Преподаватель XXI век, 2017, № 3. Часть 2

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

3/2017
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

3/2017

3/2017
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 2

часть 2

Журнал зарегистрирован Государственным комитетом РФ по печати 

(Свидетельство ПИ № 7714961 от 03 апреля 2003 г.)

Редакция журнала «Преподаватель XXI век»

117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446

Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: prepodavatel-XXI@inbox.ru

Сайт журнала: www.prepodavatel-xxi.ru

Подписано в печать 29 сентября 2017 г.

Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. 

С требованиями к предоставляемым материалам 

и сопутствующей информацией можно ознакомиться 

на сайте журнала

www.prepodavatel-xxi.ru

Научный и информационно-аналитический педагогический журнал
«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Научный и информационно-аналитический гуманитарный журнал

«ЦЕННОСТИ И СМЫСЛЫ»

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-63015 от 10.09.2015 г.
Учредитель: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение 
«ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Издается с 2009 года. Учредитель: АНОО «ИЭТ»
Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-32322 от 09.06.2008, с изм. ПИ № ФС77-54810 от 26.07.2013.

Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика»: российский журнал об 
образовании, издается с 2011 года и публикует на своих страницах научные 
статьи, представляющие новейшие и наиболее значимые результаты гуманитарных исследований по специальностям: 
13.00.00 – педагогические науки; 
09.00.00 – философские науки; 
19.00.00 – психологические науки. 
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных журналов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Журнал освещает проблемы гуманитарного знания по специальностям: 
09.00.00 – философские науки; 
13.00.00 – педагогические науки; 
24.00.00 – культурология 
Главный редактор Иванова С.В. – член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор, директор ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования  Российской  академии  образования».  
Журнал включен в перечень российских рецензируемых научных жур- 
налов ВАК, рекомендуемых для публикации научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), 
а также в российские и международные базы данных, в том числе: OCLC 
Worldcat, BASE, ROAR, RePEc, Open AIRE, Соционет, EBSCO A-to-Z, 
EBSCO Discovery Service. 

Адрес редакции:
105062, г.Москва, ул. Макаренко, 5/16
Тел.: 8 (495) 621-33-74
E-mail: redactor@instrao.ru
Сайт: ozp.instrao.ru
Периодичность: 6 номеров в год, тираж 800 экз.

Оформить подписку можно в любом почтовом 
отделении РФ 
(подписной индекс 83284) или через редакцию. 
Для оформления договоров на подписку с 
физическими и юридическими лицами обращайтесь 
по адресу редакции. Для организаций Москвы на 
городском Портале поставщиков размещена оферта 
на подписку № 4647322-15.

Адрес редакции:
115035, г.Москва, ул. Садовническая, 58/60
Тел./факс: +7 (495) 951 2870
E-mail: instetano@gmail.com; 
http://instet.ru
Периодичность 6 номеров в год.
Тираж 800 экз.

Агентство «Роспечать».  Каталог «Издания органов научнотехнической информации», стр. 40 , индекс 65028 «Подписные 
издания. Официальный каталог Почты России» Электронный 
адрес: podpiska.pochta.ru,  индекс  П3241.
Для юридических лиц на портале поставщиков http://market.
zakupki.mos.ru  размещена оферта № 5108 986-15 .Редакционная 
подписка   на печатную и электронную версии журнала  
с любого номера и в любом комплекте  по адресу: 
cennostiismisli@gmail.com; instetano@gmail.com.

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

3
2017

часть 2
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2017

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow State Pedagogical University”

Publisher:  
Moscow State Pedagogical University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow State University 
of Education, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
3
2017

vol. 2

© MSPU, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2017
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Философия и история образования

Ильин Г.Л. Эволюция понятия учитель  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Скобелина Н.А. Институционализация социологии общественных 
движений: интеграция научного и образовательного аспектов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .19

Актуальные проблемы образования

Цыбульникова В.Е. Здоровье в контексте мировоззрения, 
ценностей, профессиональной культуры учителя и руководителя 
общеобразовательной организации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .30
Осипова О.П. Инновационно-маркетинговая деятельность в условиях 
приемной кампании педагогического вуза (на примере Института 
социально-гуманитарного образования Московского педагогического 
государственного университета)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45
Коваленко С.В. Концепция ноосферогенеза как философскометодологическая основа переподготовки учителей системы 
инклюзивного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .59

