Наука и школа, 2018, № 3

  Наука и Школа

№ 3, 2018

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:

Дронов В. П. (главный редактор), первый проректор МПГУ, доктор 
географических наук, профессор, академик РАО
Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», 
доктор педагогических наук, профессор
Гольдберг Э. А., директор Института нейронаук А.Р. Лурии (США), PhD
Гончаров М. А., директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор 
педагогических наук, доцент
Джуринский А. Н., профессор Кафедры теории и практики начального 
образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, 
академик РАО
Дин Дэкэ, ректор Вэйнаньского педагогического университета (КНР), PhD
Ерошин В. И., главный научный сотрудник НИЦ Московского психологосоциального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, 
профессор, член-корреспондент РАО
Лукацкий М. А., заведующий лабораторией теоретической педагогики и 
философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 
доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Масанао Такеда, профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, 
иностранный член РАО
Мясников В. А. главный научный сотрудник Института стратегии развития 
образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО
Розов Н. Х., декан Факультета педагогического образования МГУ 
им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных 
исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор 
биологических наук, профессор
Полонский В. М., главный научный сотрудник Института стратегии развития 
образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, 
доктор педагогических наук, профессор 

Состав редакции:

Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2018

Редколлегия:

Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа 
образования» МПГУ, кандидат педагогических наук
Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО 
МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук
Волоскова Н. Н., профессор кафедры клинической психологии, факультета 
медико-биологического и гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Ставропольский 
государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доктор 
психологических наук, профессор
Егупова М. В., профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения 
математике Математического факультета МПГУ, доктор педагогических наук, доцент
Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики 
Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент
Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта 
МПГУ, доктор педагогических наук, доцент
Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного 
образования МПГУ, доктор философских наук, профессор
Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института 
истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная 
педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент
Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и 
спорта МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент
Никитина Э. К., начальник департамента педагогики Института педагогики и 
психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент
Потапов Д. А., заместитель главного редактора научно-методического журнала 
«Искусство и образование», ООО «Международный центр «Искусство и образование», 
кандидат педагогических наук, доцент
Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики 
Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор
Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа 
образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор
Уваров А. Ю., старший научный сотрудник Федерального исследовательского центра 
«Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор
Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор 
педагогических наук, доцент
Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных 
ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, 
кандидат педагогических наук, профессор

  Science and School

№ 3, 2018

All-russian 
Scientific and Pedagogical Journal 

Editorial Board:

Dronov V. P., Editor -in -Chief, First Vice -rector, Moscow Pedagogical State University, 
ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education
Boziev R. S., Editor-in- Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor
Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State 
University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education
Ding Deke, President, Weinan Normal University (China), ScD in Philology, Professor
Goldberg E. A., PhD, Director, Luria Neuroscience Institute
Goncharov M. A., ScD in Education, director of the Institute “Higher School 
of Education”, Moscow Pedagogical State University
Eroshin V. I., Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological 
and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding 
Member, Russian Academy of Education
Lukatskiy M. A., head of the laboratory of theoretical pedagogy and philosophy 
of education, Federal state budgetary scientific institution “Institute of education 
development strategy of Russian Academy of Education”, ScD in Education, PhD 
in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Education
Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, 
foreign member of Russian Academy of Education
Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute of Strategy for the Development 
of Education, Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian 
Academy of Education
Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute 
of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD 
in Biology
Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for the Development of Education,Russian 
Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of 
Education
Rozov N. Kh., Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State 
University, ScD in Physics and Mathematics, Professor
Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow 
Pedagogical State University, ScD in Education, Professor

Editorial Team:

