Наука и школа, 2018, № 5

  Наука и Школа

№ 5, 2018

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:

Дронов В. П. (главный редактор), первый проректор МПГУ, доктор 
географических наук, профессор, академик РАО
Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», 
доктор педагогических наук, профессор
Гольдберг Э. А., директор Института нейронаук А.Р. Лурии (США), PhD
Гончаров М. А., директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор 
педагогических наук, доцент
Джуринский А. Н., профессор Кафедры теории и практики начального 
образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, 
академик РАО
Дин Дэкэ, ректор Вэйнаньского педагогического университета (КНР), PhD
Ерошин В. И., главный научный сотрудник НИЦ Московского психологосоциального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, 
профессор, член-корреспондент РАО
Лукацкий М. А., заведующий лабораторией теоретической педагогики и 
философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 
доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Масанао Такеда, профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, 
иностранный член РАО
Мясников В. А. главный научный сотрудник Института стратегии развития 
образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО
Розов Н. Х., декан Факультета педагогического образования МГУ 
им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных 
исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор 
биологических наук, профессор
Полонский В. М., главный научный сотрудник Института стратегии развития 
образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, 
доктор педагогических наук, профессор 

Состав редакции:

Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2018

Редколлегия:

Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа 
образования» МПГУ, кандидат педагогических наук
Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО 
МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук
Волоскова Н. Н., профессор кафедры клинической психологии, факультета 
медико-биологического и гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Ставропольский 
государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доктор 
психологических наук, профессор
Егупова М. В., профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения 
математике Математического факультета МПГУ, доктор педагогических наук, доцент
Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики 
Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент
Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта 
МПГУ, доктор педагогических наук, доцент
Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного 
образования МПГУ, доктор философских наук, профессор
Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института 
истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная 
педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент
Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и 
спорта МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент
Никитина Э. К., начальник департамента педагогики Института педагогики и 
психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент
Потапов Д. А., заместитель главного редактора научно-методического журнала 
«Искусство и образование», ООО «Международный центр «Искусство и образование», 
кандидат педагогических наук, доцент
Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики 
Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор
Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа 
образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор
Уваров А. Ю., старший научный сотрудник Федерального исследовательского центра 
«Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор
Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор 
педагогических наук, доцент
Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных 
ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, 
кандидат педагогических наук, профессор

  Science and School

№ 5, 2018

All-russian 
Scientific and Pedagogical Journal 

Editorial Board:

Dronov V. P., Editor -in -Chief, First Vice -rector, Moscow Pedagogical State University, 
ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education
Boziev R. S., Editor-in- Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor
Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State 
University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education
Ding Deke, President, Weinan Normal University (China), ScD in Philology, Professor
Goldberg E. A., PhD, Director, Luria Neuroscience Institute
Goncharov M. A., ScD in Education, director of the Institute “Higher School 
of Education”, Moscow Pedagogical State University
Eroshin V. I., Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological 
and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding 
Member, Russian Academy of Education
Lukatskiy M. A., head of the laboratory of theoretical pedagogy and philosophy 
of education, Federal state budgetary scientific institution “Institute of education 
development strategy of Russian Academy of Education”, ScD in Education, PhD 
in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Education
Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, 
foreign member of Russian Academy of Education
Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute of Strategy for the Development 
of Education, Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian 
Academy of Education
Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute 
of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD 
in Biology
Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for the Development of Education,Russian 
Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of 
Education
Rozov N. Kh., Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State 
University, ScD in Physics and Mathematics, Professor
Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow 
Pedagogical State University, ScD in Education, Professor

Editorial Team:

Novichkov V. B., Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of 
Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Voloskova N. N., Professor, Clinical Psychology Department, Biomedical and Humanities 
Faculty, “Stavropol State Medical University”, PhD in Education, ScD in Psychology
Egupova M. V., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics 
Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Zhigoreva M. V., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute 
of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Kim T. K., Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, 
Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Argunova M. V., Professor, Preschool and Primary Education Department, Federal State 
Educational Institution of Higher Professional Education, ScD in Education, PhD in Biology
Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, 
ScD in Philosophy
Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical 
State University, ScD in History
Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports 
Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Nikitina E. K., Head of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology 
of Education, PhD in Education, Moscow Pedagogical State University
Potapov D. A., Deputy Editor-in-Chief, scientific and methodical journal “Art and 
Education”, LLC “International Center of Art and Education”, PhD in Education
Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow 
Pedagogical State University, PhD in Education
Ryzhov A. N., Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, 
Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Uvarov A. Yu., Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Sciences, ScD in Education
Filatova Yu. O., Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow 
Pedagogical State University, ScD in Education
Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical 
State University, PhD in Education

Editorial staff:

Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru

© MPGU, 2018

   В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала 
пуб ликует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части 
раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять 
участие в обсуждении данных проблем.