Педагогика профессионального образования

Хроменков П.А. Развитие профессионально-педагогической 
компетентности студентов в метаобразовательном пространстве вуза  .  .  .  .  .  .  .  .66
Бычкова Н.В., Волков В.В., Массарова Т.Л. Использование 
интерактивного обучения студентов в вузе в контексте 
компетентностного подхода  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .78
Чжу Фанчжуан. Развитие социальной компетенции студентов 
в процессе коллективной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .85
Башук Ю.А. Теоретические аспекты проблемы формирования 
профессиональной готовности будущих магистров педагогического 
образования к применению адаптивной образовательной среды 
в профильных классах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .94
Власова Н.В. Методическая готовность будущих учителей 
изобразительного искусства к оценке, анализу и интерпретации 
детского художественного творчества  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .102

Содержание и технологии образования

И.В. Бабичева, Д.В. Коньшин, Постовая В.В. Анализ и учет 
феномена «клиповoe мышлениe» при структурировании содержания 
дидактических материалов по теоретической механике  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .113
Охлупина О.В. Математическая подготовка будущих инженеров: 
проблемы и поиск путей решения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .125
Мирзоев М.С., Хакимов М.Х. Методическая подготовка учителей 
математики и информатики к практико-ориентированному обучению 
школьной математике в условиях Республики Таджикистан  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Свеженцева И.А. Технология самостоятельной работы бакалавров 
средствами облачных сервисов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141
Климентьева В.В. Возможности реализации непрерывного 
образования через массовые открытые онлайн курсы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .153

3/ 2017
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Педагогическая наука – школе

Кузнецов Е.С. Методологические основы обучения английскому языку 
в условиях дополнительного образования детей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .160
Еремина О.И., Тарасюк Н.А. Технология формирования 
профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка 
к индивидуализации в иноязычном дошкольном образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Язык и образование

Дмитриева Д.А., Еремеева А.П. Коммуникативно-речевая 
деятельность как средство обучения русскому языку в сфере 
профессионального общения (опыт организации занятий в группе 
с поликультурным составом учащихся) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175
Бренчугина-Романова А.Н., Денисова Л.О. Пути повышения речевой 
культуры студентов-бакалавров в процессе изучения дисциплины 
«Речевые практики»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .181
Антипова А.М., Москвина О.А. «Такая война»: произведения 
В .И . Белова о Великой Отечественной войне в школьном изучении  .  .  .  .  .  .  .  .  .192

Образование и физическая культура

Костенок П.И., Кокорева Е.Г. Методологические подходы 
к определению содержания и особенностей организации обучения 
по дисциплине «Коммуникативная компетентность в физкультурноспортивной деятельности»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .209

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Исторические науки (07.00.00)

Архипова С.В. Древние традиции дидактической литературы 
в «Поучении» Владимира Мономаха .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .229
Кирюхин Д.В. «Король негодяев»: образ Перкина Уорбека 
в придворной историографии первых Тюдоров  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .239
Бурашников Д.А., Бурашникова Е.В. Организация радиовещания 
в Германии 1923–1939 гг .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .246
Беневаленская Е.Н. Региональная практика изучения местной истории 
в государственных музеях Алтая во второй половине 1960-х – первой 
половине 1980-х гг .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .267
Цориева И.Т. Становление документального киноискусства 
на Северном Кавказе (из регионального опыта 1940-х – 1960-х гг .) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .276
Селезнев О.В. Возрождение церковных структур Русской 
Православной Церкви в Приамурье в 1988–2005 гг .    .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .288

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Харитонова И.В., Соколова Г.Г. Коммуникация: формальносемантический анализ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .298
Вашунина И.В., Егорова Л.А., Рябова М.Э. Поликодовый гипертекст 
в мультиязычном дискурсе межкультурных коммуникаций  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .305
Евтушенко О.А. Административный дискурс: межкультурный аспект  .  .  .  .  .  .  .318
Кваскова Л.В. «Тавтологический эффект» в содержательной 
структуре дискурса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .326

