Наука и школа, 2017, № 5

  Наука и Школа

№ 5, 2017

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:

Новичков В. Б., главный редактор, доцент Института «Высшая школа образования» 
МПГУ, кандидат педагогических наук
Дронов В. П., первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, 
академик РАО
Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», 
доктор педагогических наук, профессор
Глушков А. И., и.о. заведующего кафедрой права ИСГО МПГУ, доктор юридических 
наук, профессор
Джуринский А. Н., профессор Института детства МПГУ, доктор педагогических 
наук, академик РАО
Ерошин В. И., главный научный сотрудник НИЦ Московского психологосоциального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических 
наук, профессор, член-корреспондент РАО
Минин А. Я., заведующий кафедрой уголовно-правовых дисциплин ИСГО МПГУ, 
доктор юридических наук, профессор 
Молчанов А. В., профессор кафедры «Экономические и финансовые расследования» 
Высшей школы государственного аудита (факультет) МГУ им. М. В. Ломоносова
Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных 
исследований НИИ общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор 
биологических наук
Райзберг Б. А., главный научный сотрудник Всероссийской академии внешней 
торговли, доктор экономических наук, доктор технических наук, профессор
Розов Н. Х., декан факультета педагогического образования МГУ 
им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор 
Хабибулин А. Г., заведующий кафедрой «Экономические и финансовые 
расследования» Высшей школы государственного аудита (факультет) МГУ 
им. М. В. Ломоносова, доктор юридических наук, профессор
Чертов В. Ф., заведующий кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, 
доктор педагогических наук, профессор
Борис Черни, директор факультета иностранных языков университета г. Кан 
(Франция), профессор
Дин Дэкэ, ректор Вэйнаньского педагогического университета, доктор философских 
наук, профессор (КНР)
Тассило Кюппер, профессор Университета г. Кёльн (Германия)
Мирослав Машлан, профессор Университета Палацкого (г. Оломоуц, Чехия)
Василиос Фтенакис, профессор Свободного Университета г. Больцано (Италия), 
директор Государственного института дошкольного воспитания и исследования 
Министерства образования Баварии (Германия) 

Состав редакции:

Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2017

Редколлегия:

Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ВО 
МИОО, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук
Князев В. Н., профессор кафедры философии МПГУ, доктор философских наук
Короткова М. В., профессор кафедры методики преподавания истории МПГУ, доктор 
исторических наук
Кузьменко Г. А., заместитель заведующего кафедрой теоретических основ физической 
культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук
Кучугурова Н. Д., профессор кафедры элементарной математики и методики обучения 
математике МПГУ, доктор педагогических наук
Мусарский М. М., директор Института социально-гуманитарного образования МПГУ, 
доктор экономических наук
Нестерова Н. М., и. о. заведующего кафедрой гражданско-правовых дисциплин МПГУ, 
кандидат юридических наук
Николаев М. В., доцент кафедры экономической теории и менеджмента МПГУ, кандидат 
экономических наук
Речицкая Е. Г., профессор кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики 
МПГУ, кандидат педагогических наук
Славина В. А., заведующий кафедрой журналистики и медиакоммуникаций МПГУ, 
доктор филологических наук
Уваров А. Ю., профессор кафедры информационных технологий в образовании МПГУ, 
доктор педагогических наук
Черемных Г. В., профессор кафедры декоративно-прикладного искусства МПГУ, 
кандидат педагогических наук
Чеха В. В., профессор кафедры управления образовательными системами МПГУ, 
начальник управления правового и кадрового обеспечения Россотрудничества, кандидат 
юридических наук
Ширяева С. В., и. о. заведующего кафедрой теории и истории государства и права МПГУ, 
кандидат юридических наук

Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает 

с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность 

приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы.

Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна 

без письменного разрешения редакции.

Подписано в печать 23.10.2017.  Формат 60х90/8. Тираж 1000 экз.

Усл. печ. л. 26,75.