Педагогические науки (13.00.00)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Баржанова М. В., Доценко К. П. Совершенствование системы российского 
образования с учетом современных мировых тенденций   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Горбачев В. И. Содержание логико-понятийной компетенции общего 
математического образования (общепредметные основы)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .23

Атанасян С. Л., Сафуанов И. С. К истории школьного математического 
образования: роль социально-экономических перемен и обыденного сознания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .35

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лян Цзин, Трегубова Л. В., Болдова Т. А. Современная лингводидактическая 
модель обучения русскому языку как иностранному студентов творческих 
специальностей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

Москвина А. С., Снурницына Ю. М. Экономическое образование в современной 
общеобразовательной организации: постановка проблемы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45

Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Боровских Т. А. Формирование и развитие 
опыта самообучения у школьников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52

Минасян Н. Г. Преемственность непрерывного художественно-эстетического 
развития на этапах дошкольного и начального общего образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Афанасьева Т. П., Мазниченко М. А., Тюнников Ю. С. Мифологическая 
динамика педагога: преемственность мифологизированных представлений 
и сценариев на разных этапах профессионального пути  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕХНОЛОГИИ

Ян Фан, Дмитриев Ю. А. Экономическое воспитание детей дошкольного 
возраста в Китае: состояние, проблемы, перспективы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75

Ковель М. И., Глинкина Г. В. Особенности критериальной системы оценивания 
в теории и технологии способа диалектического обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .84

Петрусевич П. Ю. Ознакомление школьников с лексическими системами 
изучаемых иностранных языков (английского, немецкого и испанского)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96

СОДЕРЖАНИЕ

Осипова О. П., Чжан Цзюньтао. Педагогические средства и технологии 
поведенческой коррекции обучающихся общеобразовательных учреждений Китая  .  .  .  .  .  .  .101

Дзюбань А. В. Теоретические основы проблемы овладения стихотворным 
текстом младшими школьниками с нарушением слуха в условиях 
инклюзивного обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .108

Бредихина С. В. Детские грамматические ошибки как средство обучения 
младших школьников русскому языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .115

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК

Белозеров П. С. Реализация когнитивно-семантического подхода при изучении 
сказуемого на основе понятий семантического синтаксиса в 8 классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

Дворецкая И. В. О сформированности общего видения на использование ИКТ 
в учебной работе в школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .127

Русина И. В., Куцовол Л. П., Евтушенко Г. И. Приемы работы с газетной 
лексикой на уроке немецкого языка как второго иностранного   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .133

Латыпова Э. Р. Формирование межкультурной компетенции бакалавров 
неязыковых специальностей в целях совершенствования их профессиональной 
подготовки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

Пензин И. С., Архипов А. А., Хлебников А. С. Анатомический рисунок головы 
и критерии личного выбора студентом обучающих методик  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143

Доронцев А. В., Зинчук Н. А., Ермолина Н. В. Исследование динамики 
физического и психоэмоционального состояния у детей 7–10 лет 
с неврозоподобным синдромом, занимающихся чирлидингом  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .149

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ

Рыжов А. Н. «К педагогическим инновациям через осмысление традиций» . 
Вековой юбилей Кафедры педагогики Московского педагогического 
государственного университета .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157

Сяо Юэ. Сравнительный анализ целей обучения истории в школах КНР и РФ 
(уровень основного общего образования)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .162

Лю Жун. Сравнительный анализ современного этапа реформирования систем 
обучения истории в средних школах России и Китая  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .171

Никитская Е. А., Никитина Е. О. К вопросу о необходимости совершенствования 
работы субъектов профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних   .  .  .  .  .  .  .182

