного признака 
Интеграция основного  
и дополнительного образования 
Практический компонент

Образный компонент 

Основное общее образование

Понятийный компонент

Знания о способах  
преобразовательной 
деятельности
Умения конструировать и моделировать
Владение способами 
чтения и преобразования схем, чертежей  
и т.п.; способами  
перенесения знаний  
из одной предметной 
области в другую

Интегрированные 
уроки 
Проектная  
деятельность 
Методы проблемного обучения

Интеграция новых предметов («Основы графической грамотности», «Черчение», «Экономика») 
через кружки с доп. образованием 
Сетевое взаимодействие 
с производственными 
предприятиями, организациями СПО и ВПО 
Участие в конкурсном 
движении 

Практический компонент

Образный компонент 

Среднее общее образование

Понятийный компонент

Знания о способах преобразовательной деятельности по профилям 
Умения умственного 
планирования, воображаемого эксперимента, 
анализа, синтеза
Владение технологией 
прикладного научного 
исследования, способами моделирования  
преобразовательных 
процессов 

Интегрированные 
уроки 
Проектная  
деятельность 
Методы проблемного обучения
Научноисследовательская 
деятельность 

Профильное обучение по 
направлениям
Сетевое взаимодействие 
с производственными 
предприятиями, организациями СПО  
и ВПО
Совместные проекты  
с сетевыми партнерами
Школа олимпиадного 
резерва  
Участие в конкурсном 
движении

Практический компонент

Образный компонент 

Результат: способность выполнять проекты рационализаторского и изобретательского уровней 

СФОРМИРОВАННОСТЬ ЕДИНСТВА КОМПОНЕНТОВ 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

Таблица 2

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

— выдвижения новых идей и гипотез;
— перенесения знаний из одной предметной области в другую, нахождения общих 
оснований для интеграции.
Образный (наглядный) компонент — способность представить конечный результат 
решения задачи и процесс преобразовательной деятельности, включает:
— сформированность образа готового 
продукта деятельности;
— способность понимать и преобразовывать схемы, чертежи, инструкционные 
карты, графические символы;
— способность моделировать преобразовательные процессы;
— способность соотносить процесс решения задачи с образом конечного результата.
Данные характеристики содержания 
технологического образования в лицее 
использовались педагогами при разработке 
методических рекомендаций по развитию 
технологической направленности мышления, подготовке программ по предметам 
и конструировании содержания интегрированных занятий. В разработанных нами 
методических рекомендациях конкретизировано содержание каждого компонента 
применительно к ступени общего образования и используемым образовательным 
ресурсам. Отбор содержания обучения 
учитывал также возможность перехода от 
алгоритмического уровня технологической 
направленности мышления к рационализаторскому и изобретательскому, что связано 
с формированием комплексных знаний об 
изучаемых объектах, умением применять 
во взаимосвязи технологии исследования 
и производства, овладение научными методами познания.

2. Использование целесообразных образовательных технологий.
Подбор и применение образовательных 
технологий основывались на нескольких 
принципах:

— соответствие возрастным особенностям обучающихся и связанным с ними особенностям мышления (в том числе его технологической направленности);
— соответствие задачам формирования конкретных компетенций, отражающих уровень сформированности компонентов технологической направленности 
мышления;
— соответствие имеющимся образовательным ресурсам организации (уровень 
профессиональных компетенций педагогического состава, материально-техническая 
база, уровень освоения информационнокоммуникативных технологий в организации).
Основные группы образовательных технологий, применяемых на каждой из ступеней общего образования и позволяющих 
обеспечить уровневое развитие технологической направленности мышления, представлены в модели (табл. 2). Особенности 
их применения, связь с уровнями развития 
технологической направленности мышления отражены в методических рекомендациях, а содержательное наполнение — в 
программах учебных предметов и методических разработках интегрированных 
занятий.
Начальное образование: 
•  технологии ручной обработки материалов (развитие моторики рук, практическое 
освоение материалов);
•  технологии проблемного обучения (формируют умение выявлять проблему, устанавливать причинно-следственные связи, 
комплексный взгляд на объект и др.);
•  технологии рефлексивного обучения 
(умение управлять собственной деятельностью и оценивать ее результаты);
•  технологии моделирования (способность к абстрагированию и умение моделирования);
•  технологии программируемого обучения.

Школа и производство        4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Основное общее образование:
•  технологии проектной деятельности 
(освоение методов проектирования, конструирования и др.);
•  технологии интегрированного обучения 
(комплексное изучение объектов, умение 
переносить знания из одной предметной 
области в другую);
•  технологии проблемного обучения;
•  эвристические технологии (овладение 
методами поисковой деятельности).
Среднее общее образование:
•  технологии исследовательской деятельности (умение формулировать проблему, 
освоение методов научного исследования);
•  технологии проектной деятельности 
(самостоятельная проектная деятельность, 
организаторские умения и др.).

