Проблемы современного образования, 2017, № 5
всероссийский междисциплинарный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Проблемы современного образования
Год издания: 2017
Кол-во страниц: 224
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
- 10: Философия
- 15: Психология
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 5 | 2017 ISSN 2218-8711 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Богуславский М. В., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий Центром истории педагогики и образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», главный научный сотрудник Учебно-научного центра приоритетных исследований и проблем подготовки научно-педагогических кадров ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (главный редактор) Баксанский О. Е., доктор философских наук, профессор, ведущий научный сотрудник сектора био- и экофилософии ФГБУН «Институт философии РАН» Безрогов В. Г., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Богоявленская Д. Б., доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории диагностики творчества ФГНУ «Психологический институт РАО», профессор кафедры психологической антропологии Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Брызгалина Е. В., кандидат философских наук, заведующая кафедрой философии образования философского факультета ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» Вачков И. В., доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии факультета психологии Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ Волкова Е. Г., кандидат философских наук, доцент кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Гончаров М. А., доктор педагогических наук, доцент, директор Института «Высшая школа образования» ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Грифцова И. Н., доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Дмитриева Н. А., доктор философских наук, профессор кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Куликова С. В., доктор педагогических наук, профессор, заместитель заведующего кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Волгоградский социально-педагогический университет» Лопаткова И. В., доктор психологических наук, профессор кафедры психологической антропологии Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Микешина Л. А., Заслуженный деятель науки РФ, доктор философских наук, профессор кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Обухов А. С., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Центра исследования современного детства Института образования ФГАОУ ВПО НИУ «Высшая школа экономики» Овчинников А. В., доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Поддьяков А. Н., доктор психологических наук, ординарный профессор, ведущий научный сотрудник лаборатория экспериментальной и поведенческой экономики ФГАОУ ВПО НИУ «Высшая школа экономики», профессор департамента психологии факультета социальных наук ФГАОУ ВПО НИУ «Высшая школа экономики» Савенков А. И., доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет» Семёнов А. Л., доктор физико-математических наук, профессор, академик РАН, академик РАО, профессор кафедры математической логики и теории алгоритмов механико-математического факультета ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» Семья Г. В., доктор психологических наук, профессор кафедры психологической антропологии Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Сорина Г. В., доктор философских наук, профессор кафедры философии языка и коммуникации, руководитель Научно-образовательного центра «Философско-методологическое проектирование и принятие решений» философского факультета ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» Трифонова Е. В., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологической антропологии Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Швецова М. Н., кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Шелковников А. Ю., доктор философских наук, профессор кафедры философии Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Шнейдер Л. Б., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой педагогической психологии ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», профессор кафедры психологической антропологии Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru THE EDITORIAL BOARD M. V. Boguslavsky, ScD in Education, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Head of the History of Pedagogics and Education Center at the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Senior Research Fellow at the Educational Scientific Center of Priority Researches and Problems of Preparation of Teaching Staff, Moscow State University of Education (MSPU) (Editor in Chief) O. Ye. Baksansky, ScD In Philosophy, Professor, Senior Research Fellow at the Bio- and Eco-Philisophy Sector of the Institute for Philosophy of the Russian Academy of Sciences V. G. Bezrogov, ScD in Education, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Senior Research Fellow at the “Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education” D. B. Bogoyavlenskaya, ScD in Psychology, Professor, Head of the Creativity Diagnostics Laboratory at “Psychological Institute of the Russian Academy of Education”, Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute of childhood, Moscow State University of Education (MSPU) E. V. Bryzgalina, PhD in Philosophy, Head of the Philosophy of Education Department at the Faculty of Philosophy, Lomonosov Moscow State University I. V. Vachkov, Professor at the General Psychology Department, Psychology Faculty of the the Institute of Social Sciences, the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration E. G. Volkova, PhD in Philosophy, Assistant Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian education, Moscow State University of Education (MSPU) M. A. Goncharov, ScD in Education, Associate Professor, Director of the Institute “Higher school of education”, Moscow State University of Education (MSPU) I. N. Griftsova, ScD in Philosophy, Professor, Head of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian education, Moscow State University of Education (MSPU) N. A. Dmitrieva, ScD in Psychology, Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian education, Moscow State University of Education (MSPU) S. V. Kulikova, ScD in Education, Professor, ScD in Education, Professor, Deputy Head of the Pedagogics Department at the Volgograd State Socio-Pedagogical University I. V. Lopatkova, ScD in Psychology, Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute of childhood, Moscow State University of Education (MSPU) L. A. Mikeshina, Honored Science Worker of Russian Federation, ScD in Philosophy, Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian education, Moscow State University of Education (MSPU) A. S. Obukhov, Leading Research Fellow at the Center for the modern childhood research, the Institute of Education, National research university Higher School of Economics, PhD in Psychology A. V. Ovchinnikov, ScD in Education, Associate Professor, Senior Research Fellow at the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education A. N. Poddyakov, ScD in Psychology, Full Professor, Senior Research Fellow at the Laboratory for experimental and behavioral economics of National Research University Higher School of Economics, Professor of Psychology Department at Faculty of Social Sciences of National Research University Higher School of Economics A. I. Savenkov, ScD in Psychology, ScD in Education, Professor, Head of the Institute for Pedagogy and Psychology of Education, Moscow State autonomous educational organization of higher education “Moscow City Pedagogical University” A. L. Semenov, ScD in Physics and Mathematics, Professor, Academician of the Russian Academy of Sciences, Academician of the Russian Academy of Education, Professor, Mathematical Logic and Theory of Algorithms Department, Mechanics and Mathematics Faculty, Lomonosov Moscow State University G. V. Sem’ya, ScD in Psychology, Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute of childhood, Moscow State University of Education (MSPU) G. V. Sorina, ScD in Philosophy, Professor of the Philosophy of Language and Communication Department, Head of the Research-Educational Centre “Philosophical and methodological design and decision-making”, Faculty of Philosophy, Lomonosov Moscow State University E. V. Trifonova, PhD in Psychology, Associate Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute of childhood, Moscow State University of Education (MSPU) M. N. Shvetsova, PhD in Psychology, Professor of the Education Psychology Department at the Moscow State University of Education (MSPU) A. Yu. Shelkovnikov, ScD in Philosophy, Professor of Philosophy Department at the Institute of Social and Humanitarian education, Moscow State University of Education (MSPU) L. B. Shneider, ScD in Psychology, Professor, Head of the Department of Pedagogical Psychology, Educational autonomous non-profit organization of Higher Education “Moscow Psychological and Social University”, Professor of the Psychological Anthropology Department at the Institute of childhood Moscow State University of Education (MSPU)
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ Бирман Н., доктор технических наук, ведущий специалист Информационного центра библиотеки Cecil H. Green Library Стэнфордского университета (США) Дёмин В. П., доктор искусствоведения, профессор, академик РАО, академик-секретарь Отделения образования и культуры РАО Жадько Н. В., доктор педагогических наук, профессор кафедры управления проектами ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет» Зинченко Ю. П., доктор психологических наук, профессор, академик РАО, вице-президент РАО Ланин Б. А., доктор филологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Никандров Н. Д., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО THE EDITORIAL COUNCIL N. Birman, ScD in Technical sciences, Leading Expert at Cecil H. Green Library Information Center, Stanford University, USA V. P. Dyomin, ScD in Art, Academician of the Russian Academy of Education, Academician-Secretary to the Department of education and culture, the Russian Academy of Education N. V. Jadko, ScD in Education, Professor of the Projects management Department, Moscow State autonomous