Рязанцев А. А. Верните в школу мужчин  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .189

ОБЩЕРОССИЙСКИЙ РОДИТЕЛЬСКИЙ ФОРУМ

Никитин Э. М. Общенациональный родительский форум по проблемам 
семейного воспитания «Верен традициям, открыт инновациям»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

Новичков В. Б. Народные традиции семейного воспитания в произведениях 
нравоучительной и учебной литературы XVI–XVIII вв .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .195

Дивногорцева С. Ю. Проблема отцовства: традиции православной 
педагогической культуры и современность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .199

Кузьмина Л. М. Социология семьи и отцовства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204

Кабанов В. Л. О подготовке педагогов в области семейного воспитания, в том 
числе для замещающих родителей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .208

СОДЕРЖАНИЕ

Pedagogics (13.00.00)

EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE 

Barzhanova M. V., Dotsenko K. P. Improvement of the Russian Education System 
Taking into Account Modern World Trends  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Gorbachev V. I. Contents of the Logical-Conceptual Competence of General 
Mathematical Education (General Subject Basics)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .23

Atanasyan S. L., Safuanov I. S. History of School Mathematics Education: The Role 
of Social and Economical Changes and of Ordinary Consciousness  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .35

PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION

Ljan Tjing, Tregubova L. V., Boldova T. A. Modern Linguodidactic Model of Teaching 
Russian as a Foreign Language to Students of Creative Specialties  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

Moskvina A. S., Snurnitsyna Yu. M. Economic Education in the Modern Educational 
Organization: Formulating the Problem .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45

Nguyen Thuk Thu, Chan Thy Thanh, Borovskikh T. A. Formation and Development 
of Self-Learning Experience among School Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52

Minasyan N. G. Continuity of Artistic and Aesthetic Development at the Stages 
of preschool and Primary General Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Afanasyeva T. P., Maznichenko M. A., Tynnikov Yu. S. Mythological Dynamics 
of a Teacher: Continuity of Mythologized Ideas and Scenarios at Different Stages 
of the Professional Path   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES

Yang Fang, Dmitriev Yu. A. Economic Education of Preschool Children in China: 
Condition, Problems, Prospects  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75

Kovel M. I., Glinkina G. V. Features of Criteria-Based Assessment System 
in the Theory and Technology of the Method of Dialectical Training  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .84

Petrusevich P. Yu. Familiarization of Pupils with Lexical Systems of the Foreign 
Languages (English, German, Spanish)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96

CONTENTS

Osipova O. P., Zhang Juntao. Pedagogical Means and Technologies of Students’ 
Behavioral Correction in General Educational Institutions of China  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101

Dziuban A. V. Theoretical Basics of Mastering a Poetic Text by Younger 
Schoolchildren with Hearing Impairment in an Inclusive Learning Environment  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .108

Bredihina S. V. Children’s Grammar Errors as a Means of Teaching Russian 
to Younger Pupils   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .115

PEDAGOGICAL SEARCH

Belozerov P. S. Realising of Cognitive-Semantic Approach in Learning Predicate 
Basing on Terms of Semantic Syntax in the 8th Grade  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

Dvoretskaya I. V. On the Formation of Shared Vision on the Use of Information 
and Communication Technologies at School  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .127

Rusina I. V., Kutsovol L. P., Evtushenko G. I. Techniques for Working 
with Newspaper Vocabulary in a Class of German as a Second Foreign Language  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .133

Latypova E. R. Formation of Bachelors’ Intercultural Competence of Non-Linguistic 
Specialties in Order to Improve their Professional Training   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

Pensin I. S., Arkhipov A. A., Khlebnikov A. S. Anatomic Picture of Head and Criteria 
for Student’s Personal Choice of Studing Methods   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143

Dorontsev A. V., Zinchuk N. A., Yermolina N. V. Research of the Dynamics 
f Physical and Psychoemotional Status at Children Aged 7–10 Years 
with Neuro-Like Syndrome Doing Cheerleading  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .149

THE FLOOR IS GIVEN....