Novichkov V. B., Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of 
Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Voloskova N. N., Professor, Clinical Psychology Department, Biomedical and Humanities 
Faculty, “Stavropol State Medical University”, PhD in Education, ScD in Psychology
Egupova M. V., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics 
Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Zhigoreva M. V., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute 
of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Kim T. K., Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, 
Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Argunova M. V., Professor, Preschool and Primary Education Department, Federal State 
Educational Institution of Higher Professional Education, ScD in Education, PhD in Biology
Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, 
ScD in Philosophy
Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical 
State University, ScD in History
Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports 
Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Nikitina E. K., Head of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology 
of Education, PhD in Education, Moscow Pedagogical State University
Potapov D. A., Deputy Editor-in-Chief, scientific and methodical journal “Art and 
Education”, LLC “International Center of Art and Education”, PhD in Education
Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow 
Pedagogical State University, PhD in Education
Ryzhov A. N., Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, 
Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Uvarov A. Yu., Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Sciences, ScD in Education
Filatova Yu. O., Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow 
Pedagogical State University, ScD in Education
Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical 
State University, PhD in Education

Editorial staff:

Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru

© MSPU, 2018

   В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала 
пуб ликует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части 
раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять 
участие в обсуждении данных проблем.

Педагогические науки (13.00.00)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Дронов В. П., Лобжанидзе А. А., Лопатников Д. Л. Концептуальные подходы 
к изучению географии в старшей школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Смирнова И. М. Организация метапредметной деятельности старшеклассников 
при обучении геометрии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .17

Белозеров П. С. Использование понятий идеографической грамматики 
при подготовке к лингвистическому сочинению-рассуждению в 9 классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Хамраева Е. А. Лингводидактические основы измерения коммуникативных 
умений билингвов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .29

Чертов В. Ф. Русский фольклор в школьном изучении: сравнительноисторический аспект  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

Безбородова Л. А., Безбородова М. А. Эмоциональный интеллект как важный 
фактор коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52

Алмазова А. А., Собина Е. С. Дистанционная поддержка преподавания 
дисциплин медико-биологического цикла в системе подготовки студентов-логопедов  .  .  .  .  .  .58

Шешко А. С., Рощин С. П. К вопросу об особенностях проведения занятий 
с дошкольниками изобразительным искусством на основе дифференцированного 
подхода к личностным качествам обучающихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65

Завалишина Л. В. Учебная мотивация – основное условие качественного 
преподавания (на примере коммуникативной педагогики ФРГ)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .70

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Десятирикова Л. А., Василенко А. В., Клемес Н. Г. Реализация 
организационно-педагогических условий формирования готовности будущих 
педагогов к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности   .  .  .  .75

Дмитриева Д. А., Еремеева А. П. Обучение чтению научно-технической 
литературы с целью ознакомления и запоминания терминологической лексики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

СОДЕРЖАНИЕ

Макарова М. Л., Воронина Е. В., Кирсанов Н. А. Учебная постановка 
по живописи: натюрморт, портрет, фигура человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .87

Речицкая Е. Г., Трошкина О. В. Модель коррекционно-развивающей работы 
по формированию коммуникативно-речевой компетентности дошкольников 
с нарушением слуха в условиях игровой деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .95

Михайлов Е. А., Рыжиков С. Б. Исследовательские работы школьников, 
основанные на численном моделировании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101

Щучкина Д. Г. Развитие ребенка как личности средствами экологического 
образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .106

Логинова М. С. Дискуссионный клуб как средство формирования 
коммуникативной компетенции у студентов-иностранцев  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК

Гальченко Н. А. Применение технологии проблемного обучения как способ 
активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроках английского языка  .  .  .  .  .118

Гилев Г. А., Гладков В. Н., Клусов Е. А., Яловенко С. В. Повышение 
двигательного потенциала – путь развития познавательной способности детей 
с детским церебральным параличом  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .122

Степанова О. Н., Симонова О. С. Отражение имиджа Института физической 
культуры, спорта и здоровья МПГУ в социальных интернет-сетях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .128

Гришина Т. А. Метод кейс-стади как современная технология обучения в курсе 
гуманитарных предметов школьной программы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .134

Кунафина Ю. И. Профориентационная подготовка школьников для работы 
в городском хозяйстве города будущего  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141

Цибульская В. А. Предпосылки ценностно-смыслового понимания произведений 
искусства у старших дошкольников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .146

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ

Власова Н. В. Проектирование дидактических материалов по изобразительному 
искусству с использованием содержания региональной культуры  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151