educational organization of higher education “Moscow City Pedagogical University” Yu. P. Zinchenko, ScD in Psychology, Professor, Academician of the Russian Academy of Education, VicePresident of the Russian Academy of Education, B. A. Lanin, ScD in Linguistics, Professor, Senior Research Fellow at the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education N. D. Nikandrov, ScD in Education, Professor, Academician of the Russian Academy of Education РЕДАКЦИЯ Выпускающий редактор: Г. В. Альперина Редактор (перевод): М. А. Соколова Дизайн, верстка: Н. И. Лисова EDITORIAL STAFF Executive editor: G. V. Alperina Editor: M. A. Sokolova Design: N. I. Lisova Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru Философские науки 09.00.00 ИСТОРИЯ фИЛОСОфИИ Зианшина Р. И. Гуманистический потенциал педагогической мысли ислама .................................. 9 Скороходова С. И. К вопросу о творчестве Д. С. Мережковского в свете сербскорусского содружества в период с 1920 по 1940 год .................................................................................. 16 Дерюга В. Е. Философская концепция воспитания С. И. Гессена ....................................................... 26 фИЛОСОфИЯ ИСТОРИИ Беляев Д. А. «Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории»: пролегомены к современной философии истории России.............. 33 Психологические науки 19.00.00 ПЕДАГОГИчЕСКАЯ ПСИхОЛОГИЯ Журавлёва И. А. Особенности самопрезентации ребенка в дошкольном возрасте ......................... 41 Айгумова З. И., Чижова К. И. Исследование эмоциональной устойчивости подростков в контексте детско-родительских отношений .................................................................. 53 Смирнова А. А. Формирование вычислительных умений учащихся в контексте психологических исследований ................................................................................................................. 64 Обухов А. С., Жукова Е. В. Реальность выбора – значимое условие становление субъектности в контексте профессионализации студентов бакалавриата ...................................... 72 МЕДИЦИНСКАЯ ПСИхОЛОГИЯ Казенная Е. В., Дивид Е. К. Десенсибилизация и переработка при помощи движений глаз (EMDR) и теория структурной диссоциации личности (TSDP) при работе с тяжелой психической травмой ........................................................................................... 91 Педагогические науки 13.00.00 МОДЕРНИзАЦИЯ ОбРАзОВАНИЯ Елшанский С. П. Об оценке эффективности образования в вузе ........................................................ 99 СОДЕРЖАНИЕ
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРИЯ ОбРАзОВАНИЯ Касаткин П. И. Современное образование: функции и предназначение ...................................... 109 Писарева Л. И. ФРГ: методология междисциплинарных исследований в области образования ............................................................................................................................... 121 ИСТОРИЯ ОбРАзОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ Половецкий С. Д. Современные подходы к изучению истории педагогической мысли России в первой половине ХIХ века ........................................................................................... 134 Овчинников А. В. Проблемы отечественного образования и воспитания в наследии российских либеральных мыслителей начала XIX века ............................................... 143 Беленчук Л. Н. Духовно-нравственное просвещение как основа образования в трудах святителей первой половины XIX века .................................................................................. 151 НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОбРАзОВАНИИ Лян Цзин, Трегубова Л. В., Болдова Т. А. Проблемы современного обучения русскому языку студентов-бакалавров КНР в поликультурном евразийском пространстве ........................................................................................................................ 163 Дорохина Р. В. Праздники российского студенчества ......................................................................... 172 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕхНОЛОГИИ В ОбРАзОВАНИИ Федина Н. В., Бурмыкина И. В., Звезда Л. М., Пикалова О. С., Скуднев Д. М., Воронин И. В. Дистанционные образовательные технологии в системе дошкольного образования: научные подходы и перспективы развития ........................................ 178 Калинина Т. В. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста ................................................................................................................................ 189 Никитина Е. О., Алпатова О. Б. Значение электронных информационных ресурсов в образовательной деятельности высшей школы ............................................................... 196 Антипушина Ж. А. Музей приходит на урок: выездные занятия Государственного биологического музея им. К. А. Тимирязева ....................................................... 206 СЛОВО МОЛОДЫМ учЕНЫМ Козлов О. А. Анализ экспериментальной работы совершенствования профессиональной подготовки курсантов ВНГ РФ с использованием информационных технологий..................................................................................................................214
