Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2018, № 2

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ и практический ЖУРНАЛ

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
детей с нарушениями развития

Издается с 2002 года.  Периодичность — 8 номеров в год
№ 2
2018

СТРАНИЦА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
  3 Дополнительное образование и дети с ограниченными возможностями здоровья

НАУКА — ПРАКТИКЕ
  5 Малева З.П., Лямина И.П. 
Смотреть на мир прямым и умным взглядом

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ
12 Шафикова З.Х.
Инновационный подход к организации надомного обучения учащихся с ОВЗ  
и инвалидностью рабочей профессии в условиях инклюзии
17 Токарева З.Н., Синева Е.Б.
Эффективное сотрудничество педагогов с родителями детей с ОВЗ в условиях 
дополнительного образования

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ
24 Морозова Т.И., Захарова Л.С.
Методические аспекты обучения письму детей с расстройствами аутистического 
спектра

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
29  Левжинская Н.Н., Николенко И.Е., Абаева М.С., Самсонова Н.Н.,  
Кияшко Т.В. 
Музейная педагогика как средство социализации дошкольников с особенностями  
в развитии
35 Таскина Н.А., Безызвестных Н.Н.
Реализация идеи инклюзивного образования в системе дополнительного 
образования детей (из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи 
г. Оренбурга) 
42 Орлова Ю.А., Горяшова Е.В., Касандина Н.В.
Использование элементов проектной деятельности и социального партнерства 
в системе дополнительного образования обучающихся с интеллектуальными 
нарушениями

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
47 Иванов С.А., Алексеевских Д.Ю.
Всероссийское общество глухих в движении «Абилимпикс» 
53 Яковлева Г.В.
Научно-методическое сопровождение инклюзивного образования детей  
с ограниченными возможностями здоровья

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Адрес редакции: 

ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять по 
адресу:
127254, г. Москва, а/я 62
Телефон: +7 (910) 089-29-63
E-mail: vioavtor@gmail.com
Сайт: 
http://www.школьнаяпресса.рф
Журнал зарегистрирован 
Министерством РФ
по делам печати, 
телерадиовещания и средств 
массовых коммуникаций.

Свидетельство о регистрации 
ПИ № 77-9206 от 14 июня 2001 г. 
Формат 84 × 108/16.
Усл. печ. л. 4.0. Изд. № 3181. 
Заказ 

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия» 
428019, г. Чебоксары, пр.  
И. Яковлева, д. 13.

© ООО «Школьная Пресса», 2018
© «Воспитание и обучение детей 
с нарушениями развития»,  
2018, № 2.

Издание охраняется Законом РФ 
об авторском праве. 

Любое воспроизведение 
материалов,  размещенных в 
журнале, как на бумажном носителе, 
так и в виде ксерокопирования, 
сканирования,  записи в память 
ЭВМ, и размещение в Интернете 
запрещается.

Редакционный совет журнала

Председатель Совета — Антонова Лидия Николаевна,  
д-р пед. наук, профессор, академик РАО,  
депутат Государственной думы РФ.

Члены Совета:

Асмолов Александр Григорьевич, д-р психол. наук, профессор, 
академик РАО, директор ФГАУ «ФИРО», зав. кафедрой психологии личности фак-та психологии МГУ им. М.В. Ломоносова;

Батищев Игорь Иванович, народный учитель РФ, директор Центра образования, реабилитации и оздоровления «Школа-интернат для слепых и слабовидящих детей города Липецка»;

Иванов Станислав Александрович, вице-президент Всероссийского общества глухих;

Смолин Олег Николаевич, д-р философских наук, академик РАО, 
зав. кафедрой тифлопедагогики Института детства МПГУ, депутат 
Государственной думы РФ, первый зам. председателя Комитета 
по образованию и науке, вице-президент Всероссийского 
общества слепых.

Редколлегия журнала
Главный редактор — Белявский Борис Викторович,  
канд. пед. наук;
Заместитель главного редактора —  Меньков Алексей 
Борисович, канд. искусствоведения, доцент.