Руднев И. Ю. Принципы инновационного обучения тематической композиции 
младших школьников в системе дополнительного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .159

Никонов В. В. Обучение ремеслам и рукоделию в церковно-приходских школах 
Московской губернии на рубеже XIX–ХХ вв .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Юрьева С. С. Учебно-исследовательская деятельность в старших классах 
как эффективное средство повышения мотивации к изучению  немецкого языка 
и самореализации в современном обществе   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Крыхтина С. Ю. Древнегреческая школа и музыка: обучение любителей 
и профессионалов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .181

Аникина А. П., Барабанова М. С. Диагностика психоэмоционального состояния 
дошкольника методом анализа рисования им портрета   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .188

Макарова Д. В., Преснухина Н. Б. Формирование поликультурных умений 
в речевом поведении будущего учителя (на материале диагностической работы 
с туркменскими студентами)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

СОДЕРЖАНИЕ

Pedagogics (13.00.00)

EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE 

Dronov V. P., Lobzhanidze A. A., Lopatnikov D. L. Conceptual approaches 
to the study of geography at high school  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Smirnova I. M. Organization of meta-subject activities of high school students 
in learning geometry  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .17

Belozerov P. S. Using the concepts of ideographic grammar while preparing 
for linguistic discussion essay in the ninth grade  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24

PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION

Khamraeva E. A. Lingua-didactic bases of bilingual communication skills diagnostics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .29

Chertov V. F. The russian folklore in process of school learning: comparativehistorical aspect  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

Bezborodova L. A., Bezborodova M. A. Emotional intelligence as an important factor 
of communicative interaction between a teacher and students   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52

Almazova A. A., Sobina E. S. Distant support of teaching disciplines of medical 
and biological cycle in training speech therapists  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Sheshko A. S., Roshchin S. P. Peculiar properties of conducting lessons of fine arts 
with preschoolers on the basis of a differentiated approach to the personal qualities 
of training  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65

Zavalishina L. V. Academic motivation as a fundamental condition for quality teaching 
(on the example of communicative pedagogy of Germany)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .70

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES

Desiatirikova L. A., Vasilenko A. V., Clemes N. G. Implementation of organizational 
and pedagogical conditions of forming future teachers’ readiness to use computer tools 
in their professional activities   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75

Dmitrieva D. A., Eremeeva A. P. Scientific and technical literature reading teaching 
with the purpose of introducing and memorizing terminological lexis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

CONTENTS

Makarova M. L., Voronina E. V., Kirsanov N. A. Educational setting in painting: 
still life, portrait, human figure  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .87

Rechitskaya E. G., Troshkina O. V. Model of corrective and developing work 
on the formation of communicative and speech competence of preschool children 
with hearing impairment in conditions of game activity  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .95

Mikhailov E. A., Ryzhikov S. B. Research work of school children based 
on numerical modelling  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101

Shchuchkina D. G. Development of a child as a personality by means 
of environmental education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .106

Loginova M. S. Discussion club as a means of forming communicative competence 
among foreign students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112

PEDAGOGICAL SEARCH

Galchenko N. A. The use of problem-based teaching technology as a means 
of implementing mental activity of learners at English lessons  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .118

Gilev G. A., Gladkov V. N., Klusov E. A., Yalovenko S. V. Increasing the moving 
potential – the way of developing the cognitive ability of children with cerebral palsy  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .122

Stepanova O. N., Simonova O. S. Representation of the image of the Institute 
of physical culture, sports and health in social networks  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .128

Grishina T. A. The case study method as modern technology of teaching 
in the course of humanitarian subjects of the school curriculum   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .134

Kunafina Yu. I. Professional training of schoolchildren for work in the city 
of future  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141

Tsibulskaya V. A. Prerequisites of axiological and semantic understanding of works 
of art by senior preschoolers  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .146

THE FLOOR IS GIVEN....