Ryzhov A. N. “Pedagogic Innovations through the Comprehension of Traditions” . 
The Centenary of Pedagogy Department of Moscow Pedagogical State University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157

Xiao Yue. Comparative Analysis of the Objectives of Teaching History in Schools 
of China and Russia (the Level of Basic General Education)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .162

Liu Rong. Comparative Analysis of the Current Stage of Reforming History Teaching 
Systems in Secondary Schools of Russia and China  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .171

Nikitskaya E. A., Nikitina E. O. On the Issue of the Need to Improve the Work 
of Subjects of Prevention of Delinquent Behavior of Juveniles  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .182

Ryazantsev A. A. Return Men to School   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .189

NATIONAL PARENTAL FORUM

Nikitin E. M. National Parental Forum on Family Education Issues “Faithful 
to Traditions, Open to Innovations”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

Novichkov V. B. National Traditions of Family Learning in the Works of Moral 
and Educational Literature of the XVI–XVIII Centuries  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .195

Divnogortseva S. Yu. The Problem of Paternity: the Traditions of Orthodox 
Pedagogical Culture and Modernity  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .199

Kuzmina L. M. Sociology of the Family and Fatherhood   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204

Kabanov V. L. On the Training of Teachers in the Field of Family Education, Including 
for Substitute Parents  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .208

CONTENTS

Наука и Школа  № 5’2018

Р

еформы в системе российского образования, реализованные за последние десятилетия, вполне согласуются с основными 

направлениями реформирования систем образования в большинстве стран мира. Коротко суть 
этих преобразований можно сформулировать 
как качественное образование для всех (повышение доступности и качества образования). Законодательно такое направление развития российской школы закрепил Федеральный закон от 
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в 
Российской Федерации». Его принятие стало од
ним из важных достижений в рамках модернизации отечественного образования. 

К числу положительных результатов реформ 

можно также отнести внедрение федеральных 
государственных образовательных стандартов в 
системе общего образования. Заметно изменила облик российской школы проведенная в рамках приоритетного национального проекта «Образование» полная «интернетизация», которая 
сократила разрыв в возможностях получить качественное образование между детьми из крупных городских центров и небольших городов, 

УДК 37
ББК 74.04(2)

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ СОВРЕМЕННЫХ МИРОВЫХ 
ТЕНДЕНЦИЙ

М. В. Баржанова, К. П. Доценко

Аннотация. В статье анализируются основные результаты реформы системы российского образования. Авторами предложены меры по дальнейшему совершенствованию системы 
школьного, среднего профессионального и высшего образования в России с учетом лучших достижений мировых образовательных практик, применяемых, прежде всего, в странах ЮгоВосточной Азии. 

Ключевые слова: реформа образования, ФГОС, школьное образование, СПО, высшее 
образование.

IMPROVEMENT OF THE RUSSIAN EDUCATION SYSTEM TAKING INTO 
ACCOUNT MODERN WORLD TRENDS

M. V. Barzhanova, K. P. Dotsenko

Abstract. The article analyses the main results of the reform of the Russian education system. The 
authors present methods to further improve the system of school, secondary vocational and higher 
education in Russia, taking into account the best achievements of world educational practices used 
primarily in the countries of Southeast Asia.

Keywords: educational reform, federal state educational standard, school education, secondary vocational education, higher education.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 

СТАНДАРТЫ И 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 

ПРАКТИКА

Наука и Школа  № 5’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

сельской местности. В 2016 г. проектная работа 
по направлению «Образование» получила свое 
дальнейшее развитие и продолжается в настоящее время. Введение Единого государственного 
экзамена (ЕГЭ) повысило доступность высшего 
образования и снизило коррупцию в системе 
образования. Для модернизации системы образования большое значение имело внедрение 
нормативно-подушевого финансирования учреждений образования.

В то же время в ходе реформирования рос
сийской школы были допущены некоторые недоработки, а также принимались решения, 
противоречащие общемировым тенденциям, 
что привело к системным сбоям или деформациям в сфере образования.

В частности, предложенные механизмы 

внедрения ФГОС (в виде отчетности) не обеспечивали доведения стандартов до каждого 
педагога с тем, чтобы он мог их выполнять. Не 
было предусмотрено создание новой линейки 
учебников, что предполагает внедрение новых 
стандартов. ФГОС в России приняты на средне- 
и долгосрочную перспективу и их обновление 
не предполагается. В марте 2018 г. Министерством образования и науки России были анонсированы подходы к разработке проекта новых ФГОС. Однако их подготовка и последующее принятие связано с постановленной задачей создания единого образовательного пространства, а не с пониманием необходимости 
регулярно обновлять стандарты [1]. Такой подход по-прежнему нигде и никак не зафиксирован. Аналогичные стандарты пересматриваются в Сингапуре каждые 5 лет, в Китае – каждые 
10 лет. С 2030 г. в КНР планируется перейти на 
более частое обновление стандартов – каждые 
5 лет. При этом «под новые стандарты» выпускаются новые учебники [2].