Члены редколлегии:
Алёхина Светлана Владимировна, канд. психол. наук, доцент, 
проректор МГППУ, директор Института проблем инклюзивного 
образования;
Асикритов Валерий Николаевич, директор Санкт-Петербургского ГБСУ СО «Детский дом-интернат», заслуженный учитель РФ;
Барабаш Ольга Алексеевна, д-р пед. наук, доцент, директор 
Частного учреждения дополнительного профобразования 
«Инфоцентр», г. Владивосток;
Блинов Леонид Викторович, д-р пед. наук, профессор кафедры 
теории и методики педагогического и дефектологического 
образования Тихоокеанского государственного университета, 
г. Хабаровск;

Ворошилова Елена Леонидовна, канд. пед. наук, доцент, зав. 
кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии 
АПКиППРО;
Веневцев Сергей Иванович, канд. пед. наук, директор Краевого 
ГАПОУ «Красноярский колледж олимпийского резерва»;
Дмитриев Алексей Андреевич, д-р пед. наук, профессор, декан 
фак-та специального образования и специальной психологии 
Московского государственного областного университета;
Зарубина Ирина Николаевна, канд. пед. наук, главный редактор 
Звукового общественно-политического и литературно-художественного журнала Всероссийского общества слепых «Диалог»;
Кутепова Наталья Георгиевна, канд. психол. наук, зам. руководителя аппарата Уполномоченного по правам человека, правам 
ребенка и защите прав предпринимателей в Челябинской 
области;
Логинова Екатерина Тофиковна, д-р пед. наук, профессор, 
декан фак-та дефектологии и социальной работы ЛГУ  
им. А.С. Пушкина;
Маллаев Джафар Михайлович, д-р пед. наук, профессор, 
член-корр. РАО, зав. кафедрой коррекционной педагогики и 
специальной психологии ДГПУ;
Мелина Елена Валериевна, директор Окружного учебно-методического центра по обучению инвалидов Приволжского федерального округа, директор АНО РМЦ по работе с лицами с ОВЗ;
Морозов Сергей Алексеевич, канд. биол. наук, доцент, 
руководитель Региональной общественной благотворительной 
организации «Общество помощи аутичным детям «Добро»;
Соловьева Татьяна Александровна, канд. пед. наук, доцент, 
директор Института детства МПГУ;
Сумарокова Ирина Германовна, канд. психол. наук, руководитель Нижегородской региональной общественной организации 
родителей детей-инвалидов по зрению «Перспектива»;
Ткачева Виктория Валентиновна, д-р психол. наук, профессор 
Института детства МПГУ;
Туманова Татьяна Володаровна, д-р пед. наук, профессор 
Института детства МПГУ;
Царёв Андрей Михайлович, канд. пед. наук, директор Федерального ресурсного центра по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями «Центр 
лечебной педагогики и дифференцированного обучения»,  
г. Псков.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации и включен в обновленный «Перечень рецензируемых научных изданий, в которых 
должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени 
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук».
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

УЧИТЕЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
59 Самыличев А.С.
Самородок из Чувашии

НОВОСТИ
16  Январские соревнования детей с ОВЗ по гимнастике, легкой атлетике и шашкам
23  Доступная среда глазами молодых архитекторов
62  VII Всероссийский фестиваль творчества детей с ОВЗ

63 ANNOTATIONS

Фото на обложке:  Огранизация труда в уголке природы как одна из форм 
деятельностного принципа коррекции нарушения зрения  —  
см.  с. 53–58.

СТРАНИЦА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

Борис Белявский,
канд. пед. наук,
главный редактор,
заместитель 
руководителя Центра 
дошкольного, общего
и коррекционного 
образования 
Федерального 
института развития 
образования (ФИРО),
член Экспертного 
совета 
по специальному 
образованию
Комитета 
Государственной 
думы по образованию 
и науке

