Школа и производство, 2018, № 3

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Казакевич В. М. Современная информационная среда в обновлении содержания  
и методов обучения: основные понятия и терминология

11 
Колесников И.А. Основы реставрационных работ в проектной деятельности  
старших школьников
17 
Кузьмин В.Н. Проект «Летучий корабль»
22 
Прилепа А.В. Развитие личностных качеств учащихся в проектной деятельности

 
ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 

24 
Ченцов В.Н. Исследовательская и трудовая деятельность ученической  
производственной бригады «Колос Надежды»
36 
Сандин Ф.Г. Ученический проект «Выращивание раннего картофеля  
на капельном орошении»

 
ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА

42 
Современные решения проблемы мусора: социальные технологии  
и циклическая экономика 

 

ИЗ ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ
47 
Евгений Оскарович Патон

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

51 
Татко Г. Н. Первый Национальный межвузовский чемпионат WorldSkills Russia:  
опыт организации соревнований по компетенции «Учитель технологии»
58 
Гайнеев Э.Р. Ознакомление будущих учителей технологии с оптимизацией  
технологического процесса на основе принципов бережливого производства

 

ШКОЛЬНАЯ ПАНОРАМА
64 
Крупская Ю.В.  Совместная благотворительная деятельность школьников и студентов  

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
3/2018

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 4, 2018 г.

На 1 с. обложки:   Первый Национальный межвузовский чемпионат WorldSkills Russia:  
  выполнение  конкурсных работ  по компетенции «Электроника» 

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр., 
Институт стратегии развития образования 
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., 
Московский институт открытого образования;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения  
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84×108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3190. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2018
© «Школа и производство», 2018

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: информация, 
информационная среда,  
информационное пространство, 
информационная инфраструктура, 
информационные технологии.
Аннотация: рассмотрена система 
основных понятий и терминов 
современной информационной среды  
в контексте обновления содержания  
и методов обучения. Представлена модель 
реальной учебной информационной среды 
образовательной организации.

Keywords: information, information 
environment, information space, information 
infrastructure, information technologies.
Annotation: the system of the basic concepts 
and terms of the modern information 
environment in the context of updating  
of contents and methods of educating is 
considered. The model of the real educational 
information environment of the educational 
organization is presented.
С
овременный мир — это мир информации и информационных процессов. 
Человек все чаще взаимодействует со сферой природы, техносферой и сферой социума посредством информационных средств и 
технологий. Помимо природной и социальной среды, техносферы возникла, а точнее, 
стала более заметно проявляться и материализоваться физически и содержательно 
новая информационная среда.
Современная информационная среда 
качественно меняет все области жизни и 
деятельности людей и, в частности, процесс 

образования, включая обучение технологии. 
В содержании технологического образования происходит замена узкосодержательного формирования у обучающихся навыков простого ручного труда на обучение 
информационно широкому спектру методов и средств получения, преобразования и 
использования природных и искусственных 
материалов, энергии, информации, объектов живой природы и сферы социума. Все 
они в виде соответствующих сведений представлены в современной информационной 
среде.
Родовым признаком современной информационной среды является информация. 
Основоположник кибернетики Н. Винер 
писал, что информация — это обозначение 
содержания, полученного из внешнего мира 
в процессе нашего приспособления к нему 
и приспособления к нему наших чувств. 
Процесс получения и использования информации является процессом нашего приспособления к случайностям внешней среды и 
нашей жизнедеятельности в этой среде [1].
В современном понимании информация  — это определенная совокупность сведений об окружающем нас мире, о всевозможных протекающих в нем процессах, которые, представленные в материальной форме, 
могут быть восприняты или переданы живыми организмами, электронными машинами 
и другими информационными системам. 
В общенаучной трактовке информация  — это обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, автоматом и 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА В ОБНОВЛЕНИИ 
СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНОЛОГИЯ1

1 Статья подготовлена в Институте стратегии развития образования РАО в рамках выполнения госзадания по теме «Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной информационной среды» (проект 27. 6122. 2017 / БЧ).