224

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Осильбекова Д.А. О принципах составления словаря 
словообразовательных морфем  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .333
Петрова О.О. Изучение семантики производных слов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .342
Шувалов В.И. Символ и метафора в языке и речи  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .349
Белозерова Е.Ю. Репрезентация концепта «агрессия» 
в языковых единицах в современной британской художественной 
литературе для подростков  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .356
Гумовская Г.Н. Функциональный сбой синтаксического ритма 
как средство актуализации эстетических намерений автора  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .364
Рогожина С.М. Интонационные конструкции как средство создания 
образа персонажа и оказания воздействия на зрителя в британском кино .  .  .  .374
Алияри Шорехдели М., Ахмади М., Абдолахзаде Ж. Рассмотрение 
способов выражения русского глагола «быть» с разными приставками 
в персидском языке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .388
Бинцзе Сюй. Лексико-фразеологическое поле «Литература» 
как предмет изучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .396

Литературоведение (10.01.00)

Углова Н.В. Образ казачьего офицера-дворянина в романе-эпопее 
М .А . Шолохова «Тихий Дон» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .403
Павлов Д.И. Функции и средства выражения метатекста 
в романе «Лолита»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .413
Лазарева Е.Ю. Мотив непонимания в драматургическом ремейке 
Н . Коляды «Dreisiebenass (тройкасемеркатуз), или Пиковая дама»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .422
Багиров Абузар. История художественного перевода азербайджанской 
литературы на русский язык в контексте русско-азербайджанского 
культурного диалога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .427

3/ 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Philosophy and History in Education

Ilyin G.L. The Evolution of the Concept “Teacher” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Skobelina N.A. Institutionalization of Sociology of Public Movements: 
Integration of Scientific and Educational Aspects  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .19

Modern Education Issues

Tsibulnikova V.E. Health in the Context of Outlook, Values, 
the Professional Culture of the Teacher and the Head of the General 
Education Organization  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .30
Osipova O.P. Innovative and Marketing Activities of the Admission 
Campaign of the Pedagogical Institution of Higher Education (Taking 
the Institute of Social-Humanitarian Education of Moscow State University 
of Education As an Example)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45
Kovalenko S.V. The Concept of the Noospherogenesis 
as a Philosophical and Methodological Basis of the Teacher Training 
Inclusive Education System .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .59

Profession Education Pedagogy

Khromenkov P.A. Development of Professional and Pedagogical 
Competence of Students at a University Metaeducational Environment  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66
Bychkova N.V., Volkov V.V., Massarova T.L. The Use of Interactive 
Teaching at the University in the Context of the Competency Approach  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .78
Zhu Fangzhuang. Development of Students’ Social Competence 
in the Process of Collective Activity .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .85
Bashuk Yu.A. Theoretical Aspects of the Problem of Forming 
the Professional Readiness of Future Masters of Pedagogical Education 
to Implement Adaptive Educational Environment in Profile Classes .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .94
Vlasova N.V. Methodical Readiness of Future Teachers of Fine Arts 
to the Assessment, Analysis and Interpretation of Children’s Art Creativity  .  .  .  .  .  .  .  .102

Education Topics and Techniques

Babicheva I.V., Konshin D.V., Postovaya V.V. Analysis and Consideration 
of the Phenomenon “Clip Thinking” When Structuring the Content of Didactic 
Materials on Theoretical Mechanics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .113
Okhlupina O.V. Mathematical Training of Future Engineers: Problems 
and Search of Solutions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .125
Mirzoev M.S., Khakimov M.H. Methodological Training of Teachers 
of Mathematics and Informatics to Practice-Oriented Teaching of School 
Mathematics in Tajikistan  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Svezhentseva I.A. Technology of the Independent Work of Bachelors 
with the Means of Cloud Services .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141
Klimentyeva V.V. Possibility to Implement Life-Long Learning By Means 
of Massive Open Online Courses  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .153

226

3 / 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Pedagogy Science to School

Kuznetsov E.S. Methodological Fundamentals of Teaching English 
Language in the Context of Additional Education of Children .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .160
Eremina O.I., Tarasyk N.A. The Technology of Formation of Professional 
Readiness of Foreign Language Teacher to the Implementation 
of the Individualization in Foreign Language Pre-School Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Language and Education