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru CONTENTS Philosophic Sciences 09.00.00 HISTORy OF PHILOSOPHy Zianshina R. I. Humanistic Potential of the Pedagogical Thought of Islam .............................................. 9 Skorokhodova S. I. On The Issue of D. S. Merezhkovsky’s Work in the Context of the Serbian-Russian Association between 1920 and 1940 ..................................................................... 16 Deryuga V. E. S. I. Hessen`s Philosophical Theory of Education ............................................................... 26 PHILOSOPHy OF HISTORy Belyaev D. A. “The Concept of a New Educational and Methodical Complex on National History”: Prolegomena to Modern Philosophy of History of Russia .................................. 33 Psychological Sciences 19.00.00 EDUCATIONAL PSyCHOLOgy Zhuravleva I. A. Features of a Preschool Child’ Self-Presentation ............................................................ 41 Aygumova Z. I., Chizhova K. I. Study of Emotional Stability of Teenagers in the Context of a Child-Parent Relationship ............................................................................................ 53 Smirnova A. A. Forming Calculation Skills of Schoolchildren in the Context of Psychological Research .............................................................................................................................. 64 Obukhov A. S., Zhukova E. V. Choice Reality as an Important Factor in Agency Realization in the Context of Professional Development of the Bachelor Programs Students ......................................................................................................................................... 72 MEDICAL PSyCHOLOgy Kazennaya E. V., Divid E. K. Eye Movement Desensitization and Reprocessing (EMDR) and the Theory of Structural Dissociation of the Personality (TSDP) while Dealing with Severe Trauma .............................................................................................................. 91 Pedagogical Sciences 13.00.00 MODERNIzATION OF EDUCATION Yelshansky Serguei P. On the Assessment of the Effectiveness of Education in a University ................. 99
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru CONTENTS THEORy OF EDUCATION Kasatkin P. I. Modern Education: Functions and Mission ........................................................................ 109 Pisareva L. I. Germany: Methodology of Interdisciplinary Study in the Field of Education ................................................................................................................................................... 121 HISTORy OF EDUCATION AND PEDAgOgy Polovetsky S. D. Modern Approach to the Study of History of the Pedagogical Thought in Russia of the First Half of the 19th Century ......................................................................... 134 Ovchinnikov A. V. Problems of the National Education and Upbringing in the Heritage of Russian Liberal Masterminds of the Early 19th Century ........................................ 143 Belenchuk L. N. Spiritual and Moral Aspects as the Educational Basis in the Writings of the Hierarchs in the First Half of the 19th Century ................................................. 151 NEw RESEARCH IN EDUCATION Ljan Tjing, Tregubova L. V., Boldova T. A. Problems of Modern Teaching Russian to Bachelor Students from the People’s Republic of China in the Multicultural Euroasian Space ............................................................................................................................................ 163 Dorokhina R. V. Celebrations of the Russian Students Community ........................................................ 172 INNOvATIvE TECHNOLOgIES IN EDUCATION Fedina N. V., Burmykina I. V., Zvezda L. M., Pikalova O. S., Skudnеv D. M., Voronin I. V. Distance Learning Technologies in the System of Preschool Education: Scientific Approaches and Perspective Development ............................................................................................... 178 Калинина Т. В. Teachers And Parents’ Interaction in the Process of Forming up the Preschool Children’s it Culture ...................................................................................................... 189 Nikitina E. O., Alpatova O. B. The Importance of Electronic Information Resources in Educational Activities of Higher School ............................................................................................... 196 Антипушина Ж. А. Museum’s Participation in School Classes: Field Trips to the State Biology Museum Named after K. A. Timiryazev ................................................................ 206 yOUNg SCIENTISTS’ vISION Kozlov O. A. Analysis of the Experimental Work on Improvement of the Professional Training of the Russian NGT Students with the Use of Information Technology ...........................................................................................................................214