  Science and School

№ 5, 2017

All-russian 
Scientific and Pedagogical Journal 

Editorial Board:

Novichkov V. B., Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Graduate School 
of Education”, Moscow State University of Education, PhD in Education
Dronov V. P., First Vice-rector, Moscow State University of Education, ScD 
in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education
Boziev R. S., Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor
Glushkov A. I., Acting Chairperson, Law Department, Institute of Socio-Humanitarian 
Education, Moscow State University of Education, ScD in Jurisprudence, Professor
Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow State University 
of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education
Eroshin V. I., Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological 
and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding 
Member, Russian Academy of Education
Minin A. Ya., Chairperson, Criminal Law Disciplines Department, Institute of SocioHumanitarian Education, Moscow State University of Education, ScD in Jurisprudence, 
Professor 
Molchanov A. V., Professor, Economics and Financial Studies Department, Higher 
School of State Audit, Lomonosov Moscow State University
Pankova N. B., Chief Researcher, Poly-system Studies Laboratory, Scientific Research 
Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical 
Sciences, ScD in Biology
Raizberg B. A., Chief Researcher, Russian Foreign Trade Academy, ScD in Economics, 
ScD in Engineering, Professor
Rozov N. Kh., Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State 
University, ScD in Physics and Mathematics, Professor
Khabibulin A. G., Chairperson, Economics and Financial Studies Department, Higher 
School of State Audit, Lomonosov Moscow State University, ScD in Jurisprudence, 
Professor
Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow State 
University of Education, ScD in Education, Professor
Boris Czerny, Director, Faculty of Foreign Languages, University of Caen Normandy 
(France), Professor 
Ding Deke, President, Weinan Normal University (China), ScD in Philosophy, Professor
Tassilo Küpper, Professor, University of Cologne (Germany)
Miroslav Mašláň, Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic)
Wassilios Fthenakis, Professor, Free University of Bolzano (Italy), Director, State 
Institute of Pre-School Education and Research of the Ministry of Education of Bavaria 
(Germany)

Editorial Team:

Argunova M. V., Professor, Department of Preschool and Primary Education, Moscow 
Institute of the Open Education, ScD in Education, PhD in Biology
Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow State University of Education, 
ScD in Philosophy
Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow State 
University of Education, ScD in History
Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports 
Department, Moscow State University of Education, PhD in Education
Kuchugurova N. D., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching 
Mathematics Department, Moscow State University of Education, ScD in Education
Musarsky M. M., Director of the Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow 
State University of Education, ScD in Economics
Nesterova N. M., Acting Chairperson, Civil Law Disciplines Department, Moscow State 
University of Education, PhD in Jurisprudence
Nikolaev M. V., Associate Professor, Economical Theory and Management Department, 
Moscow State University of Education, PhD in Economics
Rechitskaya E. G., Professor Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow 
State University of Education, PhD in Education
Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Mediacommunications Department, Moscow 
State University of Education, ScD in Philology
Uvarov A. Yu., Professor, Information Technologies in Education Department, Moscow State 
University of Education, ScD in Education 
Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow State 
University of Education, PhD in Education
Chekha V. V., Professor, Management of Educational Systems Department, Moscow State 
University of Education, Head of Legal and Staffing Office, Rossotrudnichestvo Federal 
Agency, PhD in Jurisprudence 
Shiryaeva S. V., Acting Chairperson, Theory and History of State and Law Department, 
Moscow State University of Education, PhD in Jurisprudence

Editorial staff:

Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru

© MSPU, 2017

С требованиями к предоставляемым материалам 

и сопутствующей информацией можно ознакомиться 

на сайте журнала

www.nauka-i-shkola.ru

   В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала 
пуб ликует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части 
раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять 
участие в обсуждении данных проблем.

Педагогические науки (13.00.00)

145 ЛЕТ МПГУ

Лубков А. В., Дронов В. П. В. И. Вернадский, МВЖК и развитие высшей школы 
в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Каракозов С. Д., Поликарпов С. А. Петр Новиков – выдающийся математик 
в выдающемся университете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Болотова Е. Л. Первый московский период жизни Николая Дмитриевича Зелинского . . . . .27

Голдберг Э. А., Гоншорек С. Н., Лекторский В. А., Меськов В. С., 
Сабанина Н. Р. Давай создадим человека: пять когнитивных революций . . . . . . . . . . . . . . . .34

Мосалов А. А., Жигарев И. А., Пятунина С. К. Николай Константинович Кольцов 
и становление биологического образования в МВЖК – МГПИ – МПГУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Новичков В. Б. П. И. Новгородцев: философско-дидактическое и архетипическое 
наследие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Трубина Л. А., Лазарева Е. Ю. Эпоха Герье  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Денисова Н. С., Атанасян С. Л. Левон Сергеевич Атанасян . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Белова Н. А., Кирдянова Л. В. Методика проектно-исследовательской 
деятельности школьников как содержательный компонент вузовской 
педагогической подготовки бакалавров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Корешков В. В. Воспитательный аспект единства и взаимодействия содержания 
и формы в искусстве  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

Литвиненко Ю. А., Радынова О. П., Печерская А. Б. Подготовка учащихсямузыкантов к публичным выступлениям: возрастной аспект  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

