Наука и школа, 2018, № 2
общероссийский научно-педагогический журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Наука и школа
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 211
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 7424: Организация общеобразовательной школы
- 83: Литературоведение
УДК:
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 371: Организация воспитания и образования. Школоведение
- 820: Литературоведение
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Наука и Школа № 2, 2018 ISSN 1819-463X ОбщерОссийский научнО-педагОгический журнал Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор), первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А., директор Института нейронаук А.Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А., директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н., профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ, ректор Вэйнаньского педагогического университета (КНР), PhD Ерошин В. И., главный научный сотрудник НИЦ Московского психологосоциального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Лукацкий М. А., заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор, член-корреспондент РАО Масанао Такеда, профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А. главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Розов Н. Х., декан Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М., главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор
Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2018 Редколлегия: Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук Волоскова Н. Н., профессор кафедры клинической психологии, факультета медико-биологического и гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Егупова М. В., профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения математике Математического факультета МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Никитина Э. К., начальник департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент Потапов Д. А., заместитель главного редактора научно-методического журнала «Искусство и образование», ООО «Международный центр «Искусство и образование», кандидат педагогических наук, доцент Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Уваров А. Ю., старший научный сотрудник Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции. Подписано в печать 24.04.2018. Формат 60х90/8. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 26,75.
Science and School № 2, 2018 All-russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Dronov V. P., Editor -in -Chief, First Vice -rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S., Editor-in- Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Ding Deke, President, Weinan Normal University (China), ScD in Philology, Professor Goldberg E. A., PhD, Director, Luria Neuroscience Institute Goncharov M. A., ScD in Education, director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University Eroshin V. I., Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Education Lukatskiy M. A., head of the laboratory of theoretical pedagogy and philosophy of education, Federal state budgetary scientific institution “Institute of education development strategy of Russian Academy of Education”, ScD in Education, PhD in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute of Strategy for the Development of Education, Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for the Development of Education,Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh., Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor
Editorial Team: Novichkov V. B., Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Voloskova N. N., Professor, Clinical Psychology Department, Biomedical and Humanities Faculty, “Stavropol State Medical University”, PhD in Education, ScD in Psychology Egupova M. V., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Zhigoreva M. V., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Kim T. K., Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Argunova M. V., Professor, Preschool and Primary Education Department, Federal State Educational Institution of Higher Professional Education, ScD in Education, PhD in Biology Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Nikitina E. K., Head of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, PhD in Education, Moscow Pedagogical State University Potapov D. A., Deputy Editor-in-Chief, scientific and methodical journal “Art and Education”, LLC “International Center of Art and Education”, PhD in Education Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Ryzhov A. N., Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Uvarov A. Yu., Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education Filatova Yu. O., Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru Website: www.nauka-i-shkola.ru © MSPU, 2018 С требованиями к предоставляемым материалам и сопутствующей информацией можно ознакомиться на сайте журнала www.nauka-i-shkola.ru