Что такое дополнительное образование детей? По мнению некоторых родителей и педагогов, это дополнительные занятия для неуспевающих детей. Поэтому в планах воспитательной работы многих 
образовательных организаций во второй половине дня значится проведение предметных кружков «Занимательная математика», «Удивительный русский язык» и т.п. При просмотре списков участников 
оказывается, что их посещают ученики одного класса и занятия в 
них проводит учитель-предметник или учитель начальных классов, 
работающий с этими детьми. Возникает вопрос: в чем занимательность занятий в таких кружках? И кружки ли это?
Напомню, что Концепция развития дополнительного образования 
детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04 сентября 2014 г. № 1726-р, четко определяет значение дополнительного 
образования как важного фактора повышения социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий 
для успешности каждого ребенка. При этом оно выполняет функции 
«социального лифта» для значительной части детей, которые не получают необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общеобразовательных организациях, или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных 
достижений детей, в том числе и с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ).
В каждом субъекте Российской Федерации можно найти образцы 
взаимодействия специальных (коррекционных) образовательных 
организаций (СКОО), реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, с организациями дополнительного образования детей. Это, в первую очередь, музыкальное воспитание, обязательное для всех СКОО. Наиболее развито оно в СКОО 
для детей с нарушениями зрения, что связано с компенсаторными 
особенностями слепых и слабовидящих. Не один десяток лет посещают занятия в музыкальных школах воспитанники Артемовской 
(Приморский край), Трубчевской (Брянская область), Санкт-Петербургской имени К. Грота СКОО для детей с нарушениями зрения. 
С 1991 года в ГОАОУ «Центр образования, реабилитации и оздоровления» г. Липецка музыкальное отделение, являясь структурной 
частью школы-интерната, выполняет задачу допрофессиональной 
подготовки обучающихся. Музыка имеет огромное коррекционное 
значение в воспитании детей с интеллектуальными нарушениями. 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
И ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 2• 2018

Посредством музыки у них развиваются 
память, речь и другие функции высшей нервной деятельности. 
Дополнительное образование способствует также сохранению традиций народной культуры. Практически в каждой 
СКОО есть хор или фольклорный ансамбль, 
основу репертуара которого составляют народные песни. Приверженность к народному творчеству — отличительная черта 
всех СКОО Дагестана. Бережное отношение к традициям горских народов, умение 
в музыке, пении и танцах сохранить свою 
историю ежегодно демонстрируют их воспитанники на республиканском фестивале 
художественного творчества. 
Почти все СКОО для детей с нарушениями слуха в нашей стране используют любовь своих воспитанников к музыке, ритму для развития у них остаточного слуха и 
произношения через посредство тактильного восприятия вибрации пола. Трудно поверить, но не говорящие от рождения люди 
могут петь, а дети в инвалидных колясках 
— танцевать, да еще так грациозно, как это 
умеют воспитанники СКОО для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Владивостока, Челябинска и др.
Музыка, танец и драматическое искусство объединяются в единое действо в 
спектаклях театральных коллективов Глуховской СКОО для детей с задержкой психического развития (Московская область), 
Нижегородской СКОО для слабовидящих 
детей, «Театра Простодушных» дворца детско-юношеского творчества Северо-Западного административного округа г. Москвы. 
Эти коллективы постоянно выступают на 
международных конкурсах.

Большое значение в дополнительном 
образовании придается изобразительному 
искусству. Рисование, лепка помогают развивать мелкую мускулатуру рук, координацию движений у детей. В ряде СКОО для 
детей с интеллектуальными нарушениями 
занятия кружков художественного творчества стали основой создания программ 
трудового обучения. Так, в СКОО Нижегородской области (Семеновской и Богородской) № 82 г. Ярославля введен профиль 
«Роспись по дереву». В Дудинской и Норильской СКОО Таймырского автономного 
округа ребят обучают вышивке национальной одежды бисером и стеклярусом, изготовлению сувениров из меха оленей. 
Физическое воспитание и спорт — неотъемлемая составляющая образовательного процесса в СКОО. В них работают 
секции, проводятся соревнования. Так, в 
СКОО для детей с нарушениями зрения 
проводятся гонки на лыжах за лидером 
(для ориентирования используются звуковые сигналы) или игры с мячом, внутрь 
которого помещен колокольчик. СКОО для 
детей с нарушениями зрения из Верхней 
Пышмы (Свердловская область) известна 
своими лыжниками, чемпионами Европы 
среди незрячих и слабовидящих людей. 
Приведенные выше примеры из опыта работы СКОО Российской Федерации 
наглядно показывают значимость дополнительного образования для дальнейшей 
адаптации детей с ОВЗ в обществе.