Лян Цзин, Трегубова Л. В., Болдова Т. А. Мотивирующая роль интерактивных 
заданий в процессе преподавания русского языка как иностранного студентам 
из Китая . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Хозяшева Л. С. Детерминанты творческой работы с гобеленом как основа 
педагогического воздействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Фролова Е. В. К вопросу о систематизации профессиональных ценностных 
ориентаций студентов вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Живодрова Т. А. Английский детский фольклор как компонент современных 
УМК по английскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Малин А. Г., Боровских Т. А., Чернобельская Г. М. Внеурочная активность 
как ресурс раннего обучения химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

СОДЕРЖАНИЕ

Иргашева Т. Г. Развитие языковой личности в современной полиэтнической школе  . . . . .125

Мельникова Е. Л., Степанец Т. Н. Технология проблемного диалога на уроках 
литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Дмитриева Д. А., Еремеева А. П. Коммуникативно-речевая деятельность 
как средство обучения русскому языку в сфере профессионального общения 
(опыт организации занятий в группе с поликультурным составом учащихся) . . . . . . . . . . . . .139

Лыкова И. А., Синицина И. А. Модернизация дополнительного образования: 
от принципа вариативности к поддержке индивидуальности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

Первушина М. О., Небаев И. А. Методические аспекты электронного 
лабораторного практикума по физике в области профессионального образования . . . . . . .152

Антипушина Ж. А. «Приспособленность организмов к среде обитания» – урок 
биологии в музее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Парфенова О. Ю. Использование приема инсценирования в произведениях 
эпического рода на уроках литературного чтения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

Козлов В. И. Нравственное воспитание младших школьников на уроках 
изобразительного искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Корнеева М. А. Формирование духовно-нравственной культуры детей старшего 
дошкольного возраста на примере народной текстильной куклы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК

Колесников В. Н. Принципы организации занятий по художественному слову . . . . . . . . . . .187

Мамченко А. А. Онтодидактические опыты: методологическое обеспечение 
новой дидактики? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194

Рыбушкина Л. Б. Метод проектов как средство развития исследовательской 
деятельности младшего школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202

Пошехонов И. С. Логико-математический базис как основа классификации 
расчетных задач в школьном курсе химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ

Захаренкова Е. И., Юдин А. П. Музыкальное исполнительство как атрибутивный 
компонент фортепианной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213

Мякинина С. Б. Реализация концепции развития дополнительного образования 
детей в Российской Федерации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218

Симонова М. М. Психолого-педагогические проблемы в организации 
экскурсионной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227

СОДЕРЖАНИЕ

Pedagogics (13.00.00)

145TH ANNIVERSARY OF MSPU

Lubkov A. V., Dronov V. P. V. I. Vernadsky, Moscow Higher Women’s Courses 
and the Development of Higher School in Russia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Karakozov S. D., Polikarpov S. A. Petr Novikov – the Greatest Mathematician 
in the Greatest University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Bolotova E. L. Nikolay Zelinsky’s First Moscow Period of Life . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Goldberg E. A., Gonshorek S. N., Lectorsky V. A., Meskov V. S., 
Sabanina N. R. Let’s Create a Man: Five Cognitive Revolutions  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Mosalov A. A., Zhigarev I. A., Pyatunina S. K. Nicolai K. Koltsov and Formation 
of Biology Teaching in Moscow Higher Women’s Courses, Moscow State Pedagogical 
Institute, Moscow State University of Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Novichkov V. B. P. I. Novgorodtsev’s Philosophical, Didactic and Archetypal Heritage  . . . . . . . . .55

Trubina L. A., Lazareva E. Yu. Guerrier epoch  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION

Denisova N. S., Atanasyan S. L. Levon Sergeevich Atanasyan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Belova N. A., Kirdyanova L. V. Methods of Project and Research Activities 
of Schoolchildren as a Meaningful Component of Bachelors’ Pedagogical Training . . . . . . . . . . . . .76

Koreshkov V. V. The Educational Aspect of the Unity and Interaction of Content 
and Form in Art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

Litvinenko Y. A., Radynova O. P., Pecherskaya A. B. Training of Student-Musicians 
for Public Performances: Age Aspect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

Ljan Tjing, Tregubova L. V., Boldova T. A. Motivating Role Of Interactive Tasks 
in the Process of Teaching Russian as a Foreign Language to Students from China . . . . . . . . . . . .95

Khozyasheva L. S. Determinants of Creative Work with the Tapestry as a Basis 
of Pedagogical Influence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Frolova E. V. To the Question of Systematization of Professional Value Orientations 
of University Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108

EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE 

Zhivodrova T. A. English Children’s Folklore as a Component of Teaching Material 
in Modern English Courses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Malin A. G., Borovskikh T. A., Chernobelskaya G. M. Extracurricular Activity 
as a Resource for Early Chemistry Teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

CONTENTS

Irgasheva T. G. The Development of a Language Personality in Modern 
Multi-Ethnic School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

Melnikova E. L., Stepanets T. N. Technology of Problem Dialogue at Literature Lessons . . . . . .131

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES 

Dmitrieva D. A., Eremeeva A. P. Communicative and Speech Activity as a Means 
of Teaching Russian Language for Professional Communication (Experience 
of Organization of Lessons in a Group of Multi-Cultural Students)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Lykova I. A., Sinitsina I. A. Modernization of Additional Education: from the Principle 
of Variability to Individuality Support . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

Pervushina M. O., Nebaev I. A. Methodological Aspects of Electronic Laboratory 
Course on Physics in the Field of Vocational Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

Antipushina Zh. A. Adaptability of Organisms to the Environment: a Biology Lesson 
in K. A. Timiryazev State Biology Museum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Parfenova O. Yu. Using the Methods of Staging in the Epic Works at Literature 
Reading Lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

Kozlov V. I. Moral Education of Junior Students at the Art Lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Korneeva M. A. Formation of Spiritual and Moral Culture of Senior Preschool Age 
Children on the Example of Folk Textile Doll  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180

PEDAGOGICAL SEARCH

Kolesnikov V. N. Principles of Organization the Classes in Artistic Word . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187

Mamchenko A. A. Ontodidactics experiments: the methodological support 
of new didactics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194

Rybushkina L. B. Project Method as a Means of Developing Research Activity 
of Younger School Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202

Poshekhonov I. S. Logical and Mathematical Basis as Grounds for Classification 
of Problem Solving in the School Chemistry Course  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

THE FLOOR IS GIVEN....

Zakharenkova E. I., Yudin A. P. Musical Performance as an Attribute Component 
of Piano Pedagogy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213

Miakinina S. B. Implementation of the Concept of Development of Additional Education 
for Children in Russian Federation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218

Simonova M. M. Psychological and Pedagogical Problems in the Organization 
of Excursion Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227

CONTENTS

К 145-летию МПГУ

Дорогие друзья! Уважаемые коллеги!

Примите искренние поздравления со 145-летием со дня основания Московского педагогического государственного университета! 
МПГУ – старейший университет в системе педагогического образования 
России, в котором воплотились огромный труд и идеи десятков преподавателей, ученых, деятелей науки, образования и культуры, признанных далеко за 
пределами нашей страны.
Выдающийся российский историк Василий Осипович Ключевский сформулировал ведущую роль идеи школы в системе подготовки педагогических кадров. «Идея школы слагается из известной цели, к которой направляются все 
образовательные средства, знания, навыки, правила, и из прилаженных к этой 
цели приемов, которыми эти средства приводятся в воспитательную среду», – 
говорил он. Подобные идеи классика в настоящее время приобретают особую актуальность. 
Сохраняя традиции отечественной педагогики, сегодня МПГУ развивает 
инновационные методы обучения и предлагает качественное высшее педагогическое образование студентам из разных уголков России и мира. 
Желаю студентам, аспирантам, преподавателям, профессорам и руководителям Московского педагогического государственного университета и далее 
следовать славным научным и образовательным традициям вуза. Успехов вам 
и покорения новых вершин на пути развития педагогического образования!

Министр
О. Ю. Васильева

Наука и Школа  № 5’2017

В

севозрастающая техническая мощь необратимо меняет весь облик Земли. «Мы 
живем, – как писал Вернадский в 1939 г., – 

в небывало новую, геологически яркую эпоху. 
Человек своим трудом – и своим сознательным 
отношением к жизни – перерабатывает земную 
оболочку – геологическую оболочку жизни, биосферу. Он переводит ее в новое геологическое 
состояние: его трудом и сознанием биосфера 
переходит в ноосферу. В этом геологическом 
процессе отдельный индивид живого вещества, 

людской совокупности – крупная личность – ученый, изобретатель, государственный деятель – 
может иметь основное решающее и направляющее значение, проявляется как геологическая 
сила» [впервые опубликовано: 1, с. 5–6].

В век новых открытий и цифровых техноло
гий особенно востребован опыт и авторитет научной элиты. Мыслить, думать, анализировать, 
сопоставлять, совершать новые открытия разума и духа, как это всегда делала в России творческая личность, – вызов и нашего времени.