Vlasova N. V. Designing of teaching materials for fine arts using the content 
of the regional culture  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151

Rudnev I. Yu. Principles of innovative teaching the thematic composition 
to junior schoolchildren in the system of additional education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .159

Nikonov V. V. Teaching crafts and needlework in parish schools of Moscow province 
at the turn of XIX–XX centuries  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Yurieva S. S. Educational and research activities in senior classes as an effective 
means of improving motivation to studying German language and self-realization 
in modern society  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Kryhtina S. Yu. Old Greek school and music: teaching amateurs and professionals   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .181

Anikina A. P., Barabanova M. S. Diagnosis of the psycho-emotional state 
of a preschool child by the method of analyzing his portrait drawing  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .188

Makarova D. V., Presnuhina N. B. The development of multicultural skills 
in the verbal behavior of a future teacher (on the material of diagnostic work 
with Turkmen students)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

CONTENTS

Наука и Школа  № 3’2018

П

овышение качества и эффективности образования – одна из актуальных проблем 
современной образовательной политики 

России. В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2026 г. 
подчеркивается, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться 
одной из наиболее важных жизненных ценностей 
граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Реше
ние этой проблемы идет по пути модернизации 
содержания образования, оптимизации способов 
и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмысления цели, результата и содержания образования.

На современном этапе обновления подходов 

к образованию в целом нельзя не учитывать, что 
представления о содержании обучения и о планируемых его результатах значительно трансформировались. Так, сегодня в содержании гео
УДК 372.891
ББК 74.262.68

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ 
В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

В. П. Дронов, А. А. Лобжанидзе, Д. Л. Лопатников

Аннотация. В статье рассматриваются основные концептуальные подходы к изучению географии в старшей школе. Авторы определяют цели и задачи географического образования на 
старшей ступени школы, определяют систему мировоззренческих идей и концептуальные подходы их реализации. На примере понятия «мировое хозяйство» рассмотрены основные подходы 
к формированию фундаментального содержания курса географии в старшей школе. В статье 
рассмотрены различия в содержании курсов, подходах и методах их реализации на базовом и 
профильном уровне.

Ключевые слова: географическая культура, подходы к обучению, мировое хозяйство, глобализация, базовый и профильный уровень географического образования. 

CONCEPTUAL APPROACHES TO THE STUDY OF GEOGRAPHY AT HIGH 
SCHOOL

V. P. Dronov, A. A. Lobzhanidze, D. L. Lopatnikov

Abstract. The article deals with the basic conceptual approaches to the study of geography at high 
school. The authors define the goals and objectives of geographic education at the senior stage of the 
school and consider the system of ideas and conceptual approaches to their implementation. On the 
example of the concept „world economy”, the main approaches to the formation of the fundamental 
content of the geography course at high school are considered. The article dwells on the differences in 
the content of courses, approaches and methods of their implementation at the basic and profile level.

Keywords: geographical culture, approaches to learning, world economy, globalization, basic and 
specialized level of geographic education.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 

СТАНДАРТЫ И 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 

ПРАКТИКА

Наука и Школа  № 3’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

графического образования нельзя обойтись без 
учета требований ФГОС, нацеленных на овладение обучающимися таких видов деятельности, 
которые позволят ему работать с информацией и 
современными информационными технологиями, применять критическое мышление, коммуникативные навыки, реализовывать различные методы познания мира, связывать полученные знания и умения с практикой жизни, производить 
само- и взаимооценку производимой деятельности. Все это в полной мере находит свое отражение в требованиях к освоению содержания географического образования в старшей школе на 
базовом и профильном уровнях.

Цели и задачи географического образования 

в старшей школе

География выступает в качестве самостоятель
ной области научной, практической и образовательной деятельности, обладающей исторически 
сложившейся системой ценностей, оказывающей 
влияние на социокультурную обусловленность 
современного развития российского общества в 
целом и систему образования в частности.

Целью школьного географического образо
вания на ступени старшей школы является приобщение обучающихся к основам географической культуры как способу их социальной 
адаптации и личностного развития. 

Академик РАО В. П. Максаковский сформули
ровал основные философские идеи географической культуры как особый способ гармонизации 
отношений между обществом и окружающей 
средой, направленный на сохранение нашей 
планеты, сознательной социальной и экономической деятельности человека, с учетом развития трех взаимосвязанных систем: природы, человека и общества [1]. Географическая культура 
определяется как тип духовной культуры, ориентированной на развитие личности в системе 
нравственных ценностей, опыта, социальной ответственности и толерантности [2]. 