Внедрение новых образовательных стан
дартов в России не сопровождалось модернизацией системы подготовки и переподготовки 
педагогических кадров, методик преподавания, методов оценки качества образования. 
Хотя определенная работа в этом направлении 
осуществлялась. Повышение оплаты труда педагогов, которое проводилось в соответствии с 
Указом Президента от 7 мая 2012 г. № 596 «О 
долгосрочной государственной экономической политике», не было четко увязано с повы
шением производительности труда учителей. 
Не создано реально работающего механизма, 
который бы стимулировал профессиональный 
рост педагогов и освоение ими современных 
технологий передачи знаний, формирования 
навыков и умений, достижения личностных и 
метапредметных результатов освоения учащимися основных образовательных программ. 

В предыдущие годы непоследовательность 

в реформировании системы образования проявилась и в связи с введением единого государственного экзамена, который проводится в 
виде внешнего независимого тестирования. 
При этом логика требовала, чтобы аттестация в 
виде тестирования была предусмотрена и для 
самих учителей. Однако это не было сделано. 
Только недавно, спустя почти десятилетие после введения ЕГЭ, в Минобрнауки задумались о 
проведении объективной оценки учителей. На 
расширенном заседании коллегии Минобрнауки в марте 2018 г. было объявлено о том, что 
модель такой оценки апробирована и готова к 
широкому внедрению [3]. В связи с принятием 
программы «Цифровая экономика» не лишним 
было бы предусмотреть систему оценки цифровых знаний педагогов. Так, согласно проведенным соцопросам, сегодня лишь 16% учителей умеют пользоваться компьютером и другой цифровой техникой на уровне своих учеников, 84% учителей не владеют компьютером на 
должном уровне [4].

Кроме того, в настоящее время существуют 

различные подходы к диагностике знаний учащихся. Так, ЕГЭ проводится в виде тестирования, 
а его результаты выставляют в баллах до ста. 
При этом текущая успеваемость учащихся попрежнему оценивается по традиционной пятибалльной шкале. На наш взгляд, логичным было 
бы изменить подходы к диагностике знаний учащихся. Например, соотнести требования итоговой и текущей аттестации. На сегодняшний день 
уже многим становится очевидным, что оценки 
«не являются эффективным способом стимулирования учащихся к получению знаний и не способны в полной мере оценить уровень знаний». 
Более того, оно формирует комплекс неуспешности и негативное отношение к учебе из-за 
страха получить плохую оценку. Поэтому в ряде 
школ по собственной инициативе начали отменять оценки и переходить на другие формы оце

Наука и Школа  № 5’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

нивания знаний учащихся [5].

Что касается международного опыта, то в 

предыдущие годы он не был в достаточной степени адаптирован к существующей системе образования и интегрирован в содержание образования. Были упущены важные методологические сегменты образовательных практик Китая, 
Сингапура, Южной Кореи, которые сегодня заняли передовые позиции в мире в области 
школьного образования [6]. Слишком большая 
ставка делалась на пример американской образовательной системы. 

Как следствие, не было уделено должного 

внимания разработке, трансферту и внедрению современных педагогических теорий, систем и технологий, в том числе широко применяемых в странах Юго-Восточной Азии. При 
этом именно современные педагогические системы и технологии передачи знаний позволяют нивелировать разницу в качестве обучения, 
возникающую из-за личностных особенностей 
преподавателя, повысить производительность 
труда учителя, независимо от его профессиональной квалификации. Кроме того, благодаря 
новым методикам, учебникам и программному 
интерактивному обеспечению можно значительно увеличить количество учеников в классах без потери качества обучения и тем самым 
значительно смягчить проблему второй смены 
в нашей стране. 