УДК 37.01
ББК 74.03(2)

В. И. ВЕРНАДСКИЙ, МВЖК И РАЗВИТИЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
В РОССИИ

А. В. Лубков, В. П. Дронов

Аннотация. Статья посвящена осмыслению в наши дни значения творчества крупнейшего 
мыслителя, Леонардо ХХ в. – В. И. Вернадского. Основоположник ряда современных наук, этот 
выдающийся ученый стоял у истоков создания Московских высших женских курсов. Его вклад 
в становление отечественной системы обучения в высшей школе, развитие методологии и 
формирование научного мировоззрения должен быть в полной мере осмыслен и оценен сегодня 
новыми поколениями.

Ключевые слова: современная модель мира, научное мировоззрение, мыслитель-энциклопедист, задачи высшей школы, гражданский долг, педагогическая теория и практика, национальный традиции научной работы.

V. I. VERNADSKY, MOSCOW HIGHER WOMEN’S COURSES 
AND THE DEVELOPMENT OF HIGHER SCHOOL IN RUSSIA

A. V. Lubkov, V. P. Dronov

Abstract. The article considers the significance of the work of the greatest thinker, Leonardo of the twentieth century, V. I. Vernadsky.  The founder of a number of modern sciences, this outstanding scientist 
was at the origins of the creation of the Moscow Higher Women’s Courses.  His contribution to the formation of the national system of higher education, the development of methodology and the formation of 
scientific worldview should be fully comprehended and evaluated today by modern generations.

Keywords: modern model of the world, scientific worldview, thinker-encyclopaedist, tasks of the higher school, civic duty, pedagogical theory and practice, national tradition of scientific work. 

145 ЛЕТ МПГУ

Наука и Школа  № 5’2017

145 ЛЕТ МПГУ

Свободная мысль и творчество составля
ют характерную черту русской культуры. 
Прорицание или способность видеть за горизонтом будущее – дар великих мыслителей, 
поэтов, писателей и художников. Наша нацио нальная культура предвосхищала грядущую историю в своем развитии, решение 
важных проблем, с которыми только предстояло встретиться России и человечеству на 
практике. В ее пространстве уже готовились 
ответы на вопросы будущей жизни, высказывались предостережения, которые могли быть 
услышаны потомками. 

Богатство русской культуры – во вселенной 

личности человека, поэтому оно никогда не 
может быть исчерпано технологиями. Человек 
не представляет собой сумму формул, скорее – 
бесконечную Вселенную. Внутреннее пространство человека, всё то, что определяет неповторимую человеческую индивидуальность 
в потоке времени, истории и культуры, – то 
поле, куда устремлены творческие поиски и исследования выдающихся наших мыслителей.

Культурные коды и смыслы – основная тема 

полемики в научных и широких общественных 
кругах в наши дни, объединяющая разных людей и противоречивые мнения. Поэтому издание 24-томного собрания сочинений В. И. Вернадского – это действительно культурное событие, обращенное к современникам, призыв 
включить данного автора в программу своего 
культурного развития [2]. 

Общество размышляет, каким оно хочет ви
деть будущее и что может сделать сегодня каждый образованный человек для жизненной, 
профессиональной, творческой самореализации и для своей страны, в которой он вырос, 
живет и трудится. 

Сегодня, как и в прошлых столетиях, идет 

острая борьба в пространстве ценностей, смыслов и традиций, страна встречается с вызовами 
глобального лидерства [см. подобную точку зрения, напр.: 3]. Напомним, что на рубеже XIX–XX
вв. Россия приближалась к реальному доминированию в мире: наблюдался высокий уровень 
развития экономики пореформенной России, 
по темпам роста ВВП Россия выдвинулась на 
первое место в Европе, уступая в мире лишь 
США. Накануне Первой мировой войны страна 
входила в пятерку наиболее развитых госу
дарств мира. Русская деревня переживала подъем, росли кооперация, благосостояние населения. Столыпинская реформа за 8 лет сумела решить многие задачи, по крайней мере, около 
30% крестьян вышло из общины [см.: 4].

В советский период в условиях господства 

моноидеологии (марксизма-ленинизма в официальной версии) на решение задачи «формирования нового человека» были направлены 
усилия мощного партийно-государственного 
аппарата, контролирующего всю духовную 
сферу общества. И гуманитарные науки, и прежде всего история и образование, находились, 
как тогда говорили, «на переднем крае идеологической борьбы».