Школа и производство        3/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

автоматом, обмен сигналами в животном и 
растительном мире, передача наследственных признаков от клетки к клетке, от организма к организму [4].
Мерой отсутствия или недостатка сведений является величина, называемая энтро
пией. Энтропия — это мера неизвестности, 
неопределенности в познаваемом объекте 
или явлении, мера неупорядоченности чеголибо. С информационных позиций проявление энтропии означает незнание, хаотичность или отсутствие содержания и недостаток необходимого объема сведений, т.е. 
мера отсутствия информации.
Если энтропия для познаваемого объекта велика, то невозможно определить, что 
нам представлено для рассмотрения. По мере 
получения информации уровень неопределенности понижается. Хаос элементов разбивается на группы, они складываются в блоки, 
блоки образуют фигуры. Тем самым увеличивается объем информации об изначально 
представленном объекте. На рис. 2 это показано на примере этапов решения филворда. 
Энтропия является мерой неопределенности источника сообщений и содержания 
самих сообщений. Она определяется возможностями и вероятностями появления 
тех или иных знаков, сигналов и символов. Например, в верхней позиции изображенного на рис. 2а филворда мы имеем 
высокий уровень информационной неопределенности — невозможно понять, какие 
слова зашифрованы в данной таблице из 
букв. Вероятность найти что-то осмысленное очень мала. Энтропия очень большая, а 
информация близка к нулю.

Рис. 2. Уменьшение информационной энтропии

Рис. 1. Взаимосвязь понятий «информация»  
и «энтропия»

б
в

а

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Во второй позиции энтропия уменьшилась, и уже можно выдвигать гипотезы о 
некоторых словах и находить их на филворде (рис. 2б). В последней позиции (рис.  2в) 
информации стало много, и энтропия 
устремляется к нулю. 
Любой получаемой субъектом познания 
информации присущи следующие свойства:
достоверность (объективность, отсутствие искажений и неточностей) — отражает истинное положение дел, и обеспечивается надежностью источника информации;
понятность — представление в соответствующем коде, то есть в образном, графическом, знаковом, символьном или сигнальном языке, понятном для адресата;
актуальность — своевременность сведений для осуществления какой-либо деятельности;
ценность — значимость для решения 
поставленной задачи, принятия решения, 
организации деятельности;
полнота — достаточность сведений для 
понимания сущности объекта, процесса или 
явления и принятия решений по действиям 
с ними;
краткость — минимум несущественных 
деталей для уяснения сущности сведений об 
объекте, процессе или явлении и для принятия решений по действиям с ними.
Кроме понятия информация, в понимании сущности информационной среды 
необходима изначальная трактовка с философских позиций таких категорий, как «пространство» и «среда».
Пространство в классической философии обозначает форму бытия вещей и явлений, которая отражает их со-бытие, сосуществование [6]. В современной трактовке 
пространство выражает определенную картину мира, понимаемую как совокупность 
внешних (по отношению к субъекту) объектов [3]. Пространство — это не пустота, а 
некая n-мерная протяженность, содержащая 
те или иные объекты. Оно может быть одно
мерным (линейным), двумерным (плоскостным), трехмерным (объемным) и многомерным (n-мерным).
В информационном пространстве объектами его наполнения являются любые 
источники информации. Информационное 
пространство — это совокупность информационных объектов и ресурсов, информационной инфраструктуры, познающих 
субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование 
информации. В информационное пространство входят также и системы регулирования 
соответствующих отношений между объектами, ресурсами и субъектами. 
Среда — это внешняя по отношению 
к рассматриваемой системе (или к объекту, или к субъекту) часть пространства, во 
взаимодействии с которым в этой системе 
(в объекте или субъекте) осуществляются 
процессы диссипации и самоорганизации 
(упорядочения элементов) [5]. Диссипация — это ограниченный объективными и 
субъективными условиями процесс обмена 
системы (или объекта, или субъекта) с пространством веществом, энергией и информацией, представляющий собой отбор, присоединение, дополнение, перестроение чужого 
в свое и отсеивание от себя лишнего.
Объединяя сущностные характеристики, составляющие понятия информации и 
среды, можно дать определение современной информационной среды.
Современная информационная среда  — это антропогенная (связанная с человеком, происходящая от человека, возникшая в результате его деятельности) часть 
информационного пространства, в котором, 
при имеющихся условиях, протекают информационные процессы, взаимодействуют и 
самоорганизуются системы, объекты или/и 
субъекты этих процессов. Информационная 
среда — это также совокупность отношений, 
возникающих при формировании и использовании информационных ресурсов на осно