Все элементы географической культуры долж
ны быть представлены в содержании базового и 
профильного курса в старшей школе. Базовыми 
конструктами географической культуры, к которым следует приобщать школьников, выступают: 

1) система мировоззренческих идей и цен
ностных ориентиров, что определяет воспитательные возможности учебного предмета;

2) географическая картина мира, включаю
щая две подсистемы:

● научная географическая картина мира, 

основывающаяся на системе научного географического знания (понятия, идеи, концепции 
науки, их воплощение в разнообразных экономических, геополитических, социокультурных 
проектах) и методов его получения; 

● эмоционально-образная 
составляющая 

картины мира, представленная географическим знанием, сформировавшимся в практической деятельности народов, этносов и отражающим их этногеографические, религиозные, этические, художественные воззрения, предпочтения, определяет развитие эмоционально насыщенных образов мест их проживания (геокультурное пространство конкретного региона); 

3) научное географическое мышление, вы
ступающее инструментом описания, объяснения, прогнозирования, моделирования географических объектов и процессов.

Построение системы мировоззренческих 

идей и ценностных ориентиров должно быть 
связано с реализацией ряда подходов, среди 
которых ключевое место в преподавании географии занимают: аксиологический, культурологический, цивилизационный и экологический подходы.

Аксиологический подход призван обеспе
чить овладение учащихся системой общекультурных ценностей, которые формируют гуманистическое отношение к миру, которое является одной из важнейших задач современного 
образования. С точки зрения географического 
образования мы можем определить объективные значения, определяющие все многообразие окружающей среды, и субъективные, выраженные в форме этнических и религиозных 
традиций. Школьники должны осознавать свою 
роль как граждан Земли, которые потенциально могут адаптироваться к глобальному характеру изменений, а также изменить ситуацию к 
лучшему, сделать будущие поколения ответственными за сохранение жизни в настоящем и 
будущем. Этнические ценности развивались на 
протяжении веков и, следовательно, продолжают быть наиболее устойчивым типом культуры, защищая народы от негативных последствий глобализации. Без глубокого знания 
культуры у различных народов нет понимания 

Наука и Школа  № 3’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

общих духовных и нравственных ценностей современного мира.

Культурологический подход служит прио
ритетным на современном этапе развития образования. Доминантой новой мировой цивилизации является социосфера, где главный 
объект – человек с ярко выраженными духовными принципами. Реализация культурологического подхода предполагает переориентацию целей географического образования в 
культурном контексте с «знающего человека» к 
«культурному человеку», а содержание образования должно быть наполнено культурными 
смыслами, с акцентом на проблемных и творческих методах, которые отражают диалог 
культур, толерантность и эмпатию в качестве 
особенностей современного этапа развития 
культуры.

Цивилизационный подход отражает пози
цию тех, кто поддерживает культурный релятивизм, который признает самобытность и 
уникальность национальных культур, каждая 
из которых внесла свой вклад в мировую культуру. Согласно идеям таких философов и ученых, как Н. Данилевский, А. Тойнби, О. Шпенглер, все культуры равноценны и значимы, а 
каждый из этносов обогащает мировую культуру и обеспечивает сохранение этнического 
разнообразия [3]. 

Человеческая культура представляет собой 

мозаику из традиций народов мира, всех этнических групп. По мнению российского историка и географа Л. Н. Гумилева, различный «вмещающий ландшафт», а также неповторимый этногенез формируют своеобразную культуру 
этноса как во времени, так и в пространстве [4].

Экологический подход требует построения 

обучения с учетом закономерностей взаимодействия природной и социальной среды, а также развития экологического императива. В этом 
смысле требования к экологизации образования понимаются как формирование такого мировоззрения, которое определяет поведение 
человека, что в значительной степени зависит 
от потребностей общества и соответствующей 
современному уровню развития науки и культуры. Современная школьная география использует экологический подход при рассмотрении 
географических, ресурсных, производственных, 
социальных и демографических проблем.