В наши дни осознается острая потребность 

вести разговор о гуманитарных технологиях 
как перспективная и насущная в теории, методологии и стратегиях развития приоритетных 
направлений гуманитарного знания в целом. 
Большинство аналитиков согласны с тем, что в 
ХХ в. гуманитарные технологии вышли на постановку широкого круга антропологических, 
культуротехнических и социотехнических задач, став одной из сфер приложения так называемой реальной политики [см., напр.: 5].

Россия сегодня стоит перед вызовом мо
дернизации, ускоренного технологического 
развития, новой индустриализации и доминирования в мире. В современном мире сохраняет свою актуальность значение научной мысли 
как главной производительной силы. По-прежнему остаются значимыми слова ученого, как 
будто бы сегодня написанные: «В настоящее 
время под влиянием окружающих ужасов жизни наряду с небывалым расцветом научной 
мысли приходится слышать о приближении 
варварства, о крушении цивилизации, о самоистреблении человечества. Мне представляются эти настроения и эти суждения следствием 
недостаточно глубокого проникновения в 
окружающее» [6].

Эта статья «Научная мысль как планетное 

явление» публиковалась трижды. История ее 
изданий сама по себе интересна, как говорят 
авторы примечаний, так как каждое из них отражает определенный поворот в политической 
истории нашей страны – в период смены идеологий, период переходов из одного состояния 
общества в другое. 

Наука и Школа  № 5’2017

145 ЛЕТ МПГУ

Значение «книги жизни», как сам называл 

ее автор, делясь еще замыслами написания будущей работы с друзьями [7, с. 76], состоит не в 
том только, что в ней – обобщающем труде – 
сформулированы взгляды, которыми проникнуто все творчество ученого, но, прежде всего, 
постановкой проблемы соотношения науки и 
философии, пониманием их взаимосвязи как 
двух сторон, неотделимых и неизбежных, одного процесса, пониманием важности значения 
философского осмысления полученных наукой 
результатов. 

Задачи философии – предвосхищать целые 

области будущего развития науки и критически 
осмысливать ее достижения. «В истории развития научной мысли можно ясно и точно проследить такое значение философии как корней 
и жизненной атмосферы научного искания» [8, 
с. 21]. Обосновывая важное научное, общекультурное и идеологическое значение исследований по истории науки, философии и технике, 
В. И. Вернадский неоднократно выступал за организацию подобных исследований. По его 
инициативе была создана Комиссия по истории научных знаний при Академии наук, которая стала с 1927 г. издавать свои «Труды» и серию «Очерков по истории знаний». 

Ученый всегда считал, что в основе каждо
го исследования должны лежать беспристрастный сбор возможно большего количества фактов по исследуемой теме, затем их 
объективное обобщение и лишь потом философское осмысление. Интересно заметить, 
Вернадский с глубоким уважением относился 
к Карлу Марксу как к ученому и считал, что в 
основу «Капитала» был положен огромный 
тщательно и добросовестно собранный фактический материал.

Кстати говоря, грядущий 2018 г. – это год 

200-летия Карла Маркса, очень близкого русской душе человека. Многие вещи, которые мы 
понимаем как незыблемую основу марксизма, 
можно свести к проблеме личного выбора человека, того, что происходит в его душе, в его 
внутреннем пространстве. 

Заметим, что и Вернадский рассматривал 

научное мировоззрение как совокупность духовных сторон человека, человечества, играющего важнейшую роль в освоении человеком 
окружающей действительности. 

Личностно ориентированное изменение в 

установках и целях приращения знания о прошлом является определенным и важным шагом 
сегодня на пути понимания своего историкокультурного наследия и прогностики будущего. 
Индивидуальный и коллективный выбор должен диктоваться осознанной нравственной позицией. 

Следует подчеркнуть важность инноваций 

в исследовательской сфере и внедрение их результатов в прагматику и практику учебного 
процесса: научную мысль надо поднять на высоту, положить в основу. Необходимость уяснения языка и логики аналитических научных исследований – важная задача формирования 
научного мировоззрения студентов, становления будущего ученого.

Сегодня мы по-новому должны осмыслить 

понимание фундаментальности знания, углубление междисциплинарного синтеза и мультипредметности. Фундаментальность как открытость 
тем изменениям, социокультурным практикам, 
инновациям, которые происходят в современном образовании, через осмысление и аксиологические основания – к возможности по-новому 
представить формулу фундаментальности.

В. И. Вернадский предстает незаурядной 

личностью, крупнейшим организатором науки. 
Только из 416 опубликованных при жизни трудов В. И. Вернадского 100 – по минералогии, 
70 – по биохимии, 50 – по геохимии, 43 – по 
истории наук, 29 – по кристаллографии, 21 – по 
радиогеологии, 14 – по почвоведению, 37 касаются организации науки и разных вопросов науки и истории [9]. 