Школа и производство        3/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ве создания, сбора, обработки, накопления, 
хранения, поиска. 
Современная информационная среда 
поддерживается 
информационной 
инфраструктурой, основанной, преимущественно, на компьютерных технологиях. Она связана с поиском, созданием, 
обработкой, использованием, хранением 
и утилизацией информации (материализованных знаний).
В современной информационной среде 
энтропия и информация субъективны 
относительно воспринимающей сведения системы. Ни энтропия, ни информация по своему объему не могут быть для 
познающей системы (субъекта или объекта) равны ни 100%, ни 0%. Не может быть 
ни абсолютного неведения, ни абсолютного знания. Они лишь могут представляться 
таковыми для конкретной системы (объекта или субъекта). 
Например, после пропускания листа 
бумаги с текстом через шредер (измельчитель) количество семантической информации, содержащейся на полученной бумажной «лапше», для читателя близко к нулю. 
Но эта «лапша», с позиций ее возможного 
применения в качестве наполнителя очень 
информативна для того, кто занимается упаковкой хрупких предметов или работой с 
папье-маше.
Современная информационная среда 
обеспечивает удовлетворение потребностей 
какой-либо системы (объекта или субъекта) 
в содержании сведений определенного рода, 
которые, необходимы им для субъективного уменьшения информационной неопределенности (энтропии) с целью упорядочивания своей формы, внутренней структуры 
или внешнего пространства ее существования. Например, мы постоянно уточняем 
прогноз погоды на ближайшее время, чтобы 
адекватно полученным сведениям выбрать 
одежду, обувь, возможные действия или бездействие для конкретной ситуации.

В структуру информационной среды входят:
— источники информации; 
— носители информации; 
— воспринимающие информацию системы (субъекты, объекты);
— информационные технологии;
— информационная инфраструктура (ко- 
ды информации, каталоги, Интернет и т.п.); 
— сетевая инфраструктура (информационные средства и техника, каналы связи);
— источники помех при передаче и приеме информации.
В современной информационной среде 
можно выделит следующие источники 
информации:
1.  Природная среда — это все окружающие человека природные элементы и условия живой и неживой природы. При глобальном подходе к природной среде можно 
отнести к ней все объекты, начиная от Вселенной и галактик и кончая микромиром.
2.  Квазиприродная среда — это преобразованные человеком природные ландшафты, созданные агроценозы. Квазиприродная 
среда не способна к самоподдержанию.
3.  Артеприродная среда (техносфера)  — 
это совокупность несуществующих в природе, искусственно созданных людьми объектов 
или целенаправленно измененных деятельностью человека природных объектов. Например, к артеприродной среде относятся вся 
техника, все постройки человека, большинство домашних животных, генетически модифицированные растения и тому подобное.
4.  Социальная среда — это отношения 
между людьми, отношения между людьми и 
создаваемыми ими материальными и культурными ценностями, воздействующими 
на человека. Они возникают при непосредственной жизни человека как социального 
существа, а также при производстве, создании и перемещении материальных благ.
5.  Иммерсивная среда — это среда погружения и воображения. Искусственная часть 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

социальной среды, отражающая ее возможности по вовлечению субъекта в систему рассудочных, творческих и эмоциональных отношений, определяемую содержанием среды. 
Иммерсивная среда — это среда фантазий, 
художественного и технического творчества. 
6.  Виртуальная среда (виртуальная 
реальность), по определению Джарона 
Ланье [7] — это иммерсивная (то есть обеспечивающая полный эффект присутствия, 
погружающая) и интерактивно-чувственная 
имитация реалистичных и вымышленных 
сред. Это искусственно создаваемый иллюзорный мир, в который погружается и с 
которым взаимодействует человек. Создается этот мир имитационной системой, которая способна формировать соответственные 
стимулы в сенсорном поле человека и воспринимать его ответные реакции в моторном поле в реальном времени, создавая ощущение реальности.
7.  Готовые информационные ресурсы — это тематически концентрированная 
обработанная и рубрицированная информация, представленная в различных видах 
и материальных формах. Сюда относятся 
все печатные издания, информация на прозрачной и магнитной пленке, информация 
на электронных носителях и других видах 
материальных носителей. Систематизированные готовые информационные ресурсы находятся в соответствующих архивах, 
библиотеках и других хранилищах, например в Интернете.
В современной информационной среде 
ведущую роль для образования играют готовые информационные ресурсы на основе 
компьютерных технологий, виртуальная и 
иммерсивная среды (эффект полного присутствия). Теряет свою значимость традиционная социальная среда, прежде всего, литература как источник для образования подрастающих поколений. Становится малозначимой роль природной среды, квазиприродной 
(созданной человеком) среды и техносферы 