В современной Концепции географическо
го образования в России география рассматривается как важнейший школьный предмет мировоззренческого характера, на который ложится особая ответственность за формирование у учащихся комплексного, системного и 
социально-ориентированного представления 
о Земле как о планете людей. Таким образом, 
приоритетная задача в области образовательной интеграции – обеспечение междисциплинарного сотрудничества научных систем географических знаний для решения глобальных 
проблем [5].

Важнейшим результатом реализации вос
питательного потенциала географии становиться выработка эмоционально-ценностных 
ориентиров, направленных на гуманизацию отношений в системе «природа–человек–хозяйство», воспитание экологического самосознания, национальной идентичности, этнической 
и религиозной толерантности.

Формирование научной географической 

картины мира

Переход к построению нового содержания 

географического образования в старшей школе 
должен быть осуществлен с опорой на фундаментальные и прикладные исследования в современной географической науке, которые позволят решить задачу интеллектуализации всех видов деятельности обучающихся, то есть опоры на объективные, полные и актуальные знания.

В основу содержания географического об
разования должен быть положен принцип интегративности, предполагающий интеграцию в исследовании важнейших природных и 
социально-экономических проблем в современной географии.

Развитие принципиально новой структуры 

и нового содержания географического образования в старшей школе должно учитывать факторы глобализации, интеграции, гуманизации, 
экологизации, устойчивого развития, постиндустриализма и информатизации мировой экономики. 

В реализации содержания географического 

образования должен быть шире использован 
потенциал современных геоинформационных 
технологий и создания на их основе условий 
для развития исследовательских навыков обу

Наука и Школа  № 3’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

чающихся, повышения их творческой активности, формирования у них умений давать научно 
обоснованный прогноз развития природных и 
социальных процессов.

При этом научная географическая картина 

мира должна быть ведущей, поскольку только 
на ее основе идет формирование географического мышления, а также организация таких 
видов учебной деятельности школьников, как 
исследовательская и проектная [6].

Понятие о «мировом хозяйстве» в курсе 

географии старшей школы

Содержание и методический аппарат курса 

география в старшей школе (10–11-й классы) должен отвечать следующей основной цели – сформировать у учащихся систему комплексных социально-ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы населения и хозяйства, об особенностях, динамике и территориальных следствиях главных 
природных, экологических и социально-экономических процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия 
общества и природы. Остановимся в этой связи 
более подробно лишь на формировании знаний 
о современном «мировом хозяйстве».

Периодизация развития мирового хозяй
ства. В развитии мирового хозяйства выделяются определенные исторические этапы, а также прослеживаются долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные экономические циклы. 
Природа циклично-волнового экономического 
развития анализировалась в трудах К. Жуг ляра, 
С. Кузнеца, Н. Д. Кондратьева, Й. Шумпетера [7]. 
В конкретных исторических условиях содержание и общая картина экономического цикла 
может существенно меняться. 

Субъекты глобальной экономики. До сере
дины прошлого столетия главенствующие позиции в планетарной хозяйственной жизни занимали государства. С приходом глобализации 
все существенно усложнилось. Прежде всего, 
это экономические объединения стран (интеграционные группировки): Европейский союз 
(ЕС), Североамериканская зона свободной торговли (НАФТА), Южноамериканский общий рынок (МЕРКОСУР), Ассоциация стран Юго-Восточной Азии (АСЕАН), Азиатско-Тихоокеанское 
экономическое сотрудничество (АТЭС) [8]. 

Существенные коррективы в традициона
листские представления об устройстве мирового хозяйства сегодня вносят транснациональные корпорации (ТНК). Они выступают проводниками новой модели международного 
разделения труда. Именно транснациональным компаниям обязаны своими «чудесами» 
страны новой индустриализации, например, в 
Юго-Восточной Азии. Сегодня десятки ТНК по 
своему экономическому «весу» превосходят 
половину стран мира [9]. К практически полностью транснационализированным отраслям 
мирового хозяйства сегодня можно отнести химическую промышленность, автомобилестроение, приборостроение, телекоммуникации.

