История и обществознание для школьников, 2018, № 2
научно-практический журнал
Покупка
Тематика:
История
Издательство:
Школьная Пресса
Наименование: История и обществознание для школьников
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 64
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
- 30: Теория, методология и методы общественных наук в целом. Социография
- 3733: Средняя образовательная школа
- 94: Всеобщая история
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Учредитель: ООО «Школьная Пресса». Издается с 2002 г. Периодичность - 4 номера в год
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ для школьников
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В НОМЕРЕ
2018
ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН
з
Е.Гевуркова, И. Синельников
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ
Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть результаты ОГЭ и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними. Предлагаем несколько заданий, выполнение которых может помочь при формировании умения работы с текстовой исторической информацией.
14
Е. Гевуркова
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Для успешного формирования универсальных учебных действий на уроках истории необходимо разнообразить виды деятельности на уроке. Журнал предлагает некоторые виды заданий, которые помогут решить эту задачу.
25
А. Лазебникова
ЗАДАНИЯ И ТЕСТЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОКАХ В 6-7 КЛАССАХ
Предлагаем несколько заданий, которые могут быть использованы при изучении в 6 и 7 классах тем «Государственные символы России» и «Наша Родина — Россия».
ЗА
СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА
зо
А. Кулаков
ЗАПАДНЫЕ ВЕТВИ ХРИСТИАНСКОЙ РЕЛИГИИ В РОССИИ
На нашей земле издавна сосуществуют различные народы. У каждого из них есть своя исконная вера и неповторимая культура, уходящая корнями в глубь веков. История христианства тесно переплетена с историей нашего народа и государства. Журнал продолжает публикацию серии статей об истории развития христианства в России.
ИСТОРИЯ В ЛИЦАХ
43 С. Арест
ЖИЛЬ ДЕ РЭ - МРАЧНЫЙ РЫЦАРЬ СИНЯЯ БОРОДА
Легенда зачастую — это только эхо минувших реальных событий. История Синей Бороды имеет глубокие корни в истории Франции. Прототипом ужасного бородача стал бретонский барон XV в. Жиль де Рэ. Только жертвы — не прекрасные жены, а крестьянские дети, нашедшие страшную смерть в замках безумного рыцаря.
55 Н. Овчинникова
ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ
Русский Гамлет — так называли Павла Петровича Романова подданные. Судьба его трагична. С детства не знавший родительской ласки, воспитанный под руководством венценосной Елизаветы Петровны, которая видела в нем своего преемника, он много лет провел в тени своей матери, императрицы Екатерины II. Став в возрасте 42 лет правителем, он так и не был принят окружением и погиб от рук заговорщиков. Правление его было недолгим — всего четыре года руководил он страной. Подробности о детских годах императора и его воспитании — в материалах нашей рубрики.
Главный редактор А.Ю. Лазебникова
Заместитель главного редактора
Е.Н. Калачева
Редакторы
Е.Е. Вяземский И.Г. Ложкина
Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец
АДРЕС ИЗДАТЕЛЬСТВА И РЕДАКЦИИ :
ООО «Школьная Пресса» 127254, г. Москва, а/я 62 Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail: history@schoolpress.ru жлм.школьнаяпресса.рф
Журнал зарегистрирован МПТР РФ per. ПИ №77-9200
Учредитель — ООО «Школьная Пресса»
Формат 84x108/16. Усл.-печ. л. 4,0.
Изд. №3198. Заказ
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13
© «Школьная Пресса», 2018
© «История и обществознание для школьников», 2018
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.
Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования,записи в память ЗВМ, и размещение в Интернете запрещается.
® Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН
«Не знать истории — значит всегда быть ребенком». Цицерон
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ
Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть результаты ОГЭ и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними. Предлагаем несколько заданий, выполнение которых может помочь при формировании умения работы с текстовой исторической информацией.