С уважением,

Б.В. Белявский

М
иофункциональная коррекция — это инновационная технология, направленная на 
профилактику и исправление произносительных 
нарушений речи у детей, имеющих привычку к 
ротовому дыханию, сосанию пальцев, а также 
предрасположенность к нарушениям зубочелюстной системы. Для работы по этой технологии 
необходима межуровневая и междисциплинарная интеграция в работе тифлопедагога, логопеда, миофункционального терапевта. Ее цель — 
добиться нормальной, физиологичной работы 
мышц глаза, языка, диафрагмы, а также глоточных и увулярных мышц. 
Нарушение зрения — это неспособность глаза 
приспособиться к инстинктивному физиологическому акту видения (Л.И. Кириллова, З.П. Малева и др.). Нарушения речи — это различные расстройства речевой деятельности, препятствующие 
полноценному речевому общению и социальному 
взаимодействию (Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская, 
И.П. Лямина и др.). Дети с этими нарушениями 
испытывают трудности в познавательном развитии и социальном взаимодействии.
Перед нами стоит задача: учитывая особенности восприятия и мышления детей с нарушениями 
зрения, речи, с помощью зрения научить контролировать работу над произнесением звука, а 
затем — над фонемой. Это можно осуществить с 
помощью игровых упражнений и игр.
При организации игровых упражнений и игр 
мы учитывали своеобразие детей, имеющих нару
НАУКА — ПРАКТИКЕ

Ключевые слова:  
нарушение зрения; нарушение речи; 
миофункциональные нарушения; 
межполушарное взаимодействие.

СМОТРЕТЬ НА МИР ПРЯМЫМ  
И УМНЫМ ВЗГЛЯДОМ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Малева Зинаида 
Петровна —  
канд. пед. наук, 
доцент, доцент 
кафедры специального 
и инклюзивного 
образования ГБОУ ВО МО 
«Академия социального 
управления».
E-mail:  zp.maleva@list.ru 

Лямина Ирина 
Петровна —  
канд. пед. наук, доцент, 
учитель-логопед ГБОУ 
г. Москвы «Школа 
№  2117».
E-mail: lyaminaip@yandex.ru

В данной статье представлен опыт позитивного использования игровых упражнений по формированию движений мышц глаза и языка как фактора развития 
межполушарного взаимодействия; уделено внимание технологии работы тифлопедагога, логопеда и миофункционального терапевта.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 2• 2018

шения зрения, речи. Для них характерно 
замедленное психическое развитие после 
рождения и ускоренное — в последующие 
периоды. Это позволяет сделать вывод, что 
в их обучении первостепенную роль на всех 
этапах познания играет чувственный опыт. 
Существенным для умственного развития 
таких детей является различие в характере 
отражения действительности. В тех случаях, когда воспитательный процесс опирается только на изображение предмета, изучаемый материал воспринимается с меньшим 
успехом. Применение упражнений на развитие мелкой моторики с помощью зрения 
является одним из специфических видов 
познания объективной деятельности и развития межполушарного взаимодействия. 
Специфика использования таких упражнений ускоряет познание, так как движения 
глаз вправо, влево, вверх, вниз происходят 
при взаимодействии полушарий. С помощью упражнений и игр на формирование 
межполушарного взаимодействия достигается развитие компенсаторных возможностей, формирование словесной речи.

Чувственное познание непременно сопровождается 
развитием 
абстрактной 
мысли, оно влияет на формирование понятийного мышления, лежащего в основе 
познавательной деятельности. Полезно давать игровые упражнения через зрительный анализатор, так как в этом случае мы 
будем получать эффект наиболее быстрой 
биологической обратной связи (БОС).
Большое значение имеет принцип деятельностного подхода в формировании 