Ключевые процессы в развитии мирового 

хозяйства. Среди важнейших процессов, протекавших в мировом хозяйстве: глобализация, 
модернизация, либерализация, постиндустриализация, экологизация. 

Глобализация. Глобализация – это процесс 

всемирной экономической, политической и 
культурной интеграции, который является характерной чертой процессов изменения структуры мирового хозяйства. Процесс глобализации приводит к формированию единой мировой рыночной экономики – геоэкономики и ее 
инфраструктуры, разрушению национального 
суверенитета государств, являвшихся главными действующими лицами международных отношений на протяжении многих веков. 

Модернизация. Модернизация мирового 

хозяйства – непрерывный процесс, своеобразный «перпетуум мобиле» и неотъемлемая составляющая научно-технического прогресса. 
Главный вклад в трансформацию мирового хозяйства внесли такие «тектонические сдвиги», 
как смена технологических укладов, переход 
от экономики масштаба к экономике многообразия, от фордизма к постфордизму, постиндустриализация и связанный с ней переход к 
«экономике знаний», формирование «информационного общества».

Либерализация. Суть экономической либе
рализации состоит в ослаблении или отмене 
государственного контроля над экономической деятельностью и ее параметрами (ценами, заработной платой, обменным курсом и 
др.). В рамках мирохозяйственных связей она 
проявляется в ослаблении или отмене ограни

Наука и Школа  № 3’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

чений на ведение внешнеэкономической деятельности, установленных соответствующими 
государственными органами стран.

Постиндустриализация. Главное отличие 

постиндустриального хозяйства от индустриального состоит в том, что в нем не только интеллект обслуживает потребности материального производства, но и в равной степени материальное производство становится «сферой 
обслуживания» стремительно растущих отраслей нематериальной сферы – главной производительной силы нового общества. При переходе мирового хозяйства к постиндустриальному 
типу заканчивается время приоритета материального производства для хозяйственного развития и для удовлетворения потребностей человечества. Постиндустриализм в широком, 
философском смысле означает отказ от подобного видения общественного развития [10]. 

Экологизация. В начале XXI в. экологические 

характеристики стали важной и обязательной 
составляющей оценки эффективности хозяйства и качества жизни в той или иной стране 
или в регионе мира. Под экологизацией понимается экологическое оздоровление хозяйства 
и жизни людей при наличии социального заказа на это оздоровление, финансовых, научнотехнических и др. возможностей для его удовлетворения. Эпоху глобализации обычно связывают с глобальным экологическим кризисом. 
Наряду с экологически негативными процессами появились выраженные экопозитивные 
тенденции, и прежде всего в наиболее развитых странах, что существенно усложняет экологическую панораму современного мира, делая 
ее более мозаичной [11].

Современное общество являет собой нача
ло перехода к новому типу цивилизационного 
развития, которое связано не только с технологической революцией, но и с модернизацией и 
реструктуризацией системы образования. Влияние такого фактора, как глобализация образования, дает возможность рассматривать географическое образование как компонент глобального образования личности. В этой связи 
цели изучения предмета направлены, в первую 
очередь, на реализацию его общеобразовательных функций, на вклад географии в формирование способности и готовности обучающихся к саморазвитию. 

Формирование содержания географического 

образования на базовом и профильном 

уровнях

Изучение курса географии на базовом уров
не направлено, прежде всего, на изучение пространственных проявлений общепланетарных 
процессов и явлений, включающих различные 
аспекты взаимодействия природы и общества. 
Содержание курса должно носить ярко выраженный междисциплинарный характер, синтезирующий естественные и общественные направления в решении многих проблем современности.

Основные цели изучения географии на базо
вом уровне:

● формирование у учащихся системы гео
графических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире; взаимосвязи природы, населения и хозяйства на 
всех территориальных уровнях; географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его 
явлений и процессов;

● овладение умениями сочетать глобаль
ный, региональный и локальный подходы для 
описания и анализа природных, социальноэкономических, демографических проблем;

● формирование и развитие познаватель
ного интереса учащихся, их интеллектуальных 
и творческих способностей, устойчивой потребности и готовности к саморазвитию и самовоспитанию посредством ознакомления с 
важнейшими географическими особенностями 
и проблемами мира, его регионов и крупных 
стран, прежде всего России.