История России — точки излома
Данный блок заданий может быть использован в курсе истории России при изучении тем «Движение декабристов», «Общественное движение в России в 1860-1880-е годы» в 9 классе. Задания можно также использовать в 10-11 классах при повторении курса истории, на факультативных занятиях и др. Этот блок заданий может служить средством мотивации изучения указанных выше тем. Учитель может также предложить данный блок заданий в качестве домашней работы с последующим обсуждением на уроке в форме дискуссии, круглого стола и др. В качестве одного из вариантов могут быть использованы отдельные задания блока.
Восстание 14 декабря 1825 года на Сенатской площади.
Художник В. Тимм
Работа с заданиями поможет формированию следующих познавательных умений: строить рассуждения на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, находить в тексте требуемую информацию в соответствии с целями своей деятельности, устанавливать взаимосвязь описываемых в тексте событий, явлений, процессов, соотносить визуальную и текстовую информацию.
Прочитайте приведенные ниже тексты, ответьте на вопросы и выполните задания.
©Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ №2 2018 Источник 1 Ранним декабрьским утром 1825 г. на Сенатскую площадь Петербурга начали выходить части гвардейских полков. Их вели молодые офицеры, решившиеся на попытку военного переворота. Они призывали солдат поддержать «законного императора» Константина Павловича. Источник 2 1 марта 1881 г., отправляясь на развод войск, Александр II неожиданно изменил маршрут и не поехал по Малой Садовой улице, где народовольцы сделали минированный подкоп. Однако на обратном пути во дворец на набережной Екатерининского канала царя подстерегли метальщики-бомбисты. Первая бомба, брошенная Н.И. Рысаковым, искорежила экипаж царя, вторая — И.И. Гриневиц-кого — оборвала его жизнь. Набережная Екатерининского канала 1 марта 1881 года Вопросы и задания 1. Что общего и каковы особенности каждой из приведенных выше ситуаций? Обоснуйте ответ, опираясь на текст источников. 2. Какой путь общественного переустройства был предложен 14 декабря 1825 г. и 1 марта 1881 г.? Приведите соответствующие положения текста, подтверждающие ваш ответ. Ответы: 1. Общее — это были акты гражданского неповиновения. Особенное — первая ситуация отражала попытку военного переворота, вторая ситуация — вооруженный мятеж. 2. В том и другом случае был предложен насильственный путь общественного переустройства. Могут быть приведены следующие положения текста: 1) офицеры призывали солдат поддержать «законного императора» Константина Павловича 2) первая бомба, брошенная Н.И. Рысаковым, искорежила экипаж царя, вторая — И. Гриневицкого — оборвала его жизнь В 1830-1850-е гг. Россия находилась на историческом повороте от аграрного общества к индустриальному. Главным вопросом общественной жизни стало обсуждение путей развития страны. В общественной мысли и общественном движении второй четверти XIX в. можно выделить три направления: консервативное, Смертельно раненный император Александр II. Художник Г. Бролинг ® Любое распространение материалов журнала, в т.н. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН
5
Морской Гвардейский экипаж на Сенатской площади 14 декабря 1825 г.
Художник А.А. Тронь
либеральное и радикальное. Данный блок заданий можно использовать на уроках истории:
— в 9 классе при изучении темы «Общественно-политическая жизнь России. 1830-1840-е гг.»;
— в 10-11 классах в ходе обобщающего повторения, при подготовке к ЕГЭ;
— для организации индивидуальной и групповой работы.
Работа с заданиями поможет формированию следующих познавательных умений: осуществлять сравнение по указанным параметрам, самостоятельно определять критерии сравнения, осуществлять синтез знаний, полученных из разных источников, составлять ответ в тезисной форме.
Прочитайте приведенные ниже тексты, ответьте на вопросы и выполните задания.
Источник 1
«В основание европейской общественности легла сильно развитая личность. Личная независимость, личная свобода, возможно — нестесненная, всегда были исходной точкой и идеалом в Европе. Весь ее гражданский и политический быт, сверху донизу, был построен на договорах, на системе взаимного уравновешения прав. Европа долго боролась, прошла через целый ряд глубоких потрясений, прежде чем ей удалось, наконец, справиться с разрозненностью и замкнутостью враждебных друг другу союзов, ввести их в некоторые границы и подчи
Константин Дмитриевич Кавелин
нить условиям правильно организованного государства».