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru история философии ГуМАНИСТИчЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИчЕСКОЙ МЫСЛИ ИСЛАМА1 HUMANISTIC POTENTIAL OF THE PEDAgOgICAL THOUgHT OF ISLAM Zianshina Ravilya I. Deputy Director at the Center for Scientific Information and International Cooperation of the “Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education” E-mail: ravilya.zianshina@yandex.ru Abstract. The article discusses the educational system of the Middle East countries in terms of such cultural studies that can be regarded as Islamic state structure with deeply rooted sharia moral and ethical principles underpinning a centuries-old tradition of Islam and, as a result, the peculiar features in the way of thinking of people are set. The research defines the humanistic ideas in the pedagogical thoughts of Islam appealing to the Quranic texts. These ideas will allow one to create an adequate educational environment for the information society balancing the contradictions between tradition and innovation, on the one hand, and the cultural identity and society, as well as the inner world of the subject, on the other hand. Зианшина Равиля Ибрагимовна Заместитель заведующего Центром научной информации и международного сотрудничества ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» E-mail: ravilya.zianshina@yandex.ru Аннотация. В статье рассматривается ближневосточная система образования с такой культурологической характеристикой среды, как исламское государственное устройство, где основополагающим жизненным принципом являются нормы шариатской морали и этики, соответствующие многовековой традиции вероисповедования ислама и, как следствие, различимы характерные особенности в ментальности народов. В процессе исследования удалось выделить гуманистический потенциал образовательной мысли ислама, обращаясь к кораническим текстам, что в дальнейшем позволит создать адекватную образовательную среду для информационного общества, уравновешивая противоречия между традицией и инновациями, уДК 37.01/.09 ббК 74.03 1 Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» на 2017–2019 годы (№ 27.8089.2017/БЧ) «Реализация потенциала историко-педагогических исследований в современном педагогическом образовании».
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru Зианшина Р. И. | Гуманистический потенциал педагогической мысли ислама Классические идеи гуманизации образования остаются существенно важными в течение двух веков при том, что гуманистические ценности и идеи отражены во многих культурах и этнических традициях, в духовных практиках и священных религиозных текстах. Ислам, как одна из трех мировых авраамических религий, также несет в себе гуманистический потенциал. Современный процесс образования имеет свою специфику в информационную эпоху, он основывается на новых формах деятельности и взаимодействия в глобальной сети, что, в свою очередь, влияет на межличностные отношения, взаимодействие и общение и, как следствие, влечет изменение образа жизни и ценностных ориентировок человека как социального активного субъекта, как личности, которой необходимо овладеть соответствующим уровнем разнообразных и новых компетенций. В информационном обществе важно учитывать, что социально активный субъект находится в поле избыточного информационного содержания. И здесь важным фактором становится среда, формирующая либо не формирующая гуманистические ценности. Непосредственно культурные особенности среды могут выражаться в цивилизационных, этнических и конфессиональных компонентах, зачастую связанных с географическим положением. Рассмотрим систему образования в тех государствах, где центрообразующим фактором является исламская культура, с нормами шариатской морали и этики в качестве жизнерегулирующего принципа, сформировавшегося в результате многовековой традиции вероисповедания. В работах Яна Амоса Коменского встречаются утверждения, что «в основе познания лежит три источника: чувства, разум и Священное Писание. Любое воспитание ложится на базу из духовно-нравственных компонентов, заложенных в религиозно-культурных основах того или иного этноса. Учет данных особенностей с формированием на их основах адекватного представления о существующей действительности – вот залог успешного образовательного процесса. Использование духовного потенциала и учет культурных особенностей среды будет способствовать становлению личностной успешности и эффективности образовательного процесса. Организация и обеспечение образовательной деятельности с учетом культурных традиций конкретного региона улучшит восприятие информации, адаптивность учащихся к данному виду деятельности» [1]. Чувственное восприятие и последующее разумное рациональное объяснение контента любого Священного Писания, в котором сконцентрированы гуманистические с одной стороны, и культурную идентичность, а также общество и внутренний мир субъекта, с другой стороны. Ключевые слова: информационное общество, гуманистические ценности, образовательная деятельность, этническая культура, ислам. Keywords: information society, humanistic values, educational activity, ethnic culture, Islam.