Основные цели изучения географии на про
фильном уровне направлены, в первую очередь, на понимание предмета и задач современной географической науки, ее конструктивной роли в решении актуальных задач современности, ведущих тенденций развития ее отраслей. 

Таким образом, цели изучения географии 

на профильном уровне предполагают, прежде 
всего, формирование географического мышления обучающихся, направленного на понимание, объяснение, а в дальнейшем и конструктивное участие в решении проблем территориальной организации природы и общества в ус

Наука и Школа  № 3’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

ловиях их постоянного взаимодействия и в 
обобщенном виде состоят в:

● формировании основ географической 

культуры школьников, относительно целостной системы знаний и представлений о природе, человеке и обществе и их взаимодействии, 
необходимые для понимания предмета и задач 
современной географической науки, ее структуры, тенденций развития; места и роли географии в системе наук, жизни общества, решении его проблем;

● овладении умениями решать комплекс
ные задачи, требующие учета географической 
ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов 
с учетом пространственно-временных условий 
и факторов;

● развитии географического мышления 

для правильной оценки проблем территориальной организации общества и его взаимодействия с природой; навыков грамотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач для подготовки к продолжению образования в выбранной области;

● использовании географических знаний и 

умений в процессе подготовки к будущей профессиональной 
деятельности; 
обеспечение 

безопасности жизнедеятельности и адаптации 
к условиям окружающей среды.

На профильном уровне предполагается ис
пользование обучающимся традиционных и 
новых методов географической науки, предусматривается решение комплексных научных 
или социально ориентированных задач, требующих моделирования и проектирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом пространственно-временных условий и факторов.

Содержание курса географии на профиль
ном уровне должно отражать основные тенденции в развитии двух ветвей современной географической науки: естественно-географической и экономико-географической. В отличие от 
программы базового уровня, теоретические основы содержания профильного географического курса включают изучение основных теорий и 
закономерностей не только географических, но 
и смежных наук, знакомство с методами географического исследования территории.

Профильный курс географии призван сфор
мировать у обучающихся комплексное представление о природе Земли, об общих географических закономерностях, дифференциации и интеграции географической оболочки на глобальном, 
региональном и локальном уровнях. Центральным звеном в программе профильного курса географии является понятие о географическом пространстве и территориальных системах разного 
ранга; процессах – природных, техногенных, социально-экономических, 
геоэкологических, 
а 

также способах управления географическим 
пространством, в том числе проведение экспертиз и мониторинга окружающей среды.

Модель школы с профильным изучением гео
графии на старшей ступени может предусматривать разнообразные варианты учебных планов 
на базовом и профильном уровне, а также серии 
элективных (по выбору) курсов и модулей, включая прикладные дисциплины и факультативы, 
способствующие углубленному изучению научных основ географии, ее прикладных направлений, а также курсы предвузовской подготовки.

Широкий спектр разнообразных курсов и 

модулей позволит создать более гибкую систему профильного обучения. В этой связи предлагаемые в данной программе модули являются относительно завершенными и структурированными совокупностями единиц содержания. При этом элементы содержания обучения 
внутри модуля взаимозаменяемы и подвижны. 
В основе реализации содержания этого курса 
должен лежать междисциплтнарный подход.

Междисциплинарный подход основан на не
обходимости синтеза знаний в географии и 
укрепления межпредметных связей с другими 
учебными дисциплинами. Междисциплинарный характер географического образования 
предполагает, что одни и те же вопросы рассматриваются в различных школьных дисциплинах, при этом именно география выступает 
в качестве предмета, в котором реализуется 
междисциплинарное единство общественных 
и естественных наук.

Подходы к организации учебного процесса 

в курсе географии в старшей школе

Очевидно, что цели и содержание базового 

и профильного курсов различаются и требуют 
различных форм организации учебного процес