Dmitrieva D.A. Eremeeva A.P. Communicative and Speech Activity 
as a Means of Teaching Russian Language for Special Purposes 
(Experience of Organization of Learning Sessions in Multicaltural 
Students` Groups)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175
Brenchugina-Romanova A.N., Denisova L.O. Ways of Improving 
Undergraduate Students Speech Culture in the Process of Studying 
the Discipline “Speech Practice”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .181
Antipova A.M., Moskvina O.A. “Such Was the War”: V .I . Belov’s Works 
about the Great Patriotic War in the School Study  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .192

Education and Physical Culture

Kostenok P.I., Kokoreva E.G. Methodological Approaches to the Content 
and Features of the Training Discipline “Communicative Competence 
in Sports Activity” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .209

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Arkhipova S.V. The Ancient Tradition of Didactic Literature 
in the “Instructions” of Vladimir Monomakh .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .229
Kiryukhin D.V. The “King of Villains”: The Image of Perkin Warbeck in Court 
Historiography of the First Tudors  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .239
Burashnikov D.A., Burashnikovа E.V. The Organization of Radio 
Broadcasting in Germany 1923–1939 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .246
Benevalenskaya E.N. Regional Practice of Studying Local History 
in State Museums of the Altai in the Second Half of the 1960s – the First Half 
of the 1980s   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .267
Tsorieva I.T. The Formation of Documentary Cinema in the North Caucasus 
(The Regional Experience, 1940s-1960s) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .276
Seleznev O.V. The Revival of the Church Administrative Structures 
of the Russian Orthodox Church in the Amur Region in 1988–2005  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .288

Linguistics

Kharitonova I.V., Sokolova G.G. Communication: Formal-Semantic 
Analysis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .298
Vashunina I.V., Egorova L.A., Ryabova M.E. Polycode Hypertext 
in Multilingual Discourse of Intercultural Communications  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .305
Evtushenko O.A. Administrative Discourse: Intercultural Aspects  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .318
Kvaskova L.V. “Tautological Effect” in the Informative Structure 
of the Discourse .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .326
Osilbekova D.A. About The Principles of Derivational Morphemes 
Dictionary Composing  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .333

3/ 2017

228

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Petrova O.O. The Study of the Semantics of Derived Words  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .342
Shuvalov V.I. Symbol and Metaphor in Language and Speech  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .349
Belozerova E.Yu. Representation of the Concept “Agression” 
in Language Units of Contemporary British Literature for Teens  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .356
Gumovskaya G.N. Functional Failure of Syntactic Rhythm as a Means 
of Actualization of the Author’s Aesthetic Intensions .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .364
Rogozhina S.M. Intonation Patterns as Means of Creating the Image 
of Character and Impact on the Audience in the British Cinema  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .374
Aliyari Shorehdeli M., Ahmadi M., Abdolahzadeh Zh. Ways of Expressing 
the Russian Verb “to be” with Different Prefixes in Persian .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .388
Xu Bingjie. Lexical-Phraseological Field “Literature” as a Subject of Study  .  .  .  .  .  .  .396

Study in Literature

Uglov N.V. The Image of the Cossack Officer-Nobleman 
in M .A . Sholokhov’s Epic Novel “Quiet Don” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .403
Pavlov D.I. Functions and Metatext Means of Expression 
in the Novel “Lolita”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .413
Lazareva E.Yu. The Problem of Misunderstanding in the N . Kolada`s 
Dramaturgical Remake “Dreisiebenass (Troikasemerkatuz), 
or the Queen of Spades” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .422
Bagirov Abuzar. History of Literary Translation Azerbaijan Literature 
in the Russian Language in the Context of Russian-Azerbaijani 
Cultural Dialogue  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .427

3 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Исторические науки

УДК 37.03
ББК Ч30/49.74

ДРЕВНИЕ ТРАДИЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ 
ЛИТЕРАТУРЫ В «ПОУЧЕНИИ» ВЛАДИМИРА 
МОНОМАХА

С.В. Архипова

Аннотация. Статья посвящена исследованию древних традиций дидактической литературы в «Поучении» Владимира Мономаха. Эти 
традиции проникли на Русь в XI в. из Византии через популярный 
жанр родительских поучений детям, авторство которых часто приписывалось правителям (speculum regis). Причастность к устойчивым 
литературным традициям определяла принадлежность к доминирующей культуре, на их основе формировались новые ориентиры, впоследствии приобретавшие черты национальной культуры.