В результате наше образование по-преж
нему ориентировано на освоение большого 
объема знаний, а не на умение их применять на 
практике. Об этом свидетельствуют и результаты исследования ОЭСР по оценке учебных достижений учащихся (РISА) [6]. 

И наконец, еще одно крупное упущение 

связано с серьезным ослаблением воспитательного компонента в работе российской 
школы. После распада СССР деидеологизация 
образования проходила в ущерб воспитанию. В 
результате значительно деградировало гражданское, патриотическое сознание подрастающего поколения. Долгосрочные эффекты такой 
деградации не поддаются объективной оценке. 
Однако их опасность и разрушительность сегодня становится все более очевидной. Весь 
мировой опыт, включая наш собственный (советский) показывает, что эффективное патриотическое воспитание молодежи требует прове
дения единой государственной политики и 
обеспечивается целенаправленной работой 
государственных и общественных организаций, в том числе через учебную и внеклассную 
деятельность школы. Только в семье воспитать 
полноценного гражданина и патриота невозможно. Каждый учащийся должен быть вовлечен в общие патриотические мероприятия, а 
для этого ему требуется больше времени для 
пребывания в школе – для общения и взаимодействия с воспитателями, педагогами, для реализации своих личностных качеств. 

В этой связи представляется целесообраз
ным предпринять ряд мер, которые в перспективе позволят вывести отечественное образование на качественно новый уровень и занять 
достойное место в мировом образовательном 
пространстве. Они базируются на основе анализа лучших достижений мировых образовательных систем. И прежде всего, тех стран, которые в последние годы добились наиболее 
ощутимых успехов в реформировании своих 
систем 
образования. 
Предлагаемые 
меры 

представляют собой неотъемлемую часть проводимых в российском образовании структурных реформ. Любые попытки проведения половинчатых реформ в этой сфере – в том числе 
за счет изменения содержания в ущерб структурным преобразованиям – не приведут к желаемому результату. 

Начальное, основное и среднее 

общее образование

1. Введение ежегодной аттестации педа
гогических работников.

Новое качество среднего образования, об
условленное новыми требованиями в соответствии с введенными Федеральными государственными стандартами, может быть достигнуто путем переподготовки российских учителей 
в кратчайшие сроки. Принципиальной задачей 
является обучение «новых» педагогов, повышение их мотивации к постоянному освоению 
современных знаний, передовых методик преподавания, формирование компетенций на основе лучших мировых практик.

Для этого предлагается рассмотреть воз
можность проведения ежегодных аттестаций 
всего педагогического состава в виде личного 
тестирования – взамен существующего поряд

Наука и Школа  № 5’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

ка составления отчетности о достижениях за 
отчетный период и аттестации по документам. 
Содержание тестов должно исключать эффект 
«устаревания знаний» и соответствовать всем 
изменениям, вносимым в федеральные государственные образовательные стандарты, а 
также учитывать обязательное знание детской 
психологии и современных методик передачи 
знаний. В таких тестах упор должен делаться на 
умение работать с детьми и строиться по системе: треть объема тестов – знание предмета, 
треть – детской психологии; треть – методик. С 
учетом имевших место происшествий в наших 
школах в последнее время овладение современными знаниями детской и подростковой 
психологии становится особенно актуальным.

Ежегодная аттестация педагогов позволит 

сократить и оптимизировать ныне существующую отчетность учителей. 

Подготовку к ежегодной аттестации педаго
ги должны осуществлять самостоятельно, в том 
числе при помощи признанных интернет-ресурсов. Готовясь к тестам, педагоги будут получать новые знания, использовать программы 
ведущих педагогических университетов мира. 
Заложенное государством финансирование 
ДПО перераспределить через фонд заработной платы непосредственно учителям. Ожидаем, что в результате снизятся затраты бюджетов 
и существенно вырастет личная мотивация педагогов к повышению квалификации и профессиональному развитию (табл. 1).

В связи с этим необходимо внести соответ
ствующие изменения: 

● п. 2 ст. 49 Федерального закона от 29 де
кабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос
сийской Федерации» изложить в следующей 
редакции: «Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется ежегодно на основе оценки их профессиональной 
деятельности аттестационными комиссиями, 
формируемыми органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю 
(надзору) в сфере образования (Рособрнадзор) 
совместно с органами управления образованием субъектов Российской Федерации с привлечением саморегулируемых организаций в сфере образования»; 

● соответственно внести корректировки в 

п. 5 «Общих положений» «Порядка проведения 
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную 
деятельность» (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276).