В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала пуб ликует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять участие в обсуждении данных проблем. Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Алексеева О. В. Прогрессивные направления магистерской подготовки в педагогическом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Викторов В. П., Теремов А. В. Профильное обучение биологии в школе: теория и практика реализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Добротин Д. Ю. Особенности стандартизированного контроля образовательных достижений учащихся по химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Крохина Т. А. Дифференцированная силовая подготовка девочек среднего школьного возраста на основе учета их типологических особенностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бабенко В. Г. Изучение населения животных (на примере птиц) на территории города на практических в курсах зоогеографии и экологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Белова Н. А., Кирдянова Л. В. Профессиональная подготовка будущих учителей в системе дополнительного образования в педагогическом вузе (педагогические условия и опыт реализации) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Гончарук А. Ю. Социокультурно-образовательная арт-терапия в обучении современных бакалавров музыкальному искусству . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Крюкова Т. Б., Лисова С. Ю. Педагогическая модель формирования готовности студентов к противодействию экстремизму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Лазарев М. А., Стукалова О. В., Темиров Т. В. Профессиональная устойчивость будущих педагогов: потенциал в процессе подготовки и критерии оценки . . . . . . . . . . . . . . . .62 Мякинина С. Б., Поликашина О. В. О некоторых аспектах дошкольного образования Берлина: краткая характеристика, сравнительный анализ и международный опыт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Радынова О. П., Литвиненко Ю. А., Печерская А. Б. Развитие культуры фортепианного исполнительства студентов-музыкантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 Рощин С. П. Композиция как учебная дисциплина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 Халилова Л. Б., Холод М. Т. Предпосылки развития референциальных значений у детей: речевая норма и патология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 СОДЕРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Ходякова Л. А. Урок-проект: лингвокультуроведческий анализ текста как этап подготовки к итоговой аттестации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Соловьёва Ф. Е. Преемственность этапов реализации гуманистического потенциала литературной классики на уроках литературы в 5–8 классах . . . . . . . . . . . . . . . .100 Сорокина Н. Е. Сетевые формы организации методической деятельности как средство повышения мастерства педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Цзи Мин. Способы развития у китайских студентов-филологов смыслового прогнозирования в процессе обучения чтению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Стулов И. Х. К проблеме эмоциональной выразительности исполнения вокальных произведений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Алексеева М. С. Развитие образного мышления учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Тарасов А. Ю., Новгородов Д. А. Комплексный подход к формированию профессиональных компетенций сотрудников подразделений по обеспечению безопасности дорожного движения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Игнатенко И. И. Современные подходы к созданию образовательной среды . . . . . . . . . . . .135 Никитенко З. Н., Саперова Д. А. Чтение как средство нравственного развития младших школьников в начальном иноязычном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 Гусев Д. А., Флеров О. В. Основные тенденции и противоречия развития корпоративного обучения иностранному языку в современной России . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Павлинова И. А. Методика освоения образной речи при изучении народных сказок в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 Фатихова Л. Ф., Сайфутдиярова Е. Ф. Использование 2D- и 3D-графики науроках биологии в специальной (коррекционной) школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Цэнд Эрдэнэтуяа. Становление и развитие вокально-хоровой культуры Монголии . . . . . . .173 Мерзон Е. Е., Шатунова О. В., Штерц О. М. Понятие и структура технической одаренности личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Беликова О. С. Оценка эффективности школьного образования в средней школе в Канаде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186 Гудкова Т. В. Методика организации проектного обучения как основа формирования образных представлений по истории отечественной культуры XVII–XVIII веков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191 Парфенова О. Ю. Использование элементов школьного театра в процессе обучения учащихся третьего класса литературному чтению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ МПГУ Меськов В. С., Новичков В. Б., Сабанина Н. Р. Матетика и будущее педагогики: трансдисциплинарный контекст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202 СОДЕРЖАНИЕ
Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Alekseeva O. V. Progressive directions of master’s training in a pedagogical university . . . . . . . . . .9 Viktorov V. P., Teremov A. V. Profile teaching of biology at school: theory and practice of implementation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Dobrotin D. Yu. Features of standardized control of educational achievements of pupils in chemistry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Krokhina T. A. Differentiated strength training for girls of secondary school age on the basis of their typological features . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Babenko V. G. Studying the population of animals (on the example of birds) in the city on practical courses in zoogeography and ecology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Belova N. A., Kirdyanova L. V. Professional training of future teachers in the system of additional education in a pedagogical high school (pedagogical conditions and experience in realization) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Goncharuk A. Ju. Social, cultural and educational art therapy in teaching bachelors to musical art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Kryukova T. B., Lisova S. Yu. Pedagogical model of forming students’ readiness to counteract extremism . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Lazarev M. A., Stukalova O. V., Temirov T. V. Professional sustainability of future teachers: potential in the process of preparation and evaluation criteria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Myakinina S. B., Polikashina O. V. On some aspects of preschool education in Berlin: a brief description, comparative analysis and international experience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Radynova O. P., Litvinenko Yu. A., Pecherskaya A. B. Development of the piano performance culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 Roshchin S. P. Composition as an academic discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 Khalilova L. B., Kholod M. T. Preconditions for the development of referential values in children: speech norm and pathology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 CONTENTS
PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Khodiakova L. A. Lesson-project: linguistic and cultural analysis of the text as a stage in preparation for the final certification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Solovjeva F. E. The continuity of stages of realization of literary classics humanistic potential at literature lessons in grades 5–8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 Sorokina N. E. Network forms of organizing methodical activity as a means of improving the teachers’ skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Ji Ming. Ways of mastering the skills of semantic prediction in Chinese students majoring in Russian philology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Stulov I. Kh. The emotional expressiveness problem in vocal performances . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Alexeeva M. S. Development of students’ figurative thinking in fine art classes in the system of additional education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Tarasov A. Yu., Novgorodov D. A. Comprehensive approach to the formation of professional competencies of employees of the units for ensuring road safety . . . . . . . . . . . . . .130 PEDAGOGICAL SEARCH Ignatenko I. I. Modern approaches to creating an educational environment . . . . . . . . . . . . . . . . .135 Nikitenko Z. N., Saperova D. A. Reading as a means of young learners’ moral development in primary foreign language education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 Gusev D. A., Flerov O. V. Main trends and contradictions of foreign language corporate teaching development in modern Russia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Pavlinova I. A. The method of learning figurative speech in the study of folk tales in elementary school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 Fatikhova L. F., Sayfutdiyarova H. F. Using 2D and 3D graphics in biology classes in a special (correctional) school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Tsend Erdenetuya. The formation and development of vocal and choir culture in Mongolia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 Merzon E. E., Shatunova O. V., Shterts O. M. Definition and structure of technical intellectual giftedness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179 THE FLOOR IS GIVEN.... Belikova O. S. Assessment of school education efficiency at high school in Canada . . . . . . . . . .186 Gudkova T. V. Methodology of organizing project training as the basis for the formation of figurative representations on the history of Russian culture of the XVII–XVIII centuries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191 Parfenova O. Yu. Using the elements of school theater in the process of teaching the third-grade pupils to literary reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 SCIENTIFIC LIFE OF MOSCOW PEDAGOGICAL STATE UNIVERSITY Meskov V. S., Novichkov V. B., Sabanina N. R. Mathetics and the future of pedagogy: transdisciplinary context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202 CONTENTS