К.Д. Кавелин.
«Наш умственный строй»
Источник 2
«Россия — земля совершенно самобытная, вовсе не похожая на европейские государства и страны. Очень ошибутся те, которые вздумают прилагать к ней европейские воззрения и на основании их судить о ней. <...> Все европейские государства основаны завоеванием... Власть явилась там неприязненною и вооружен
® Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ №2 2018 ною и насильственно утвердилась у покоренных народов. <...> Русское государство, напротив, было основано не завоеванием, а добровольным призванием власти. Поэтому не вражда, а мир и согласие есть его начало. <...> Вся сила в нравственном убеждении. Это сокровище есть в России, потому что она всегда в него верила и не прибегала к договорам... Во все времена русской истории народ русский не изменил правительству, не изменил монархии. <...> Чем долее будет продолжаться петровская правительственная система, делающая из подданного раба, тем более будут входить в Россию чуждые ей начала, тем грознее будут революционные попытки, которые сокрушат, наконец, Россию, когда она перестанет быть Россией». К.С. Аксаков. «О том же» Источник 3 «По вступлению моему... в должность министра народного просвещения употре Константин Сергеевич Аксаков бил я... заглавным местом, лозунгом моего управления, следующие выражения: «Народное воспитание должно совершаться в соединенном духе Православия, Самодержавия и Народности». ...Россия... сохранила доселе теплую веру к некоторым религиозным, моральным и политическим понятиям... В сих понятиях, в сих священных остатках ее народности, находится и весь залог будущего ее жребия». С.С. Уваров. «О некоторых общих началах, могущих служить руководством при управлении Министерством народного просвещения». 19 ноября 1833 г. Вопросы и задания 1. Используя знания по истории и приведенные фрагменты источников, определите идейную принадлежность авторов данных документов. 2. Сравните их позиции по следующим вопросам: 1) национальные начала в истории России; 2) роль и предназначение России в мире; 3) роль Западной Европы и европеизации в формировании российской нации и государства. 3. Какие еще линии сравнения вы можете предложить, используя текст документов? 4. Какой из предложенных путей был оптимальным для развития России? Изложите свои аргументы в форме кратких тезисов. Ответ Могут быть предложены следующие линии сравнения: государственный строй России; методы преобразования общества; возможность использовать революционные методы борьбы. ® Любое распространение материалов журнала, в т.н. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН
7
Павел Иванович Пестель. 1824 г.
Проекты переустройства России
В первой четверти XIX в. важнейшими вопросами общественного развития России были вопросы об отмене крепостного права и введении в стране представительного правления. Радикальная часть общества заявила о себе мятежом декабристов на Сенатской площади в Петербурге и на Украине. Руководители Северного и Южного тайных обществ разработали программные документы — свое видение решения насущных проблем.
Данный блок заданий может быть использован в 9 классе в курсе истории России при изучении темы «Общественная жизнь России. Восстание декабристов»; в 10-11 классах на обобщающих уроках, посвященных проблематике общественных движений в России; на уроках обществознания при изучении проблематики общественных движений; на факультативных занятиях, на уроках-практикумах при формировании умений работать с историческими источниками и др.
Учащимся можно предложить подготовить презентации и проекты, посвященные движению декабристов. Возможно обсуждение проблемного вопроса: «Были ли у декабристов шансы взять власть в свои руки и реализовать планы переустройства России? » Формируемые познавательные умения: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), осуществлять сравнение по указанным параметрам, самостоятельно определять критерии сравнения, осуществлять синтез знаний, полученных из разных источников, составлять ответ в тезисной форме.
Прочитайте приведенные ниже тексты, ответьте на вопросы и выполните задания
Источник 1
«Объявляется Российское государство... единым и неразделимым, отвергающим при том совершенно всякое федеративное образование, устройство и существование государства. <...>...Все люди в государстве должны непременно быть пред законом совершенно равны, и что всякое постановление, нарушающее сие равенство всех перед законом, есть нестерпимое зловластие, долженствующее непременно быть уничтоженным. Учреждение сословий непременно должно быть уничтожено, все люди в государ стве должны составлять только одно сословие, могущее называться гражданским, и все граждане... должны иметь одни и те же права... Не может долее в России существовать позволение одному человеку иметь и называть другого своим крепостным. Рабство должно быть решительно уничтожено...»