В настоящее время насчитывается более 

1300 научных трудов по изучению оставленного 
им наследия. Изучен и опубликован большой 
архивный материал, особую ценность среди которого составляют дневники и письма. Именно 
чтение дневников позволяет представить всю 
глубину и многогранность личности Вернадского, его прозорливые оценки на фоне обычной 
повседневной жизни и работы. Проанализирована его деятельность в различных областях научных знаний, изучены определенные аспекты 
его общественно-политической работы, изданы 
биографические труды.

Многоаспектный анализ творчества В. И. Вер
надского не позволяет закрыть целиком инте

Наука и Школа  № 5’2017

145 ЛЕТ МПГУ

ресующую исследователей проблематику, но, 
наоборот, указывает на закономерность и необходимость возвращения к изучению опыта 
научного наследия, которое уже давно стало 
общепризнанным явлением европейской и мировой научной мысли, к методологической 
рефлексии ученого. 

Научные идеи Владимира Ивановича Вер
надского, далеко опередившие время, по прошествии многих лет не только не теряют актуальности, но, напротив, и сегодня определяют 
передовые научные рубежи по многим направлениям науки и практики, служат важнейшим 
источником творческих замыслов для воссоздания современной модели мира.

Наследие Вернадского имеет фундамен
тальное значение для самых разных областей 
знания. Владимир Иванович закладывал новые 
науки – радиогеологию, биогеохимию, биосферологию, науковедение. Вместе с В. М. Гольдшмидтом и А. Е. Ферсманом он считается основоположником геохимии, генетической минералогии, учения о симметрии и диссиметрии. 
Особое место занимает его учение о биосфере 
и ноосфере.

Удивительная широта кругозора, глубина 

научной мысли, универсализм и подлинный 
энциклопедизм позволяют говорить о Вернадском как о нашем отечественном Леонардо, 
Ломоносове XX в.

Родился Вернадский 12 марта (28 февраля 

по старому стилю) 1863 г. в Санкт-Петербурге. 
Со стороны матери он был троюродным братом Владимира Галактионовича Короленко. 
Другой Короленко – Евграф Максимович приходился Вернадскому двоюродным дядей. Он 
оказал сильнейшее влияние на формирование 
личности юного Владимира.

Отец ученого Иван Васильевич Вернадский 

(1821–1884) – профессор политической экономии. Володя рос среди книг и развивался быстро. Он увлекался описаниями путешествий, 
историей, в особенности древнегреческой, изучил карту звездного неба, вел метеорологические наблюдения. Уже в гимназические годы помещал мелкие переводные заметки в издаваемом отцом журнале «Экономический указатель».

В гимназии Вернадский подружился с Ан
дреем Красновым, ставшим впоследствии известным ботаником и географом. Именно Ан
дрей Николаевич привил любовь Вернадского 
к естественным наукам. В 1881 г. после окончания гимназии друзья поступили на естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета.

Состав профессуры университета был в то 

время блестящим. В воспоминаниях «Из прошлого» [10; 11]. В. И. Вернадский подчеркивает 
роль профессоров Д. И. Менделеева, А. Н. Бекетова и В. В. Докучаева, которые оказали серьезное влияние на студентов и на него самого. 
Менделеев зажигал сердца своим патриотизмом, привлекал химическими и космохимическими идеями. Бекетов привил любовь к живой 
природе, а Докучаев... Докучаев стал для Вернадского Учителем.

Ученый с мировым именем, создатель гене
тического почвоведения Василий Васильевич 
Докучаев обогатил мировую научную лексику 
двумя русскими словами – «чернозем» и «подзол». Слушая лекции Докучаева и участвуя в 
его почвенных экспедициях, Вернадский усвоил главный принцип своего учителя: целостный, синтетический подход к явлениям окружающего мира в сочетании с их генетическим 
истолкованием.

Участие в работе студенческого научно-ли
тературного общества оказало большое влияние на формирование Вернадского как ученого. А на становление его взглядов и убежде ний, жизненных принципов огромное воздействие оказало Братство, сплотившее в тесный 
союз нескольких сверстников и друзей по университету, ставших друг для друга фактически 
братьями. Среди них – востоковед Сергей Федорович Ольденбург и его брат, филолог Федор Федорович Ольденбург, историки Александр Александрович Корнилов, Иван Михайлович Гревс и Дмитрий Иванович Шаховской, 
биологи Андрей Николаевич Краснов и Николай Григорьевич Ушинский. 