Наука и Школа № 2’2018 З начимость профессиональной направленности обучения в педагогическом вузе для становления личности учителя бес спорна. Современные реалии – двухуровневая система образования – актуализируют данный аспект подготовки и обозначают новый ориентир – это профессиональный стандарт педагога, который позволит снять фактор недостаточной «включенности» студентов в решение педагогических задач, если займет ключевую позицию в образовательном процессе педвуза. Изучение профессионального стандарта педагога позволило нам выделить направления, определяющие специфику образовательной программы в магистратуре. Учитывая, что обучение в магистратуре нацелено на разви УДК 378 ББК 74.4 ПРОГРЕССИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ О. В. Алексеева Аннотация. Актуальность статьи определяется освоением пространства двухуровневой системы образования. Основная цель публикации – поиск путей совершенствования преподавания в магистратуре через усиление аспекта профессиональной направленности. В статье рассматриваются концептуальные основы учебно-методического обеспечения подготовки магистрантов филологического профиля, раскрываются особенности «задачного» метода обучения, представлена технология обучения решению олимпиадных заданий. Ориентация на профессиональный стандарт педагога позволяет соединить процесс обучения с проектной деятельностью, что обеспечивает повышение уровня лингводидактической компетенции и мотивации магистрантов. Ключевые слова: магистерская программа, интегративный подход, работа с одаренными детьми, «задачный» метод обучения, типология олимпиадных заданий. PROGRESSIVE DIRECTIONS OF MASTER’S TRAINING IN A PEDAGOGICAL UNIVERSITY O. V. Alekseeva Abstract. The relevance of the article is defined by the expansion of two-level educational system. Main goal of the publication is to find ways of educational improvement in Master’s Program through strengthening professional orientation. The article describes conceptual basics of educational and methodical provision in philology master-students program and explains the peculiarities of “goal-oriented” educational method, presents the technology of training in Olympiad assignments. Focusing on professional pedagogical standard allows to combine educational process and project activities which provides increasing the level of lingua-didactic competence and masters’ motivation. Keywords: Masters’ program, integrational approach, work with gifted children, “goal-oriented” educational method, typology of Olympiad assignments. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Наука и Школа № 2’2018 ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика тие всех компонентов профессиональной направленности (когнитивного, ценностного и мотивационного), мы увидели потенциальные возможности магистерской программы в направлении «работа с обучающимися, проявившими выдающиеся способности» [1]. В вопросе об одаренности этих школьни ков мы разделяем позицию Д. Б. Богоявленской и В. Д. Шадрикова, представленную в «Рабочей концепции одаренности». Определимся, что к этой группе учащихся мы относим школьников «с высоким уровнем познавательной потребности, огромной любознательностью, страстной увлеченностью любимым делом, наличием ярко выраженной внутренней мотивации» [2, с. 34]. Именно такие школьники становятся участниками филологических смен лагеря на базе Автономного учреждения Воронежской области «Пансионат с лечением “Репное”» в рамках Областной программы работы с одаренными детьми. Поэтому возможность апробации разработанной модели подготовки магистрантов к работе с одаренными детьми вызвала профессиональный интерес как у преподавателей, так и у магистрантов программы «Педагогическая коммуникация в теории и практике филологической деятельности» (руководитель программы – О. В. Алексеева, доктор педагогических наук). Поставленная задача была решена благода ря интегративному подходу к организации учебного процесса в магистратуре: учебные дисциплины были объединены общей целью. Так, в курсе «Современные проблемы науки» актуализировался аспект исследований в области формирования языковой личности, блок лингвистических дисциплин формировал теоретическую базу будущего курса занятий с одаренными детьми, методические дисциплины обеспечивали освоение методов и приемов работы при решении олимпиадных задач. В ходе поискового эксперимента мы выяви ли условия, определяющие успешность работы магистрантов в данном направлении. Вопервых, это знание лингвистической теории (разные позиции ученых на ту или иную грамматическую категорию, трудные случаи в классификации языковых явлений), во-вторых, владение способами решения нестандартных задач, в-третьих, владение практическими навы ками конструирования содержания образовательного процесса для школьников, проявляющих