как источников сведений в процессе образования подрастающих поколений.
Для передачи, восприятия, обработки, 
преобразования и утилизации информации 
необходимо, чтобы соответствующие сведения были представлены в какой-либо материальной форме, т.е. должны быть носители 
информации.
Для образовательного процесса носителями информации могут быть натуральные объекты или их материальные модели 
(макеты). Сведения несут также статические и динамические образные изображения объектов или процессов. Это картины, 
рисунки, фотографии, видеоизображения. 
Условными вариантами образных изображений являются чертежи, схемы, графики, 
диаграммы, гистограммы.
В сжатом, концентрированном виде 
информацию могут нести условные знаки, 
символы, сигналы. Например, дорожное 
движение на дорогах регулируется системой 
дорожных знаков; двуглавый орел является символом нашего государства; вибрация 
сотового телефона — это сигнал о поступающем сообщении.
Одними из самых важных для образования носителей информации в современной информационной среде являются вербальные конструкции. Прежде всего, это 
смысловое содержание слов и предложений, 
передаваемое в устной и письменной речи. 
Однако семантика речи не всегда отражает 
полноту передаваемой информации. В  устной речи информационную сущность сообщения часто выражают громкость звука, 
его высота и тембр. При непосредственном 
вербальном общении субъектов носителем 
сущностного смысла сообщения являются 
мимика и пантомимика.
Для современной информационной среды 
характерным является технологический подход в работе с информацией. Информационные технологии — это алгоритм (четко 
заданная последовательность) применения 

Школа и производство        3/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

различных методов и средств получения, создания, преобразования, использования, сохранения, защиты и утилизации информации. 
Информационные технологии не сводятся к обработке информации на компьютере 
с помощью соответствующего программного обеспечения. Это и работа с обычными 
текстами на бумажных носителях по определенным правилам их создания, оформления 
и предъявления. Такие алгоритмы задаются 
в устной и письменной речи фонетикой, 
морфологией и синтаксисом. Это и обработка графической информации, представленной по ГОСТам выполнения чертежей и технологических карт. Информационные технологии включают в себя и иллюстративное 
дополнение устных сообщений. Итог применения технологий при отборе, обработке, 
передаче и приеме информации выражается 
в точном соответствии полученного результата в информационных процессах изначально поставленной цели.
Информационная инфраструктура для 
информационных технологий в современной информационной среде — это система организационных систем, комплексов и 
средств информационного взаимодействия, 
которые обеспечивают функционирование 
и развитие информационной среды на данной территории.
Ниже охарактеризованы специфические 
черты и основные проявления современной 
информационной среды. 
1.  Быстрое увеличение количества 
информации и ее видов в современной 
информационной среде. За последние 30  лет 
создано столько же информации, сколько 
за предшествующие 3000 лет. В огромном 
объеме информации растет субъективная 
информационная энтропия людей в современной информационной среде и в ее 
отдельных составляющих. 
2.  Перманентное обновление, дополнение и изменение информации в современной информационной среде как следствие и 

результат развития науки и общественной 
практики. Появляются новые отрасли знаний (например анотехнологии), меняется 
смысл понятий и категорий.
3.  Количественная 
информационная 
перегрузка 
сведениями 
потребителей 
информации. Объем восприятия и запоминания информации человеком ограничен 
сенсорными возможностями органов чувств 
и свойствами памяти. Компьютер также не 
может обрабатывать больше информации, 
чем позволяют его входные каналы, оперативная и долговременная память.
4.  Рост скорости передачи и предъявления информации. Как следствие — это 
использование емких носителей информации 
для увеличения скорости одноактной передачи информации, например, использование 
языка символов, использование смайликов и 
других символов при коммуникации. 
5.  Многокадровость и многоканальность предъявления информации. Это следствие роста количества и скорости подачи 
информации. Для увеличения объема и скорости передачи информации используются в 
комплексе мозаичные полиэкраны с динамическими или статическими изображениями, 
звуковое сопровождение изображений, возможность выбора канала получения информации из многоканальных систем.
6.  Фрагментарность 
(мозаичность) 
предъявления и восприятия информации. 
Дробление информации на небольшие порции ведет к сокращению времени на одноактную передачу или усвоение информации. 
Фрагментарная передача и такое же восприятие информации ведут к разрушению смысловой целостности всего объема информации. 
Реклама в ходе демонстрации фильма — пример дробления информации и разрушения 
целостности восприятия всего сюжета. Не 
случайно сейчас много говорят о «клиповом» 
мышлении современных школьников. 
7.  Штампы и слоганы в формах выражения информации. Стереотипизация сюжетов, 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