Ключевые слова: дидактическая литература, родительские поучения детям, литературные традиции, воспитание, доминирующая 
культура, национальная культура.

THE ANCIENT TRADITION OF DIDACTIC LITERATURE 
IN THE “INSTRUCTIONS” OF VLADIMIR MONOMAKH

S.V. Arkhipova

Abstract. The article is dedicated to ancient traditions of didactic literature 
as manifested in Instructions of Vladimir Monomah. Compared with The 
Maxims of Ptahhonep they show similarity both in regard to general composition and certain admonitions. Those traditions were assimilated in Ruthenia from Byzantium in the XIth century through the popular literary genre 
of parental instructions, often attributed to sovereigns (speculum regis). Literary traditions’ participation determined the affiliation with the dominating culture, on the base of which national cultures were forming.

Keywords: didactic literature, parental instructions, literary traditions, education, character building, culture, dominating culture, national culture.

/ 2017

230

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Н

равственное становление личности и формирование ее граж
данственности объявлено в России 
важнейшей целью образования [1]. 
В рамках реализации этой цели приоритетное внимание обращается на 
анализ оригинальных, не сконструированных специально с учебными 
целями текстов, чтобы учащиеся 
могли глубже понять историческое 
прошлое нашей страны и преемственность идей, творческих стилей 
и направлений. На такой методический подход ориентирует «Концепция модернизации российского образования», обозначившая приоритетность воспитания в процессе достижения качества образования [2]. Для 
воплощения в жизнь поставленных 
задач представляется необходимым 
расширять преподавание древнерусской литературы, которая не только 
приобщает учащихся к отечественной культуре, но и обладает огромным потенциалом воспитания национального достоинства. Ярким пример 
представляет 
дидактическая 

литература, у истоков которой на 
Руси стоит «Поучение» Владимира 
Мономаха.

Научное изучение этого замеча
тельного памятника началось еще в 
XVIII веке, и за истекшее время собран огромный историографический 
материал. При этом исследователи 
не раз отмечали сложность работы с 
текстом, указывая, что произведение 
Мономаха «принадлежит к числу тех 
памятников, которые особенно трудно 
поддаются 
исследованию» 
[3, 

c. 70-71]. Возможно, эта трудность обусловлена тем, что «Поучение» Владимира Мономаха вобрало в себя 
воспитательные идеи, складывавшиеся в инокультурной среде на протя
жении ряда предшествующих веков; 
на Русь эти идеи попали через один 
из наиболее распространенных жанров средневековой литературы – так 
называемые «родительские поучения детям», авторство которых часто 
приписывалось 
правителям 
(т.н. 

speculum regis), а воспитательный 
эффект был усилен привлечением 
византийских 
сборников 
изрече
ний – флорилегий. Эти поучительные тексты получили распространение на Руси с XI в. Среди произведений, которые были или могли быть 
известны Мономаху, называют «Слово некоего отца к сыну своему, слова 
душеполезные», «[Поучение] Святого 
Василия, како подобает человеку 
быти» и «[Поучение] Ксенофонта, 
еже глагола к сынома своима», включенные в Изборник 1076 г., произведение императора Константина Багрянородного «Об управлении империей», также составленное в форме 
наставления сыну, и «Отцовские поучения» (Fäder Larcwidas) из библиотеки последнего англосаксонского 
короля Гарольда, на дочери которого 
Гите (Гиде) был женат Владимир 
Мономах [4, c. 53; 5, c. 7-8]. Нравственные образцы для назиданий 
юношеству составители этих произведений черпали не только из христианской литературы – притч Соломона, посланий апостола Павла, 
Псалтири, пр., но также из традиций 
дидактической литературы, которые 
формировались на Древнем Востоке 
и получили дальнейшее развитие в 
Византии. Таким образом, истоки 
жанра оказались отделены от эпохи 
Мономаха несколькими тысячелетиями. Связь этих истоков с древнерусской литературой ни в российской, 
ни в советской историографии никог