интерес к филологии. Рассмотрим особенности методической подготовки магистрантов. Деятельность студентов по постановке и решению профессиональных задач потребовала выбора соответствующего подхода к проектированию этой деятельности, – мы определили его как «задачный», так как задача, по словам В. А. Сластенина, является элементарной единицей педагогического процесса. «Задачный» подход мы понимаем как орга низацию деятельности студентов, которая реализуется через методическую систему заданий, нацеленную на школьную практику и решающую конкретную профессионально-педагогическую проблему. Обратимся к модулю «Методика обучения решению олимпиадных задач», который является ведущим в методической подготовке магистрантов, так как сочетает когнитивный и мотивационный аспект в обучении магистрантов. Структура модуля «Методика обучения ре шению олимпиадных задач» выстраивается в соответствии с разработанными нами типами задач: задания на построение доказательства, задания на определение способа решения проблемы, задания с недостаточностью языковых фактов для обоснования вывода и другие. Методологической основой содержания дан ного модуля являются исследования по методике преподавания русского языка в области проблемного обучения учащихся (Л. П. Федоренко, А. И. Власенков, Д. Н. Богоявленский), активизации мыслительной деятельности (Т. В. Напольнова, М. Б. Успенский, Э. В. Криворотова и др.). Нам созвучна позиция методиста Т. В. На польновой о роли обучения в решении нестандартных задач: для ориентировки школьников в новой ситуации существенную роль играет «обучение специальным поисковым умениям: 1) увидеть новую проблему в языковом материале; 2) подобрать языковые факты для решения этой проблемы и систематизировать их; 3) построить доказательство в процессе выполнения задания на основе найденных фактов; 4) сформулировать выводы на основе решения проблемы; 5) сформулировать способ решения, т.е. определить операции, осуществление
Наука и Школа № 2’2018 ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика которых в процессе решения проблемы приводит к выводу» [3, с. 27–28]. Эта идея развивающего обучения на уроках русского языка лежит в основе разработанного нами методического модуля: обучение школьников на уровне решения олимпиадных задач формирует языковую личность, способствует развитию лингвистического мышления, обогащает исследовательский опыт обучающихся, создает условия для творческого раскрытия лингвистического потенциала личности. Технология обучения решению олимпиад ных заданий включает следующие компоненты: теория проблемных задач, обучение магистрантов решению типовых задач, анализ затруднений школьников, составление технологических карт решения основных типов задач, освоение методики работы со школьниками. С учетом обозначенного содержания про комментируем этапы учебных занятий для магистрантов. На первом этапе – это обучение строгой системе построения доказательства при решении олимпиадных заданий. Приведем пример. Задача 1. Слова пятый, пятидесятый, семь десят пятый в школьной практике относятся к порядковым числительным. Однако академик В. В. Виноградов относил такие «порядковые» слова к прилагательным. Какие у него были основания для этого? И почему во всех школьных учебниках эти слова продолжают относить к числительным? Процесс выполнения задания. Для решения данного типа задач нужно опре делить теоретические положения, которые организуют доказательную базу. Если речь идет о частеречной принадлежности слов, то за основу можно взять модель определения части речи по трем признакам: семантика (значение), морфологические признаки, синтаксическая роль. Необходимо проанализировать языковые факты для подтверждения теоретических положений одной точки зрения на «порядковые» слова и другой. Способ выполнения задания. Рассмотрение оснований для определения «порядковых» слов к прилагательным показывает: по своей семантике они соответствуют относительным прилагательным (выражают отношение между числом и порядком следова ния предметов), по своим грамматическим признакам (склонение, соотнесенность с существительными) и синтаксической роли они аналогичны прилагательным. Поэтому точка зрения В. В. Виноградова имеет веские основания. Для доказательства принадлежности дан ных слов к числительным анализируем языковые факты задания и, сопоставляя их, учимся видеть системность в языке. Во-первых, слова пятый, пятидесятый, семьдесят пятый образованы от числительных и имеют отношение к исчислению предметов. Во-вторых, разряды числительных по значению (количественные и порядковые) имеют общую категорию падежа, однако при склонении составных количественных изменяется каждое слово, а при склонении составных порядковых – только последнее слово. Так морфологические категории реализуются в языковых фактах, и это делает язык системой. Поэтому в школьных учебниках принята указанная классификация. Таким образом, решение задач данного типа включает поиск доказательств, которые определяются лингвистической теорией и языковыми фактами. Инновационность процесса подготовки ма гистрантов видим в формировании субъектной роли