В недалеком будущем все они – известные 

общественные деятели и труженики науки. 
А тогда, в студенческие годы, их объединяло 
страстное желание послужить науке и народу. 
Оживленные дискуссии и споры шли вокруг 
проекта организации будущего «Приютина» 
как формы братской бытовой жизнедеятельности. Вернадский, например, полагал, что «Приютино» должно стать «особого рода педагоги

Наука и Школа  № 5’2017

145 ЛЕТ МПГУ

ческим институтом», в котором воспитание детей следует рассматривать как одну из важнейших задач. 

В последующие годы супруги Вернадские бу
дут активно и плодотворно работать именно в 
этом направлении. Так, например, войдя в состав Московского комитета грамотности и оставаясь в нем вплоть до запрещения в 1895 г., они 
принимали участие во всех его просветительских и благотворительных мероприятиях.

Высокие моральные принципы, оказание 

взаимопомощи друг другу и окружающим объединяло членов Братства в течение всей жизни, способствовало их нравственному самосовершенствованию. А общение и взаимодействие людей самых разных научных интересов 
создавало благоприятную почву для развития 
междисциплинарного общения. 

В 1885 г. после окончания Петербургского 

университета Вернадский стал хранителем его 
Минералогического кабинета. В 1888 г. он командируется за границу – в Италию, Германию, 
Францию и Великобританию. Этот период – 
время усовершенствования ученого в минералогии и кристаллографии.

После возвращения в Россию по приглаше
нию известного геолога А. П. Павлова, признанного основателя московской геологической 
школы, Владимир Иванович переходит на кафедру минералогии Московского университета в 
1890 г. Работая в Москве, обе свои диссертации, 
магистерскую и докторскую, Вернадский защищает, однако, в своей alma mater. По своему характеру одна из них была чисто минералогической («О группе силлиманита и роли глинозема 
в силикатах» – магистерская, 1891), а другая – 
кристаллографической («Явления скольжения 
кристаллического вещества», докторская, 1897). 
Докторскую диссертацию, выпущенную отдельной книгой, как это было принято в то время, 
прорецензировал гениальный русский кристаллограф Евграф Степанович Федоров, – в печати 
появился первый отклик на научные труды Владимира Ивановича Вернадского.

Занимаясь в Московском университете на
учной и преподавательской деятельностью 
[подробнее см.: 12; 13], Вернадский применил к 
минералогии генетический подход Докучаева 
и химические идеи Менделеева, выдвинул на 
первое место не систему, а историю минера
лов. Результатом явилось создание генетической минералогии и геохимии – рождение московской минералогической научной школы.

В это время ученому уже хочется выйти за 

рамки прежних специальностей. Любовь с 
детства к истории приводит его сначала к работе над творческим наследием М. В. Ломоносова, позже – к созданию курса лекций по 
истории естествознания. Значительное время 
Вернадский уделяет вопросам истории и организации науки.

Первые три лекции курса «О научном миро
воззрении» были напечатаны в 1902 г. в журнале «Вопросы философии и психологии», а в 
1903 г. вышли отдельным изданием и вызвали к 
себе интерес, последующий обстоятельный доброжелательный разбор известного философа 
и психолога Л. М. Лопатина.

В 1906 г. Вернадского избирают адъюнктом 

Санкт-Петербургской Императорской академии наук. Он совмещает работу в Московском 
университете с заведованием минералогическим отделом Геологического музея Академии. 
Речь ученого 29 декабря 1910 г. на торжественном Общем собрании Академии «Задачи дня в 
области радия» ознаменовала начало истории 
радиологических исследований в нашей стране и становление новой научной дисциплины – 
радиогеологии. Вернадский выступил инициатором и первым руководителем Радиевого института.

Однако, как бы ни был увлечен В. И. Вернад
ский наукой, он не оставался в стороне от общественной жизни. «Я никогда не жил одной 
наукой», – честно признавался ученый [14].

Во время страшной засухи, охватившей 

Центральную часть России в 1891 г., В. И. Вернадский проводит сбор средств для голодающих. Масштаб этой деятельности был значителен. На собранные деньги организуются бесплатные столовые в деревнях. Только в Тамбовской губернии благодаря оказанной помощи 
питались 6 тысяч человек в течение 7 месяцев.

В. И. Вернадский стоял у истоков организа
ции партии кадетов в 1905 г. В качестве ее делегата был избран в Государственный совет от 
Академии наук и университетов. И впоследствии на протяжении многих лет продолжал 
работать в верхней палате первого российского парламента.