3 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Исторические науки

да не рассматривалась, но без представлений о них невозможно судить 
ни о жанре в целом, ни о месте отдельного памятника в общем литературном процессе. Между тем, при 
рассмотрении литературного произведения определение жанровой принадлежности очень важно, ибо «чем 
яснее учитель поставит вопрос о 
специфике жанра, тем более четко 
будет построен анализ, тем продуктивнее он будет для литературного 
образования и эстетического развития учащихся, не говоря о том, что 
внимание к специфике жанра внесет 
разнообразие в уроки по литературе 
и усилит интерес» [6]. Теоретически 
осмысление любого явления на таком 
большом 
историческом 
про
странстве невозможно, но, опираясь 
на очевидное положение, что в основе литературной традиции лежит 
всеобщий принцип повторяемости, 
можно попытаться расширить поиски за пределы христианской зоны с 
ее географическими и хронологическими рамками.

Одним из ареалов зарождения 

дидактической 
литературы 
стал 

Египет. Первые сохранившиеся произведения относят к эпохе V династии Древнего царства (XXVI – 
XXIV вв. до н.э.): это «Поучения Джедефхора», «Поучения Кагемни» и 
«Поучения Птаххотепа». О влиянии 
этих и других не сохранившихся до 
наших дней тестов на общество свидетельствует то, что в Египте вплоть 
до македонского завоевания Древнее 
царство считалось временем «мудрецов», чьи произведения цитировали 
в подтверждение высокой образованности. Отголоски древнейших египетских наставлений можно встретить у Владимира Мономаха.

Особый интерес в данном случае 

представляет «Поучение Птаххотепа». Так же, как «Поучение» Владимира Мономаха, оно создавалось на 
стадии становления жанра. Время 
Птаххотепа, как и время Мономаха, 
было отмечено набиравшим обороты 
центробежным движением, которое 
в конце Древнего царства привело к 
распаду объединенного государства 
на отдельные области-номы. Их правители, номархи, вели между собой 
бесконечные войны, поэтому последующую эпоху Среднего царства в 
классичесой египтологии иногда называли «периодом феодализма» (The
Feudal Age) [7, p. 147-232]. Накануне 
этого периода, когда предпосылки 
кризиса были очевидны, получает 
распространение жанр дидактической литературы: призыв к поддержанию моральных устоев и вертикальных связей (подчинение младших старшим по возрасту и по рангу) 
был направлен на сохранение целостности общества и государства. 
Существенным фактором в данном 
случае является высокая степень 
сохранности египетского памятни ка, позволяющая использовать его 
для текстологических сравнений [8, 
vol. 1, p. 61-80]. Птаххотеп – реальное историческое лицо, визирь восьмого фараона V династии Джедкара 
Исеси (2414–2375 гг. до н.э.), его 
гробница находится в некрополе 
Саккара, где он упокоился вместе с 
сыном – возможно, тем самым, кому 
адресовано его поучение. 

Между двумя произведениями, 

разделенными тремя с половиной тысячелетиями, обнаруживается сходство как в отношении композиции (у 
Мономаха это справедливо, разумеется, только применительно к соб

/ 2017

232

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

ственно поучению, без автобиографии, письма князю Черниговскому и 
т.н. Молитвы), так и в отношении отдельных положений. 

«Поучение» Владимира Монома
ха состоит из преамбулы, в которой, 
по аналогии с латиноязычной канцелярской практикой, А.Ф. Литвина 
выделила аренгу (сообщение о причинах и обстоятельствах составления документа) и промульгацию
(перформативное высказывание, обращенное к тем, кто увидит или услышит содержащийся в документе 
текст) [9, c. 3-27], свода изречений
и учительной части, начинающейся со слов «а то дальнейшее – это моего собственного слабого ума наставлениие». Затем следует краткий переход к автобиографии, который одновременно является заключением
к уже сказанному и введением к последующему 
тексту. 
«Поучение 

Птаххотепа» включает преамбулу, 
которая содержит как сообщение о 
причинах 
составления 
документа 

(аренга), так и обращение к потомкам (промульгация), учительную 
часть – тридцать семь развернутых 
наставлений, так называемых мáксим, и эпилог, посвященный, в основном, восхвалению «мудрости» (то 
есть учения), необходимой для служения царю и богам, которая является залогом долгой и успешной земной жизни.