обучающихся, которые выступают соавторами разработки алгоритмов решения задач разных типов. Для этого используем прием анализа затруднения учащихся. Задача 2. Пелиний. Знакомо ли вам такое слово? Как оно могло бы изменяться, если бы было прилагательным? При решении этой задачи школьники дают в ответе парадигмы «пелиний, пелинего, пелинему...» (60%), «пелиний, пелиньего, пелиньему...» (25%), «пелиний, пелинего, пелинему…; пелиний, пелиньего, пелиньему…» (10%), «пелиний, пелиного, пелиному…» (5%). Отметим, что никто из школьников не использовал категорию разряд прилагательного для обоснования ответа. Анализ затруднений школьников при вы полнении данного задания показал студентам, что поиск ответа на проблемную задачу лежит в области языковой догадки. Это стало основанием для определения соотношения теоретических знаний по предмету и чувства языка. Алгоритм решения, предложенный магистран
Наука и Школа № 2’2018 ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика тами, отражает взаимосвязь лингвистических знаний и языковой догадки в задании, когда в тексте отсутствует достаточное количество фактов для обоснования вывода. Алгоритм решения. 1. Определяем, что в условии является лингвистической информацией. (Данное слово – прилагательное, оно изменяется.) 2. Какой компонент определения имени прилагательного (значение, морфологические признаки, синтаксическая роль) будет ключевым? (Морфологический признак – разряд имен прилагательных.) 3. Приведем примеры прилагательных, по хожих по внешнему облику на пелиний. (Синий – качественное, зимний – относительное, кабаний – притяжательное.) 4. Сбор экспериментального материала (таблица). 5. Анализ языкового материала: ● парадигмы качественных и относитель ных прилагательных совпадают; ● выделяются 2 варианта изменений слова пелиний, которые различаются значением -ий: у качественных и относительных прилагательных это окончание, у притяжательных – суффикс. На следующем этапе обучения магистранты осваивают технологию обучения школьников. Прокомментируем использование приема «подсказки» в процессе поиска решения олимпиадных заданий. На занятии школьники работают в группах, что позволяет выдвинуть разные гипотезы в ходе обсуждения. Если продуктивной идеи не выявлено, группа может попросить «подсказки» (выполнение задания группой оценивается в баллах, «подсказка» снимает некоторое количество баллов). Такое условие обязывает магистрантов на этапе подготовки к работе с детьми продумывать «подсказки», которые обеспечивают выполнение каждого шага алгоритма при решения конкретной зада чи. Приведем в качестве примера задание на определение способа решения проблемы. Задача 3. «Мы пол-Европы по-пластунски пропахали…» Что такое «ползти по-плас тунски», мы хорошо себе представляем: ползти на локтях, прижимаясь к земле. Но почему «попластунски»? Алгоритм решения. 1. Определим, какую лингвистическую ин формацию несет языковой факт «по-плас тунски». Подсказка: Сравните словообразователь ные цепочки: Рыбак – рыбацкий – по-рыбацки; рыцарь – рыцарский – по-рыцарски; солдат – солдатский – по-солдатски. По аналогии школьники выстраивают сло вообразовательный ряд: по-пластунски – пластунский – пластун. Так в поле задания входит новое слово, ко торое может дать версию ответа. 2. Определяем значение слова «пластун». Подсказка: По улице встречаете вы и обгоняете команды солдат, пластунов, офицеров (Л. Толстой. Севастополь в декабре месяце). 3. Определяем способ образования слова пластун. Версия учащихся, связанная с установлени ем связи между словом пластун и однокоренным, от которого данное слово образовалось, имеет 2 варианта: 1) пластун – пласт; 2) пластун – пластать (как врун – врать, лгун – лгать, летун – летать). Подсказка: «Пласта́ть рыбу, разрубать ее вдоль, раз гибать и очищать; в этом виде пластаную рыбу солят и сушат или вялят. Учи астраханца рыбу пластать! || гореть и стлаться пламенем. Огонь на пожаре так и пластает! Пласту́н м. пластовщик или кто пластает рыбу; || пеший запорожский застрельщик, ныне Таблица Парадигмы склонения прилагательного «пелиний» Качественное прилагательное Относительное прилагательное Притяжательное прилагательное И.п. синий, пелиний зимний, пелиний кабаний, пелиний Р.п. синего, пелинего зимнего, пелинег кабаньего, пелиньего Д.п. синему, пелинему зимнему, пелинему кабаньему, пелиньему
Наука и Школа № 2’2018 ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика черноморских казаков. Пластуны лежат пластом в трущобах, пла́внях, камышах, выжидая неприятеля, подползают к нему или скрытно подстерегают» [4]. Таким образом, установленная связь между словами пластун и пласт (лежать пластом) дает выход на лексическое значение слова пластун и объясняет значение выражения «пропахали по-пластунски». Аудиторная подготовка магистрантов за вершается разработкой проекта учебного занятия для определенной возрастной группы по модели: лингвистическая разминка, обучение решению типовой задачи, руководство самостоятельной групповой работой школьников по решению олимпиадных заданий. В 2017/18 учебном году магистранты 1-го года обучения провели 7 занятий в рамках филологической