условий, обеспечивающих коррекционноразвивающую направленность (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Практическая деятельность рассматривается как отправная 
точка для стимулирования слухогностического восприятия и первого произношения звука, нередко поначалу искаженного, 
но актуализированного самим ребенком.
Внедрение в воспитательный процесс 
игровых технологий с использованием 
зрительного гнозиса при автоматизации 
звуков является одним из эффективных направлений. Разработаны игровые упражнения, которые учат ребенка «считывать» 
правильную артикуляцию, глядя на логопеда, чтобы затем использовать гностическую зрительно-образную память при использовании зеркала для самостоятельных 
динамических и статических упражнений 
и закрепления артикуляционных укладов. 
При этом постановка звуков происходит 
тем успешней, чем лучше запечатлен «считанный» образ, который преобразуется в 
нужную артикулему, а затем и фонему в 
слове.
Специфика реализации игровых технологий требует учета 
возрастных особенностей ребенка, отражается на выборе тематики. Вместе с тем необходимо 
учитывать недостаточно развитые у детей познавательные функции: слабая концентрация внимания, затрудненное овладение словарным 
запасом. В связи с этим необходимы методики для стимулирования глазодвигательной сферы из копилок тифлопедагога, которые логопед мог бы с успехом применить 
в коррекции речевой функции. 
Реализация индивидуального подхода, 
психолого-педагогическое сопровождение 
значительно влияют на конечный результат. Форма организации занятий по развитию межполушарного взаимодействия 

На занятия дети ходят с тетрадью, в которую 
вклеиваются памятки для родителей и материалы домашней работы.

НАУКА — ПРАКТИКЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

предполагает включение ребенка в индивидуальную и групповую работу.
Особенность использования игровых 
упражнений и игр с реципрокными и сукцессивными движениям состоит в том, что 
для их осуществления необходим пропедевтический период, который может осуществляться и на занятиях, и в свободной 
деятельности.
Определенные физические движения 
положительно влияют на развитие интеллекта (речи, письма, чтения). Кинезитерапия — наука о лечении движением — изучает связь «ум – тело». Учитывая все связи 
в организме, американский психолог Пол 
Дэннисон разработал собственную методику «Гимнастика мозга». Такая методика 
задействует структуры мозга, которые в 
обычной жизни не используются либо используются крайне редко. Предложенные 
занятия способствуют улучшению памяти, 
внимания, мелкой и крупной моторики, 
развитию речи, зрительного восприятия и 
пространственных представлений, снижают утомляемость, повышают способность 
к самоконтролю. Особенно полезны они 
детям с дефицитом внимания, речевыми 
трудностями и испытывающим сложности 

в обучении из-за низкого уровня зрительного восприятия. Занятия с детьми по этому методу 
Дэннисон предлагает начинать с 
4–5 лет. Мы рекомендуем начитать еще раньше — с того момента, как ребенок начнет улавливать и повторять движения вашей 
руки, губ. Бывает, что ребенок в 
четыре года не может повторить 
движения губ за логопедом: «Открой ротик, улыбнись». Мама 
должна начинать учить его это 
делать с первого года жизни. По 
теме «Гимнастика мозга» имеется много разработок. Мы предлагаем исключить упражнения, где делается 
глубокий вдох — это может вызвать головокружение даже у взрослого. 
Пока пальцы не начнут работать, речь 
развивается плохо. Это следует учитывать, 
подбирая первые упражнения. Изготавливаем снеговика в группе из бумажных деталей, затем лепим из снега на улице. Даем 
задания: «Покажи свои пальчики на любой руке». Учим держать руку вверх: «Подними вверх мизинец, убери его на место. 
Затем следующий палец». С 4–5 лет можно 
называть пальцы (мизинец, указательный 
и т.д.), но от детей этого не требовать.
В русском устном народном творчестве 
есть много упражнений, стишков для игры 
с пальчиками. У дефектологов их бывает более десятка. Самый первый для малышей:
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья!
Этот стишок даем выучить дома, на 
странице в тетради ребенка обводим его левую руку. Родители наклеивают на кончики нарисованных пальцев маленькие фото 

Для развития психических функций у ребенка 
необходимо его заинтересовать

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 2• 2018

членов семьи. Во время индивидуального 
логопедического занятия дети с большой 
радостью смотрят на родные лица, показывая на рисунок каждого пальчика, и, исходя 
из своих речевых возможностей, называют 
их. Позднее эта работа осуществляется без 
картинки. Этот материал целесообразно использовать и в работе с речевыми детьми, 
которые попадают в категорию «неговорящие дети» (О.Е. Громова, Е.В. Кириллова, 
И.П. Лямина). 