«Поучение» Владимира Монома
ха [10, c. 146-171] начинается с полного именования князя, определяя 
тем самым «авторство» текста: «Я, 
смиренный, дедом своим Ярославом, 
благословенным, славным, нареченный в крещении Василием, русским 
именем Владимир, отцом возлюбленным и матерью моей из рода Монома
хов...». Помещение имени автора в 
преамбулу не характерно для XI–XIII
веков, когда литературным произведениям была свойственна анонимность. Очень редко имена «списателей» выписываются на полях или в 
конце рукописи, обычно в сопровождении уничижительных эпитетов: 
«худый», 
«недостойный», 
«смирен
ный», пр. Но анонимность была присуща и литературе Древнего Египта, 
где, как и в других странах древности 
и даже средневековья, понятие авторства еще не стало прочным достоянием общественной мысли – за исключением дидактических произведений, где имя автора, как правило, 
присутствует. Хотя и в этом случае 
оно не обязательно удостоверяет факт 
индивидуального творчества, но может служить лишь искусственной 
привязкой к известному лицу для 
придания авторитетности тексту [11, 
vol. 2. p. 304; 9, c. 116]. 

В начале «Поучения Птаххотепа» 

указаны имя «автора» и его титулатура, в Египте неотделимая от имени; она приводится дважды, в краткой и более полной форме. Сначала 
Птаххотеп называет себя «градоначальником и визирем при величестве Исеси, живущего вечно», а после 
обращения к нему фараона употребляет уже расширенный вариант титулатуры: «Наследственный князь, 
Отец Бога (жреческий титул), любимый богом, старший сын царя по 
плоти его, градоначальник, визирь». 
Таким образом, Владимир Мономах, 
по отцу внук Ярослава Мудрого, а по 
матери внук византийского императора Константина IX Мономаха, и 
царский сын Птаххотеп – оба занимали высшую ступень в иерархиях 
своего общества.

3 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Исторические науки

«Поучение» Владимира Монома
ха начинается со слов «сидя на санях, помыслил я в душе моей...» [10, 
c. 153], в которых раскрывается мотив обращения к «детям», то есть к 
потомкам, будущим правителям государства – близость смерти, старость, желание передать опыт (= 
аренга). «Поучение Птаххотепа» начинается с просьбы к фараону возложить на его сына служебные обязанности, которые по старости он уже не 
мог выполнять сам. Сын, с санкции 
фараона 
принимавший 
на 
себя 

функции старика-отца, обычно сановника высшего ранга, становился 
«опорой старости». При этом сама отцовская должность к нему не переходила и указывать ее в документах он 
не мог. В эпоху Древнего царства и 
впоследствии общественное положение человека было напрямую связано с занимаемой должностью, а чаще 
с рядом должностей. Утратив их, в 
том числе по возрасту, египтянин терял и ранг и связанные с ним доходы, статус, пр. В случае же обретения «опоры старости», он все сохранял и мог надеяться, что в будущем 
его должность уже официально перейдет к «опоре старости» [12, Bd. 5, 
1224]. 

Птаххотеп, достигший т. н. «еги
петского века» в 110 лет, жалуется фараону на свои немощи, приводя, возможно, самое древнее в мировой литературе описание старости: 
«О, царь, мой господин! Старость моя 
приблизилась, дряхлость наступила. 
Слабость подошла, одолели немощи. 
Как младенец, спит старик весь 
день. Не видят глаза его, не слышат 
уши, утекает сила через усталость. 
Уста умолкли, не говорят они. Опустело сердце – забывает оно о прош
лом, кости болят во всем теле. Добро 
стало злом, вкус не ощущается. Что 
возраст делает с людьми – зло это во 
всех отношениях! Нос, заложенный, 
не дышит, боль распространилась 
повсюду (досл. «стоит и сидит»)» [8, 
vol. 1, p. 62-63]. Таким образом, мотивом для создания «Поучения Птаххотепа» тоже послужила старость и желание передать опыт («мудрость») 
своему преемнику и последующим 
поколениям. 