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru история философии ценности культуры, способствуют взаимопониманию представителей разных конфессий, взаимодействующих в процессе образования. Рассмотрим это на примере Корана – «Священного Писания» исламской духовной культуры и шариатской этики. Культура ислама затрагивает и регулирует все сферы человеческой деятельности мусульман, это характерный свод этических норм и правил социального взаимодействия, которые регламентируются в соответствии с правовой позицией шариата (фикха) и вытекающих из них фетвами (административными правилами). Это нельзя не учитывать в образовательном процессе. Гуманистический посыл ислама связан, в числе прочего, с неоднократным упоминанием в Коране и Сунне важности знаний и образования, здесь прописаны этические каноны, такие как: элементарные правила социального взаимодействия, уважение к старшим (по возрасту и по социальному статусу), почитание родителей, опека младших, гостеприимство, милосердие и помощь ближнему. В качестве примера можно привести следующие строки из суры 4:36 «Женщины» («ан-Ниса»), которые можно отнести к наставлениям этического характера: «Так поклоняйтесь же Аллаху И сотоварищей Ему не измышляйте. И делайте добро родителям и близким, Сиротам и таким, которые в нужде, Тому, кто близок к вам И кто от вас вдали, Тому, кто дорог вам по дружбе, И страннику (от дома вдалеке), И тем, которыми владеют ваши правы руки. Поистине, Аллах не любит Хвастливых и исполненных гордыни» [2]. Получение образования и постижение знания заявлено одним из приоритетных направлений в жизни каждого мусульманина. Например, кораническая сура 2:269 «Корова» («аль-Бакара») гласит о предопределении пути поиска знаний и благах последующих за этим: «Он мудростью дарит того, кого захочет, И тот, кому дарована она, Получит всеобъемлющие блага, Но осознают это те, Кто обладает разуменьем» [2]. Высокая роль образования указана в Коране и в записанном позже устном предании о жизни пророка – Сунне. Так, в Сахих имама аль-Бухари (Имам аль-Бухари, полное имя – Мухаммад ибн Исма‘иль ибн Ибрахим ибн аль-Мугира ибн Бардизах Абу Абдалах аль-Джури аль-Бухари, 810–870, мусульманский ученый-мухаддис, автор одного из наиболее авторитетного сборника хадисов) в Книге знаний приводятся следующие слова пророка Мухаммеда: «Ученые являются наследниками пророков, и оставляют в наследство одно
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru Зианшина Р. И. | Гуманистический потенциал педагогической мысли ислама только знание, а тому, кто приобрел его, достался великий удел. Тому, кто вступил на (какойнибудь) путь, желая (обрести) на нем знание, Аллах облегчит путь в рай» [3]. Более того, сам процесс поиска знаний приравнивался к совершению поклонения. В одном из сборников хадисов, записанных устных слов Мухаммеда, а именно Сунанат-Тирмизи (Сборник Хадисов, составителем которого был Абу Исаат-Тирмизи (824)) за номером 2682, приводятся такие слова посланника Аллаха: «Тому, кто встанет на путь, желая обрести знание, тому Аллах облегчит путь в Рай. И поистине, ангелы непременно будут расстилать свои крылья для требующего знания, выражая свое удовлетворение тем, что он делает. И поистине, прощение для ученого непременно станут просить обитатели небес и земли, и даже киты в море! А что касается превосходства ученого над поклоняющимися, то оно подобно превосходству луны в ночь полнолуния над прочими небесными светилами» [4]. Педагогический потенциал идеологического наполнения исламской культуры выполняет коммуникативную, мировоззренческую, воспитательную, познавательную, гуманистическую функцию. Переняв опыт организации позднеантичных и раннемонастырских школ, «дома мудрости/знания» (бейт ал-хикма, дар ал-хикма, мусульманские академии [5]), «дома для обучения/изучения» (медресе, школы-семинарии повышенного типа) и «школы букв/письма» (мектебе или коттаб, начальные школы) были призваны служить центрами, распространяющими мусульманскую культуру и религию среди различных этнических групп с целью объединения их в единую «мусульманскую общность» – «умма исламийя», монолитную, имеющую общую идейную базу. Основной задачей образовательного процесса выступило развитие религиозности и нравственности, изучение и передача канонической мудрости вместе с ее толкованием. Воспитание истинных мусульман – это воспитание людей, верных исламу и государственному устройству, возводимому на нем. Процесс сохранения, накопления и передачи знаний был положен в основу мусульманской культуры уже на самых ранних этапах ее формирования. Характерное социальное устройство мусульманской Уммы (общества), связывающее воедино все сферы человеческое деятельности, а также систему образования, способствовали обучению на протяжении всей жизни как в биографии одной личности, так и цепи хранителей и передатчиков традиции, освоение арабского языка как языка канонических текстов соединяло постижение, обладание и передачу истины. Размышляя об отличительных чертах системы исламского образования, можно выделить свойственную ему культурологическую особенность, не разделять духовное от материального и религиозное от мирского, что отражается в своеобразии образовательных систем в исламской культурной традиции, характерном социальном устройстве и таких компонентах, как: • взаимодействие социума и образовательной системы; • приоритетность самообразование и саморазвитие личности; • образование на протяжение всей жизни; • формирование исламского мировоззрения; • обязательное изучение арабского языка, как языка канонических текстов.