установок, стандартные словесные обороты 
и выражения, формирование образцов поведения для подражания в социальной среде. 
Наиболее ярко это проявляется в рекламе.
8.  Наличие и применение готовых 
информационных конструкций для создания, обработки и передачи информации. 
Это готовые текстовые заготовки, например, готовые заготовки для резюме в редакторе Word, заложенные в телефоне стандартные SMS-сообщения, готовые графические формы при конструировании объектов, 
готовые текстовые фрагменты при создании 
новых текстов (плагиат). 
9.  Переход от вербальной формы представления информации к образной, а от 
них — к условно-графической и символьной, как более информационно емким и 
одновременно лаконичным при трансляции 
формам. В устной и письменной речи широко применяются понятия, имеющие размытую универсальную или всеобъемлющую 
трактовку — например, популярное в молодежной среде сленговое слово «крутой».
10.  Замена 
статических 
образнотекстовых форм представлений информации на динамические (бегущая строка, 
видеоролики вместо статических текстов и 
фото) для управления вниманием.
11.  Заметное сокращение активного 
словаря при вербальной передаче информации и восприятии информации. Очень 
ограниченное число используемых лексических единиц, сленг, часто используемые 
в речи стандартные обороты в связи с наиболее характерными для данного общества 
реалиями. 
12.  Сокращений объема пассивного 
словаря субъектов информационных процессов. Как следствие — непонимание людьми смысла получаемой информации. Пассивный словарь (лексикон) — это виды и 
количество слов, значение которых человек 
понимает, но не использует в повседневной 
речи. 

13.  Низкий уровень вербальной (знаковой) грамотности как следствие ограниченного активного и пассивного словарей. 
Это ошибки в речи и письме, математике, 
графике при создании и предъявлении соответствующей информации. Соответственно, 
искажение смысла содержания при передаче и приеме информации.
14.  Изменения для многих субъектов 
приоритетных источников информации 
и актуального для их потребностей содержания информации. Книги перестают 
быть приоритетными источниками информации, они вытесняются электронными 
информационными средствами с аудио- 
и визуальными формами представления 
информации. Печатные тексты замещаются комиксами.
На базе этих основополагающих характеристик современной информационной 
среды можно детально представить составляющие учебной информационной среды.
Для характеристики учебной информационной среды будем пользоваться следующими определениями: 
1. «Обучающий» — любой источник 
информации для «обучающегося». 
2. «Обучающийся» — любой приемник 
информации (реальный либо виртуальный 
субъект или материальный объект). 
3. Контекст — прединформация, договоренность о теме и смысле сообщения. 
4. Сообщение — содержание информации. 
5. Код — язык представления информации (образный, графический, знаковый, 
символьный, сигнальный), правила языка.
6. Объем активного и пассивного словарей 
языка у «обучающего» и «обучающегося».
6. Каналы связи — средства передачи и 
приема информации. 
7. Фильтр «обучающего» — программа 
научения. 
8. Фильтр «обучающегося» — субъективная программа учения. 

Школа и производство        3/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

9. Сеть шумов при передаче информации  — помехи, искажающие сведения и 
приводящие к потере информации. 
10. Сеть шумов при приеме информации  — помехи, искажающие сведения и 
приводящие к потере информации. 
11. Обратная связь — реакция на сообщение «обучающегося» или «обучающего», 
выраженная в их ответной информации. 
12. Действия «обучающего» или «обучающегося» по применению полученной информации. 
Применительно к традиционному учебному процессу на базе образовательной 
организации с реальными субъектами (обучающим и обучающимся) эту модель информационной среды можно представить в графической форме (рис. 3).

В обеих моделях представлено не только 
образовательное информационное пространство, но и факторы, условия его проявления 
относительно субъектов процесса обучения, 
т.е. отражена образовательная среда.