2. Оптимизация бюджетных средств на 

образование при изменении подходов к организации учебного процесса. 

Освоение педагогами современных техно
логий и методик передачи знаний позволит изменить подходы к организации учебного процесса, 
провести 
оптимизацию 
бюджетных 

средств. 

1. С ростом мастерства и формированием 

современных компетенций педагогов целесооб разно увеличить количество учащихся в 
классе (в мировой практике – larger class sizes). 
До последнего времени в России была законодательно закреплена предельная наполняемость класса, которая составляла 25 учащихся. 

Таблица 1

Распределение нагрузки преподавателей в разных странах

Страна
Педагогические 

часы

Нагрузка в не
делю

Присутствие в 

школе

Количество педагогических 

часов в год

Количество 
общих часов 

в году

Количество 
учебных недель в году

Россия
18
36
–
720
–
34

Германия
26 (начальная)
24 (основная)

46
30
–
1770
38

Финляндия
24 (начальная)
18–24 (основная)
16–23 (старшая)

40
27 (начальная) 
21–27 (основная) 
17–26 (старшая)

–
1950
38

Дания
18 (начальная)
19–20 (основная)

42
–
–
1680
39

Англия
20
35–38
32
1265
1265
39

Китай
28
40
–
1330
–
40

Наука и Школа  № 5’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

В Китае, Тайване, Южной Корее, Японии – 45–60 
учащихся [7]. 

Перспективным (для начала в эксперимен
тальном порядке) представляется постепенное 
внедрение в образовательный процесс технологии «Open-space», предполагающей оптимальные схемы размещения учащихся в классе, особые приемы работы с большими группами обучающихся, техник реального «сетевого 
обучения», таких как networked learning и peerto-peer learning (взаимное обучение), «дополненная реальность», когда в больших группах 
все учащиеся включены в процесс обучения, 
передавая знания друг другу. Применение методик коллективных действий повышает эффективность обучения, развивает коммуникативные навыки учащихся, способствует их личностному росту [8].

Анализ лучших мировых образовательных 

практик показал, что динамика достижений в 
области школьного образования в странах 
Юго-Восточной Азии (Китай, Южная Корея, 
Сингапур) во многом связана с применением 
приемов работы с большими группами учащихся. Большие классы, которые прежде оценивались педагогической наукой как недостаток, с 
внедрением новых технологий «дополненной 
реальности», взаимного обучения превратились в несомненное преимущество азиатской 
системы образования [9].

В настоящее время созданы условия для 

внедрения в образовательный процесс техники реального «сетевого», взаимного обучения, 
когда в больших группах все учащиеся включены в процесс обучения, передавая знания друг 
другу [8, c. 73]. Норма, ограничивающая количество человек в классе, изъята [7]. Однако это 
сделано в отрыве от методик работы с большими группами школьников, которые позволяют 
обучать большое количество учеников максимально эффективно. Вряд ли можно повысить 
качество образования путем простого сокращения или увеличения числа учеников в классе, не меняя при этом приемы работы. 

При применении особых методик работы с 

большими группами один учитель будет обучать больше учащихся (в среднем до 60 человек). Это позволит повысить производительность труда, перераспределить значительное 
число педагогических работников, сформиро
вать финансовые источники для повышения 
оплаты труда учителям.

2. С учетом мирового опыта предлагается 

увеличить продолжительность школьного обучения за счет сокращения летних каникул до 
1,5 месяцев. Тем самым это позволит ликвидировать существующий разрыв длительности 
школьного процесса по сравнению с другими 
странами (табл. 2). 

3. По оценкам экспертов, в России город
ские школьники показывают лучшие (по сравнению с сельскими) результаты в освоении 
школьных программ [10]. Это происходит в основном за счет средств родителей и дополнительно потраченного времени. В связи с отсутствием возможностей привлечения высококвалифицированных педагогов, работающих на 
селе, для выравнивания качественного уровня 
образования предлагается установить дифференцированный подход к количеству часов 
пребывания учащихся в школе: для городских– 
42 часа, для сельских – 54 часа в неделю (как 
это происходит в Китае).