смены в феврале 2018 г. Рефлексивная оценка качества своей подготовки и уровня проведенных занятий достаточно высокая. Отмечено желание продолжать этот проект. Подведем итоги. Формирование професси ональных компетенций магистрантов предполагает развитие умения выстраивать прогностические сценарии и моделировать учебные ситуации решения нестандартных задач. Роль «задачного» метода на этом этапе образования продуктивна. Эффективность формирования лингвоме тодической компетенции учителя-словесника с учетом требований профессионального стандарта педагога с выходом на реальную практику обеспечивается такими условиями, как направленность формирования лингвометодической компетенции на профессиональную сферу деятельности; сопряжение в образователь ном процессе компетентностного подхода и практико-ориентированного обучения; создание единого образовательного пространства вуза и школы (в конкретном случае – лагеря для одаренных детей). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Профессиональный стандарт «Педагог». – URL: http://профстандартпедагога.рф/профста ндарт-педагога/ (дата обращения: 29.01.2018). 2. Рабочая концепция одаренности: Федераль ная целевая программа «Одаренные дети» / Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков. – 2-е изд., расш. и перераб. – М., 2003. – 94 с. 3. Напольнова Т. В. Активизация мыслитель ной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 111 с. 4. Пласт // Даль В. Словарь. – URL: http://www. slovopedia.com/1/207/749550.html (дата обращения: 29.01.2018). REFERENCES 1. Professionalnyy standart “Pedagog”. Available at: http://профстандартпедагога.рф/профстанд арт-педагога/ (accessed: 29.01.2018). 2. Bogoyavlenskaya D. B., Shadrikov V. D. Rabo chaya kontseptsiya odarennosti: Federalnaya tselevaya programma “Odarennye deti”. Moscow, 2003. 94 p. 3. Napolnova T. V. Aktivizatsiya myslitelnoy dey atelnosti uchashchikhsya na urokakh russkogo yazyka: posobie dlya uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 1983. 111 p. 4. Plast. In: Dal V. Slovar. Available at: http:// www.slovopedia.com/1/207/749550.html (accessed: 29.01.2018). Алексеева Ольга Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории, истории и методики преподавания русского языка и литературы Воронежского государственного педагогического университета e-mail: alekseevaov@list.ru Alekseeva Olga V., ScD in Education, Associate professor, Professor, Theory, History and Russian Language and Literature teaching methods Department, Voronezh State Pedagogical University e-mail: alekseevaov@list.ru
Наука и Школа № 2’2018 ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика УДК 372.891 ББК 74.262 ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ В. П. Викторов, А. В. Теремов Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы введения в общеобразовательную школу профильного обучения – средства дифференциации и индивидуализации образования. Рассмотрены особенности профильного обучения как институциональной формы и средства дифференциации и индивидуализации обучения. Методы и организационные формы обучения биологии в профильной школе имеют специфику; среди них преобладают лекционно-семинарская система занятий, лабораторный практикум и полевые практики. Основная цель профильного обучения биологии – овладение школьниками системой биологических знаний, обеспечивающих возможность продолжения биологического образования в высшей школе. На примере биологии показано, что успешность реализации профильного обучения на практике зависит от адекватности учебного плана, организационных форм обучения, информационного обеспечения и материально-технического оснащения образовательного процесса. Профильное обучение в школе позволяет реализовать идею личностной ориентации современного образования. Ключевые слова: профильная школа, профильное обучение биологии. PROFILE TEACHING OF BIOLOGY AT SCHOOL: THEORY AND PRACTICE OF IMPLEMENTATION V. P. Viktorov, A. V. Teremov Abstract. The article considers the theoretical foundations of the introduction of specialized education in secondary school as a method of differentiation and individualization of education. Features of profile teaching as an institutional form and means of differentiation and individualization of training are considered. Methods and organizational forms of teaching biology at specialized schools have a specific character; where there dominates the lecture-seminar system of classes, laboratory sessions and field practice. The main goal of the profile teaching in biology is mastering by schoolchildren the system of biological knowledge, which provides the possibility of continuing biological education in higher education. On the example of biology it is shown that the success of the implementation of specialized teaching in practice depends on the adequacy of the curriculum, organizational forms of training, information support and material and technical equipment of the educational process. Profile teaching at school allows to implement the idea of personal orientation of modern education. Keywords: profile school, profile teaching of biology.