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru история философии Важно указать на значимость гуманистической мысли в педагогике ислама, формировавшейся на территории от Среднего Поволжья на севере до Мадагаскара на юге и от Атлантического побережья Африки на западе до Тихоокеанского побережья Азии на востоке, берущих свое начало еще с Х вв. и по XXI вв., основывающихся на трудах таких видных древних мыслителей, как Аль-Фараби, Яхья ибн Ади, Авиценна, Абу Хамид аль-Газали, Ибн Араби, Аль-Амири, Унсуралмаали Кайковус, из современников Г. Утыз-Имани, А. Курсави, Ш. Марджани, Х. Фаизханов, Риза Фахруддинн, Зия Камали и многих других. Арабо-азиатские мыслители переняли опыт и наследие ученых Античности, стремясь познать законы мироздания и суть человеческой природы, ими выдвигались идеи создания идеального общества с учетом биологических и социальных особенностей воспитания, среди которых были идеи гуманного, гармоничного воспитания личности, основанного на таких аспектах, как: • самостоятельность; • свобода человека; • ценности жизни; • всестороннее развитие личности. Гуманистические идеи находят широкое отражение в духовных текстах и наставлениях. Вопросы воспитания, отношения к человеку и его права – одни из основных в Священном Писании мусульман, гуманизм трактуется как убежденность, справедливость, дружелюбие, взаимоуважение, преданность народу, миролюбие, любовь к Родине, толерантность, терпимость, трудолюбие, верность [6]. В процессе организации образовательной среды важно учитывать культурологический компонент, определяющий стереотип социального поведения субъекта, что позволит избежать потенциально опасных конфликтных ситуаций и улучшит результативность обучения. В условиях всеобщей информатизации общества и интеграции инновационных систем в образование, наличие и использование таких компонентов, как духовная культура и историческое наследие, способствует созданию единого образовательного пространства, способствующего успешному взаимодействию в нем людей из разных социальных и этнических групп, с учетом их мировоззрений [7]. Список литературы 1. Зианшина Р. И. Исламское образование в информационном обществе, основанного на знаниях // Образование: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч.-практ. конф. – Прага: World Press s.r.o., 2014. – С. 206–211. 2. Коран: перевод смыслов и комментарии И. В. Пороховой / гл. ред. М. С. Аль-Рошд. – Изд. 10-е, доп. – М.: РИПОЛ классик, 2010. – URL: http://xn---8sbemuhsaeiwd9h5a9c.xn--p1ai/koran-na-russkom-yazyke/perevod-smyslov-imanvalerii-porokhovoj.html (дата обращения: 10.08.2017). 3. Сахих аль-Бухари: Достоверные предания из жизни пророка Мухаммада, да благословит его Аллах и да приветствует: Ат-таджрид ас-сарих ли-ахадис альджами ас-сахих (ясное излож. хадисов «Достоверного сборника») / сост. имам Абу-ль-Аббас Ахмад бин Абд ал-Латиф аз-Зубайди (1410–1488/812–893 гг.х.); пер. с араб., примеч. и указ.: Абдулла Нирша. – М.: Умма, 2005. – С. 72–106.