3. Изменение 
норм 
проектирования 

школьных зданий с учетом новых требований в организации учебного процесса, разработка каталога типовых проектов (повторного применения) школ 4-го и 5-го поколения.

Правительством РФ начата масштабная про
грамма строительства новых школ. К 2025 г. необходимо будет создать 6,5 млн школьных мест. 
Такое строительство должно не только ликвидировать дефицит мест в образовательных учреж-
дениях и двухсменную работу многих школ. Уже 
на стадии проектирования должны быть предусмотрены конструктивные решения, которые 
создадут условия для внедрения в школах современных ФГОС, новейших образовательных 
технологий и методик, включая оптимальное 
размещение больших групп учащихся в классе. 
При этом проектирование школьных зданий будет грамотным только в том случае, если оно будет идти на базе вновь создаваемых передовых 
образовательных технологий и методик, а не 
предварять работу над ними. 

Современная школа – это целый комплекс 

разноплановых помещений, где размещаются и 
эффективно функционируют классы, естественнонаучные лаборатории, классы профильной 
подготовки, бассейны, спортивные залы, меди

Наука и Школа  № 5’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

цинские кабинеты, пространство для дополнительного образования и специальные рекреации для кратковременного отдыха и обеспечен 
доступ детям-инвалидам. Разработка каталога 
типовых проектов повторного применения позволит минимизировать финансовые вложения 
и добиться максимального эффекта. 

Данную работу необходимо синхронизиро
вать с реализацией мероприятий приоритетного проекта «Создание современной образовательной среды для школьников».

4. Совершенствование системы оценки 

знаний учащихся посредством ежегодного 
независимого (внешнего) тестирования, основанного на дифференцированном подходе 
к учащимся.

Современной российской школе необходи
ма новая, более современная и независимая 
система оценки знаний учащихся. Действующая в настоящее время внутренняя пятибалльная система удобна учителям, которые сами 
оценивают ученика, а значит, и свою работу. Но 
она не может считаться в полной мере объективной и отражать реальный уровень знаний 
школьников. Она не мотивирует учащихся на 
хороший результат и зачастую приводит к негативным для психологии ребенка последствиям, заниженной самооценке (табл. 3).

Таким образом, не педагог оценивает уче
ника, а они вместе работают на достижение 

лучшего результата. Этот подход уже опробован в ряде стран, например в Китае [2]. Ожидаем, что переход на систему тестирования учащихся в России приведет к отмене существующей ежедневной отчетности педагогов. Заменит бумажную фиксацию результатов их деятельности работой непосредственно с учеником. Обеспечит формирование подлинно партнерских отношений между учителем и учеником, направленных на максимальное развитие 
способностей последнего.

Предлагается разработать и внести в уста
новленном порядке поправки в Федеральный 
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

1) обязывающие учредителя (учредителей) 

общеобразовательной организации проводить 
ежегодную независимую (внешнюю) промежуточную аттестацию учащихся взамен текущего 
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, формы, периодичность и порядок проведения которых определяются в настоящее время образовательной организацией 
самостоятельно;

2) дополняющие ст. 95 («Независимая оценка 

качества образования»), ст. 58 («Промежуточная 
аттестация обучающихся») нормой, предусматривающей независимую (внешнюю) систему оценки 
знаний учащихся на этапе промежуточной аттестации, в форме ежегодного тестирования.

Таблица 2

Продолжительность обучения в разных странах, лет

Россия
КНР
США
Германия
Сингапур
Южная 
Корея
Финляндия

Начальная школа
4
6
6
4
6
6
9

Основная школа
5
3
3
6
4–5
3
3

Старшая школа
2
3
3
2–3
2–3
3

в течение 1 года 
возможность 
улучшить свои 
оценки

Таблица 3

Оценка знаний школьников в России и КНР

Россия
КНР

Оценки выставляются за устные ответы на уроке (психологическое давление);
проведение промежуточных контрольных работ в течение 
учебного года;
оценки школьника являются достоянием всего школьного 
коллектива, что, в свою очередь, может являться причиной 
стресса, заниженной самооценки и психологического давления на ребенка

Нет текущих оценок;

система проверки знаний осуществляется путем 
тестирования 2 раза в год;
результаты передаются лично родителям