П.И. Пестель. «Русская правда»
©Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ №2 2018
Источник 2
«Опыт всех народов и всех времен доказал, что власть самодержавная равно гибельна для правителей и для обществ, что она не согласна ни с правилами святой веры нашей, ни с началами здравого рассудка. Нельзя допустить основанием правительства произвол одного человека; невозможно согласиться, чтобы все права находились на одной стороне, а все обязанности на другой... Источник верховной власти есть народ, которому принадлежит исключительное право делать основные постановления для самого себя... Крепостное состояние и рабство отменяются. Раб, прикоснувшийся земли Русской, становится свободным. Разделение между благородными и простолюдинами не принимается, поелику про тивно вере, по которой все люди братья, все рождены благо по воле Божией, все рождены для блага и все просто люди... Земли помещиков остаются за ними. Дома поселян с огородами оных признают
Николай Александрович Бестужев.
Художник Н.М. Муравьева. 1836 г.
ся их собственностью со всеми земледельческими орудиями и скотом, им принадлежащим... »
Н.М. Муравьев. «Конституция»
Вопросы и задания
1. Сравните основные положения проектов П.И. Пестеля и Н.М. Муравьева. Какие линии сравнения вы можете выделить?
2. Приведите термины/понятия, на которые должны опираться ваши рассуждения при сравнении этих проектов.
3. Какой из названных проектов вы поддерживаете и почему? Изложите свое мнение в форме кратких тезисов.
Используя приведенные выше документы, знания по истории, дополнительную литературу, в том числе интернет-ресурсы, самостоятельно составьте задания по данной проблематике в следующих форматах:
• задание на аргументацию;
• задание с использованием иллюстративного материала;
• задание с использованием источников.
Ответы и комментарии
Ответы:
1. Могут быть названы следующие линии сравнения:
— отношение к крепостному праву;
— отношение к сословному строю;
— форма будущего государственного устройства.
2. Могут быть названы следующие термины и понятия: сословие, федеративное государственное устройство, унитарное государственное устройство, гражданские права, монархия, республика, избирательное право, общественная собственность, частная собственность, реформы и др.
3. Ответ свободный.
® Любое распространение материалов журнала, в т.н. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН
9
К.Е. Ворошилов, В.М. Молотов, И.В. Сталин и Н.И. Ежов на канале Москва — Волга
Историю рассказывает фотография
Блок заданий может использоваться на уроках истории при изучении раздела программы «Советский Союз в 1929-1941гг.», обществознания (раздел «Политика», тема «Политический режим»), литературы (в частности произведения Д. Оруэлла «1984»).
Задания могут служить средством мотивации изучения темы; использоваться для отработки умения работать с источниками социальной информации, а также активизации познавательной деятельности при изучении учебного материала.
Формируемые познавательные умения: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (объяснять с заданной точки зрения); выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/ наиболее вероятные причины; подтверждать вывод собственной аргументацией.
Изучая общество и его историю, ученые стремятся использовать визуальные (изобразительные) источники. Ценным источником социальной информации являются фотографии. Перед вами две фотографии государственных деятелей СССР.
Рассмотрите изображения, ответьте на вопросы и выполните задания.
На фото: К.Е. Ворошилов, В.М. Молотов, И.В. Сталин и Н.И. Ежов на канале Москва — Волга
(Кинг Д. Пропавшие комиссары.
М.: Контакт-Культура, 2005. С. 140.)
К.Е. Ворошилов, В.М. Молотов, И.В. Сталин на канале Москва — Волга
Вопросы и задания
1. Как вы думаете, какая фотография (№ 1 или № 2) являлась исходным вариантом (первичным источником информации) и была впоследствии изменена? Обоснуйте свой выбор.
2. Выскажите предположение: какие социальные явления (факты, процессы) могли привести к внесению подобных изменений в источники?