Литература
1. Винер Н. Кибернетика и общество. / М.: 
Иностранная литература. 1958. 200 с.
2. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. / М.: Просвещение. 2014. 192 с.
3. Касторнова В.А. Современное состояние 
научно-педагогических исследований по тематике образовательного пространства. / Роберт  И.В., 
Мухаметзинов  И.Ш., Касторнова  В.А. Информационно-образовательное пространство. М.: ФГБНУ 
«ИУО РАО», 2017. 92 с. С.  9.
4. Новый политехнический словарь / Гл. ред. 
А.Ю. Ишлинский. М.: Большая российская энциклопедия, 2000. 671 с. С. 193.
5. Философский глоссарий/ Под ред. Л.С. Лебедева [Электронный ресурс] URL: http://www.
terme.ru/dictionary/190).
6. [Электронный ресурс] URL: http://www.ereading.club/chapter.php/149350/978/Gricanov_-_Noveiishiii_filosofskiii_slovar%27.html.
7. [Электронный ресурс] URL: https://history.
wikireading.ru/387591.
Казакевич В.М.. 
д-р пед. наук., проф., вед. научн. сотр.,
Институт стратегии развития 
образования РАО, г. Москва, 
info@instrao.ru

1 — подготовка и повышение квалификации обучающего; 2 — внеурочная познавательная деятельность обучающегося; 3 и 4 — внеурочная созидательная деятельность обучающего и обучающегося; 5 — учебная программа; 6 — 
программа учения; 7 — информация обучающего для обучающегося; 8 — информация обучающегося для обучающего; 9 — помехи в процессе обучения.
Примечание. В позициях 7 и 8 темным выделена информация управления коммуникацией.

Рис. 3. Модель реальной учебной информационной среды

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ОСНОВЫ РЕСТАВРАЦИОННЫХ РАБОТ  
В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

Ключевые слова: обучение технологии, 
проектная деятельность, макеты 
памятников деревянного зодчества, 
ремонтные работы, реставрационные 
работы.
Аннотация: описан опыт организации 
проектной деятельности по 
восстановлению обветшавших макетов 
памятников деревянного зодчества.

Keywords: technology teaching, project 
activity, models of monuments of wooden 
architecture, repair work, restoration work.
Annotation: experience of organization  
of project activities to restoring of dilapidated 
models of wooden architecture monuments  
is described.
О
бучая старшеклассников основам макетирования памятников древнерусского деревянного зодчества, неизбежно сталкиваешься с необходимостью проведения 
восстановительно-ремонтных работ макетов, выполненных учащимися нашей гимназии 15–20 лет назад. По этим причинам в 
рабочие программы курса «Основы макетирования» учебного предмета «Технология» 
и школьного кружка «Художественное 
конструирование» мы включили раздел 
«Реставрационные работы». Указанные программы были составлены на основе программы «Художественные ремесла» для учащихся 
X–XI кл., предложенной Е.С. Глозманом и 
А.Е. Глозманом и опубликованной в журнале «Школа и производство» № 7 за 2001  г. 
Восстановление макетов дает возможность 
показывать эти работы на различных выставках, фестивалях и т.д.
Отметим, что этой деятельностью мы 
занялись в 2014 г. для подготовки к Православному фестивалю 2017 г. Этот год стал 
знаменательной вехой не только для нашего города Шадринска и Курганской обла
сти, но и для всей страны в целом. 25 августа 2017 г. отмечался 200-летний юбилей со 
дня рождения нашего земляка, выдающегося православного церковного деятеля архимадрита Антонина (Капустина), который 
многое сделал для развития христианства. 
В период с 1865 по 1894 г. архимандрит 
Антонин возглавлял Русскую Духовную 
Миссию в Иерусалиме. Он выступил активным собирателем Русской Палестины, приобретя в собственность России многочисленные участки Святой земли, связанные с 
библейскими событиями. 25 августа в селе 
Батурино Шадринского района, на родине 
Антонина (Капустина), состоялся православный фестиваль «Батуринская Святыня», 
в котором были задействованы проектные 
работы учеников IX–XI кл. МКОУ «Гимназия 
№ 9», относящиеся к древнерусской деревянной архитектуре культового назначения 
(см. 3-ю с. обложки). 
В течение трех последних лет старшеклассники подготовили восемь проектов по 
восстановлению имеющихся макетов, утративших с течением времени часть конструкционных элементов или потерявших привлекательный внешний вид в связи с участием в многочисленных выставках, конкурсах 
и олимпиадах. 
Для выполнения своих проектных работ 
учащиеся познакомились с современным 
научным подходом к проведению реставрации реальных памятников древнерусского 
деревянного зодчества и выявили их основные принципы, которые использовали для 
восстановления макетов памятников древнерусского деревянного зодчества (рис. 1). 
Было учтено, что термин «реставрация» 
применяется к восстановлению в прежнем, 
первоначальном виде обветшалых или разрушенных памятников искусства.