Проблемы современного образования | № 5 | 2017 | http://www.pmedu.ru Зианшина Р. И. | Гуманистический потенциал педагогической мысли ислама 4. Аль-Джами ас-Сахихатат-Тирмизи (Сунанат-Тирмизи) / в ред. Шейха Мухаммада Насир-уд-Дина аль-Албани. – URL: http://hadis.info/sborniki-xadisov/sunanat-tirmizi/ (дата обращения: 03.08.2017). 5. Гиззатуллин Р. А. Роль Бейт аль-хикма в эволюции исламского образования // Вестн. Ленинградского гос. ун-та. Сер.: История. – 2014. –№ 4. – С. 138–143. 6. Тошова Г. Ж., Исматова Н. Б. Роль гуманистических принципов образовательного процесса в Узбекистане // Молодой ученый. – 2014. – № 3. – С. 1043–1045. 7. Зианшина Р. И. Гуманистический потенциал педагогической мысли ислама в информационном обществе // Идеалы и ценности Ислама в образовательном пространстве XXI века: материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 110-летию медресе «Галия». – Уфа: Мир печати, 2016. – С. 385–388. 8. Иванова С. В. Гуманизация образования: цели, задачи, условия // Ценности и смыслы. – 2010. – № 2 (5). – С. 91–108. 9. Кузнецов О. Л. Проблемы построения общества знаний в современной России (мифы, рифы, перспективы) // Вестн. Рос. Акад. естеств. наук. –2005. – № 3. – C. 1–3. 10. Образование в информационном обществе // Изд. ЮНЕСКО для Всемирного Саммита по информационному обществу. – СПб., 2004. – С. 96. 11. Сагадеев А. В. Гуманизм в классической мусульманской мысли // Историческая психология и социология истории. – 2009. – № 1. – С. 180–186. References 1. Zianshina R. I. Islamskoe obrazovanie v informatsionnom obshchestve, osnovannogo na znaniyakh. In: Obrazovanie: traditsii i innovatsii. Proceedings of the VI International scientific-practical conference. Praga: World Press s.r.o., 2014. Pp. 206–211. 2. Al-Roshd M. S. (ed.) Koran: perevod smyslov i kommentarii I. V. Porokhova. Moscow: RIPOL klassik, 2010. Available at: http://xn----8sbemuhsaeiwd9h5a9c.xn--p1ai/koran-na-russkomyazyke/perevod-smyslov-iman-valerii-porokhovoj.html (accessed: 10.08.2017). (in Russian) 3. Abu-l-Abbas Akhmad bin Abd al-Latif az-Zubaydi (1410–1488/812–893) (comp.) Sakhikh alBukhari: Dostovernye predaniya iz zhizni proroka Mukhammada, da blagoslovit ego Allakh i da privetstvuet: At-tadzhrid as-sarikh li-akhadis al-dzhami as-sakhikh (yasnoe izlozh. khadisov “Dostovernogo sbornika”). Moscow: Umma, 2005. Pp. 72–106. (in Russian) 4. Sheykh Mukhammad Nasir-ud-Dina al-Albani (ed.) Al-Dzhami as-Sakhikhatat-Tirmizi (Sunanat-Tirmizi). Available at: http://hadis.info/sborniki-xadisov/sunan-at-tirmizi/ (accessed: 03.08.2017). (in Russian) 5. Gizzatullin R. A. Rol Beyt al-khikma v evolyutsii islamskogo obrazovaniya. Vestn. Leningradskogo gos. un-ta. Ser.: Istoriya. 2014, No. 4, pp. 138–143. 6. Toshova G. Zh., Ismatova N. B. Rol gumanisticheskikh printsipov obrazovatelnogo protsessa v Uzbekistane. Molodoy uchenyy. 2014, No. 3, pp. 1043–1045. 7. Zianshina R. I. Gumanisticheskiy potentsial pedagogicheskoy mysli islama v informatsionnom obshchestve. In: Idealy i tsennosti Islama v obrazovatelnom prostranstve XXI veka. Proceedings of International scientific-practical conference, dedicated to the madrasah “Galia”. Ufa: Mir pechati, 2016. Pp. 385–388.