3. В чем ценность фотографий как источников информации об обществе?
4. Можно ли безоговорочно доверять фотографиям как источникам социальной информации? Аргументируйте свое мнение.
Ответы:
1. Фотография № 1, так как на ней представлено большее число персонажей. В обосновании может быть указано на «исчезновение» наркома внутренних дел Ежова, который в 1938 г. был арестован.
©Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ №2 2018 2. Изменение политического режима, совершение преступления и пр. 3. Фотографии фиксируют реальность при помощи технических средств, создают зрительный образ, позволяют представить объект, место событий и пр. 4. Нельзя. Первичный источник может быть изменен; фотограф фиксирует те моменты действительности, которые его заинтересовали, не ставя перед собой задачу отразить явление в его полноте; возможно искажение пространства и пр. Что такое разрядка? Задание может быть использовано на уроках истории в 10-11 классах при изучении вопросов внешней политики, международных отношений, частично в курсе обществознания. Возможно обсуждение на уроке проблемного задания «Почему разрядка не привела к прекращению “холодной войны?”». В профильных классах учащимся можно предложить обсуждение «Открытого письма А.Д. Сахарова Президиуму Верховного Совета СССР, Председателю Президиума Верховного Совета СССР Л.И. Брежневу (1980 г.)». Возможна также подготовка проектов (презентаций): «Внешняя политика: между разрядкой и конфронтацией 1965-1985 гг.»; «Пражская весна 1968 г.: события, оценки, комментарии». Формируемые познавательные умения: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), выявлять общие черты и различия явлений, процессов, соотносить факты с приведенным тезисом. Прочитайте приведенный ниже текст, ответьте на вопросы и выполните задания Отношения между СССР и развитыми странами в середине 1960-х — конце 1970-х годов получили название «разрядка». Что же стояло за этим понятием? В 70-е годы пиковой точкой разрядки международной напряженности стал Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе, подписанный 1 августа 1975 г. главами 33 европейских государств, а также США и Канады. Он устанавливал принципы взаимоотношения стран-участниц: суверенное равенство, неприменение силы или угрозы силы, нерушимость послевоенных границ, территориальная целостность государств, мирное урегулирование споров, невмешательство во внутренние дела, уважение прав человека и основных свобод. Но и в этом случае СССР и США демонстрировали разные взгляды и цели. СССР рассматривал Акт прежде всего с точки зрения признания границ в Европе и своего особого положения в ней. Западные же страны ключевыми считали пункт о соблюдении прав человека в Советском Союзе и странах Восточной Европы. Такое понимание Акта содействовало развертыванию на Западе кампании в защиту прав человека в СССР и странах Восточной Европы. Вопросы и задания 1. Укажите общее и различия в отношении США и СССР к Заключительному ак Андрей Дмитриевич Сахаров. ® Любое распространение материалов журнала, в т.н. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН 11 ту по безопасности и сотрудничеству в Европе. 2. Выберите в приведенном тексте понятия, характеризующие международные отношения и внешнюю политику СССР в 70-е гг. XX в. 3. В конце 1970-х гг. начинается процесс свертывания разрядки международной напряженности, вызванный осложнениями отношений между СССР и США по вопросам вооружений. Какие из приведенных ниже фактов свидетельствовали об этом? А) 18 июня 1979 г. между СССР и США подписан Договор об ограничении стратегических вооружений (ОСВ-2). Б) 25 декабря 1979 г. началось вторжение советского контингента войск в Афганистан. В) 12 апреля 1980 г. Национальный олимпийский комитет США принял решение не посылать команду США на Олимпийские игры 1980 г. в Москву. К бойкоту Олимпийских игр присоединилось свыше 60 стран. Г) 30 ноября 1981 г. в Женеве начались переговоры между СССР и США об ограничении ядерных вооружений в Европе. Ответы и комментарии Ответы: 1. Общее Акт устанавливал принципы взаимоотношения стран-участниц: суверенное равенство, неприменение силы или угрозы силы, нерушимость послевоенных границ, территориальная целостность государств, мирное урегулирование споров, невмешательство во внутренние дела, уважение прав человека и основных свобод. Различия Ключевым считали