3. Обеспечение организационных условий.
К организационным условиям относятся формы организации образовательного 
процесса, создание образовательного пространства для развития технологической 
направленности мышления обучающегося. 
Основными организационными условиями 
эффективного функционирования модели 
мы считаем сетевое взаимодействие, интегративные формы работы.
Организационные условия обеспечиваются разработкой локальных нормативных 
актов организации.
На каждой ступени общего образования 
в модели выделены приоритетные организационные условия, обеспечивающие необходимый уровень развития технологической 
направленности мышления.
Начальное образование: 
•  занятия в группах-модулях (обеспечивают возможность активного участия детей, 
выбора ими формы участия, включенность в 
различные виды деятельности);
•  интеграция основного и дополнительного образования (обеспечение приоритета 
активной предметной деятельности в допол
нительном образовании с привлечением 
знаний из содержания основного образования).
Основное общее образование:
•  интеграция предметных знаний, обеспечивающих комплексные метапредметные компетенции, значимые для развития 
технологической направленности мышления, с прикладными умениями в формате 
дополнительного образования;
•  сетевое взаимодействие, позволяющее 
обеспечить комплексную включенность обучающегося (при этом задействованы все 
компоненты технологической направленности мышления), а также повышающее 
его ответственность за итоговый результат 
(конечный продукт важен для сетевых партнеров, а в случае взаимодействия с предприятиями и для конечного потребителя);
•  участие в конкурсах (мотивация на 
достижения, ответственность за результат, 
применение знаний и умений в смежных 
областях).
Среднее общее образование:
•  профильное обучение по направлениям 
(обеспечение перехода от алгоритмического 
действия к рационализаторскому и изобретательскому уровням в выбранной сфере);
•  сетевое взаимодействие;
•  совместные проекты с сетевыми партнерами (комплексное применение умений, 
проектно-технологическое мышление, передача знаний и умений — развитие во взаимодействии).
Мониторинг эффективности внедрения 
модели развития технологической направленности мышления учащихся на уровне 
среднего общего образования, проводимый 
в ходе эксперимента (см. табл. 3), позволил нам выявить индикативные показатели, достижение которых образовательной 
организацией позволяет говорить о внедрении и успешном функционировании модели (системности и воспроизводимости ее в 
образовательном процессе).

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Таблица 3
Индикативные показатели сформированности технологической направленности мышления 
учащихся на уровне среднего общего образования 
(по итогам мониторинга и проектной деятельности)

№ п/п
Показатель
Доля (%)

1 
Количество учащихся лицея, проявляющих сформированность всех трех уровней  
технологической направленности мышления (понятийного, практического и образного)  
на уровне не ниже среднего

от 90 

2 
Количество учащихся лицея, проявляющих сформированность деятельностного компонента 
на высоком уровне
на среднем уровне
на низком уровне

70 
20 
5 

3 
Количество учащихся лицея, проявляющих сформированность понятийного компонента 
на высоком уровне
на среднем уровне
на низком уровне

70 
20 
10 

4
Количество учащихся лицея, проявляющих сформированность образного компонента 
на высоком уровне
на среднем уровне
на низком уровне

45 
35 
5 

5  
Доля обучающихся, осваивающих программы с углубленным изучением или программы  
профильного обучения по «Технологии»
70 

6 
Количество учащихся лицея, выполняющих проекты  
на изобретательском уровне 
на рационализаторском уровне
на алгоритмическом уровне

40 
55 
5 

7 
Количество учащихся, принимающих участие в проектных сессиях лицея и научнопрактических конференциях
70 

8 
Количество учащихся, занимающихся в объединениях дополнительного образования  
и внеурочной деятельности технологической направленности
70 

9 
Количество учащихся, принимающих участие в олимпиадах и конкурсах технологической 
направленности (от общего количества учащихся IX–XI кл.): многопрофильной инженерной 
олимпиаде «Звезда», Всероссийской олимпиаде школьников по технологии,  конкурсевыставке по начальному техническому моделированию памяти З. И. Потапенко, конкурсе 
«Полезная модель», чемпионате «Молодые профессионалы», конкурсе по технологическому 
образованию «Формула успеха» и т. д.

60 

10 
Количество учащихся, выбравших по окончании школы технико-технологические  
специальности
70 

Сформированность основных компонентов технологической направленности мышления учащихся: практического, понятийного и образного, а также способность лицеистов применять эти компоненты в единстве 
и взаимосвязи позволят им разрабатывать 
проекты рационализаторского и изобретательского уровней.

В приложении на диске представлены 
локальные нормативные акты по организации эксперимента в лицее.

Литература
1. Горбачева И.В., Подобряева Н.Л. Модель развития технологической направленности мышления школьников в интересах экономики будущего // Школа и производство. 2018. № 1. С. 4–7.