После аренги у Мономаха следу
ет обращение к будущим правителям: «Дети мои, или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь, но 
кому из детей моих она будет люба, 
пусть примет ее в сердце свое... Если 
же кому не люба грамотка эта, то 
пусть не посмеются, а так скажут: на 
дальнем пути, да на санях сидя, безлепицу молвил» [10, c. 153] (= промульгация). В «Поучении Птаххотепа» основной текст предварен сходным обращением к потомкам с пожеланием, чтобы содержащиеся в нем 
наставления пошли на пользу тем, 
кто к ним прислушается, и на горе 
тем, кто ими пренебрежет [8, vol. 1, 
p. 63], что можно приравнять к 
промульгации.

После промульгации Мономах 

приводит пространный свод изречений – выдержки из Псалтири, сочинений Василия Великого, пр. По 
мнению исследователей, в христианской литературе Мономах не только 
искал опоры в связи с одолевавшими 
его сомнениями после встречи с послами [13, c. 187], но и в духе средневековой 
литературной 
практики 

стремился придать дополнительный 
вес своему поучению [4, c. 55]. Основная мысль, которая красной нитью 
проходит через все выписанные им 

/ 2017

234

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

изречения, может быть сформулирована следующим образом: жизнь 
праведника в руках Бога, который 
оберегает и защищает его, а грешник, лишенный божественной поддержки, обречен. «Ибо благословляющие его наследуют землю, клянущие же его истребятся. Господом 
стопы человека направляются. Когда он упадет, то не разобьется, ибо 
господь поддерживает руку его», – 
говорит Мономах [10, c. 154]. Идея 
«наследования 
земли» 
сближает 

древнюю и средневековую концепции человеческой судьбы: христианскую, духовную по сути, и языческую, ориентированную на материальное благополучие. В Египте второй половины Древнего царства оно 
считалось результатом божественной 
воли, эта идея противоспоставлялась 
росту социального недовольства в 
стране, тратившей огромные ресурсы на поддержание загробного культа правителей. И в духе своего времени Птаххотеп говорит: «Богатство 
не приходит само, но по божественной воле оно дается тем, кого они (то 
есть боги – С.А.) полюбят. Вот прибыль – человек собрал ее сам, но это 
бог сотворил его благополучие и охраняет его [даже] во сне» [8, vol. 1, p. 66; 
ср.: 14, с. 154-157]. Еще яснее эта 
мысль выражена в другом месте, где 
Птаххотеп рассуждает о тщете любых 
человеческих усилий, если они не сопровождаются 
божественной 
под
держкой. Поэтому он советует жить 
«в мире», умиротворенно, без настойчивых устремлений: «Не осуществляются намерения людские, [но] осуществляются намерения божественные. Так живи в мире! Что дают боги, 
приходит само» [8, vol. 1, p. 65]. Мономах тоже говорит об умиротворении – 

по его мнению, оно приходит к соблюдающим христианские заповеди и 
является залогом обретения вечной 
жизни: «Уклонись от зла, сотвори добро, найди мир, и отгони зло, и живи 
во веки веков» [10, c. 154]. И в том, и в 
другом случае покорность высшим 
силам провозглашается важнейшим 
жизненным принципом: только избранные «наследуют землю», то есть 
земную жизнь.

В учительной части Мономах го
рячо восстает против лжи и нарушенных обещаний, рассматривая их 
в рамках взаимоотношений человека с Богом (греховность, погибель 
души) [10, c. 156]. В тексте упоминается как несоблюденное крестоцелование, так и ложь, фигурирующая в 
одном ряду с блудом и пьянством. 
Поскольку этот перечень нельзя с 
полным основанием причислить к 
смертным грехам, то, очевидно, автор имел в виду незначительные, 
бытовые нарушения морально-этических норм. Почему же неисполненные обещания, которые, исходя 
из контекста, не были исключительной редкостью – приравнены им к 
тяжким преступлениям? Обратившись к Египту, находим, что там 
злоупотребление некоторыми видами клятв строго каралось по закону. 
Лицо, приносившее клятву, должно 
было поднять правую руку и опустить левую. Этот жест устанавливал магическую связь с божеством, 
именем которого клялись, что гарантировало исполнение клятвы. Сходная жестикуляция существовала у 
других народов древнего Ближнего 
Востока. Например, шумерский и вавилонский термины клятв в переводе означали «поднятие [рук]» [15, 
c. 100, прим. 3]. Через жест, призы