пункт о соблюдении прав человека в Советском Союзе и странах Восточной Европы. Рассматривал Акт прежде всего с точки зрения признания границ в Европе и своего особого положения в ней. 2. • Международная напряженность • Заключительный акт совещания • Суверенное равенство • Территориальная целостность • Невмешательство во внутренние дела • Уважение прав и свобод человека 3. Б, В Может ли мир существовать без войн? Блок заданий может быть использован в 9-11 классах на уроках истории при изучении соответствующих тем, отдельные задания — в курсе обществознания. Формируемые познавательные умения: извлекать из текста необходимую информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать информацию, данную в тексте, актуализировать необходимые знания из смежных курсов и осуществлять синтез этих знаний, предоставлять ценностные суждения или свою позицию по обсуждаемой проблеме, а также ее аргументировать (пояснять или комментировать), связывать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации. Задания построены на предметном содержании, но предполагают способы деятельности, которые носят метапредметный характер. Метапредметный характер заданий выражается в обращении к информации, которая может быть проанализирована и интерпретирована с применением познавательных и логических умений. Компоненты задания нацеливают учащихся на постановку и самостоятельный выбор способов решения проблемы поискового характера. Задания рассчитаны на весь урок, ряд заданий, по усмотрению учителя, можно предложить в качестве домашней работы. Проблематика заданий и объем дают возможность их использования в качестве урока-дискуссии, круглого стола и др. ©Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ №2 2018 Проанализируйте приведенные примеры межгосударственных конфликтов, выполните задания и ответьте на вопросы. Ситуация 1 Политика «умиротворения» агрессоров — это политика Великобритании и Франции накануне Второй мировой войны, направленная на то, чтобы урегулировать отношения с Германией, откупиться от ее требований за чужой счет и направить ее экспансию исключительно на Восток. Политика постоянных уступок домогательствам нацистской Германии и ее союзников сделала невозможным создание единого фронта демократических государств, что и привело к Второй мировой войне. Политика «умиротворения» привела к тому, что А. Гитлер беспрепятственно «рвал на куски» Версальский договор, беспрепятственно совершил «аншлюс» Австрии, присоединение Чехословакии и приготовился к войне. Ситуация 2 В 1938 г. Англия и Франция в рамках проводимой ими политики «умиротворения» агрессора рекомендовали правительству Чехословакии удовлетворить требования Германии о передаче ей Судетской области со смешанным немецко-чешским населением. На конференции четырех дер жав в Мюнхене этот вопрос был решен без Пакт Молотова—Риббентропа участия Чехословакии. Мюнхенские соглашения открыли Гитлеру путь к аннексии Чехословакии. 15 марта немецкие войска оккупировали Чехию. Мюнхен показал, что Англия и Франция не намерены считаться с СССР. Ситуация 3 Договор о ненападении между Германией и Советским Союзом (также известен как пакт Молотова—Риббентропа) — межправительственное соглашение, подписанное 23 августа 1939 г. главами ведомств по иностранным делам Германии и Советского Союза. Со стороны СССР договор подписал нарком по иностранным делам В.М. Молотов, со стороны Германии — министр иностранных дел И. фонРиббентроп. Стороны соглашения обязывались воздерживаться от нападения друг на друга и соблюдать нейтралитет в случае, если одна из них становилась объектом военных действий третьей стороны. Участники соглашения также отказывались от участия в группировке держав, «прямо или косвенно направленной против другой стороны». Предусматривался взаимный обмен информацией о вопросах, затрагивающих интересы сторон. К договору прилагался секретный дополнительный протокол о разграничении сфер обоюдных интересов в Восточной Европе на случай «территориальнополитического переустройства». Протокол предусматривал включение Латвии, Эстонии, Финляндии, Восточной Польши и Бессарабии в сферу интересов СССР. Ситуация 4 Карибский кризис. В 1962 г. произошел Карибский кризис. Весь мир стоял на краю пропасти — и это не преувели ® Любое распространение материалов журнала, в т.н. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.