Для установления эмоционального контакта с ребенком целесообразно использовать прибаутки, потешки, в которые можно было бы вставить имя ребенка, не меняя 
рифмы:
Наша Оля маленька,
Маленька, удаленька.
Пройди по дорожке,
Топни, Оля, ножкой!
Топ-топ!
Известно, 
что 
способность 
детей воспроизводить вслед за взрослым 
определенные позы и движения в играх является предпосылкой и условием развития 

общения у детей. Можно использовать традиционные «Ку-ку!», «Коза рогатая», «Ладушки» и др. Данные игры развивают словарь ребенка, понимание, коммуникацию, 
дают возможность ребенку в дальнейшем 
самостоятельно повторять речевой материал с использованием пальчиков рук.
Как только ребенок перейдет из категории «неговорящих» в категорию «плохо 
говорящих», можно усложнить речевой 
материал. Например, взять игру «Домашние птицы». Перебираем пальчики по порядку:
Раз, два — шли утята.
Три, четыре — за водой,
А за ними плелся пятый,
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал,
А восьмой уже устал,
А девятый испугался,
А десятый запищал:
— Пи-пи-пи!
— Не пищи! Мы тут рядом — поищи!
Другие потешки для игры с пальчиками: 
«Сорока-белобока», «Корова МУ — молока 
кому?». Еще дети очень любят рассказывать сказку «Курочка Ряба». В это время 
они надевают на пальцы кольца из плотной 
бумаги, к которым приклеены маленькие 
картинки с героями сказки. Большой палец — это дед, и т.д.
В тетрадях детей на первых страницах 
даем «Памятку для родителей» о работе с 
тетрадью, о ежедневной систематической 

работе дома. Выполнение заданий в тетради проверяется в подгруппах или на индивидуальных занятиях. Затем приклеивает
Развивая мелкую моторику, дети 
могут делать простые игрушки из 
носков или перчаток

Детям нужно давать ритмичные стишки с постукиваниями кулачком: усвоив ритм, дети запоминают и текст.

НАУКА — ПРАКТИКЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ся лист «Упражнения для развития мелкой 
моторики». Таких упражнений более десяти. Дается список слов для проговаривания по слогам, хлопая в ладошки. Наклеиваем картинку «Положение рук при счете 
до пяти и обратно».
Для развития чувства ритма неговорящим детям обязательно даем ритмичный 
стишок с постукиванием кулачком в конце 
каждой строки. Позднее они запоминают и 
текст. В нем четыре строки, к ним прилагаются четыре картинки. 
Дети любят упражнение «Ушки зайчика»: учим поднимать и удерживать два 
пальца вверх. Эти же пальцы, как ножки 
малыша, медленно идут по столу, потом 
быстрее и, наконец, быстро бегут. В старшей группе упражнения усложняются.
К выполнению перекрестных движений переходим постепенно. Учим стишок 
«Аты-баты шли солдаты». В рабочей тетради напечатан текст, рядом с ним находится 
картинка двух солдат, несущих самовар. 
Этот ритмичный стишок сопровождается 
движениями: два кулака постукивают друг 
о друга, меняя свое место с каждой новой 
строки. Когда дети усвоят ритм стишка, 
даем в руки подушечку размером 8×10×1 см 
с песком или солью. В ритме стишка перекладываем подушечку из одной руки в другую, держа ладони на расстоянии 25–30 см 
друг от друга. Когда дети осваивают движения с подушечкой, начинаем учить другое упражнение под ритм этого же стишка. 
Сидя на стуле, дети хлопают по коленям 
ладонями: правой — по левому, левой — 
по правому, проговаривая стишок, и перекрещиваем руки с каждым новым словом. 
Затем то же — стоя. Потом шагают, «как 
оловянные солдатики», под стихотворение 
В. Аушева «Солдатик». 
Упражнения «Гимнастики мозга» можно использовать в работе по улучшению 
зрения. Чем последовательнее будет уве
личиваться сложность движений, тем интереснее и легче детям выполнять их. По 
У. Бейтсу, зрение можно улучшить, если 
постоянно развивать шесть групп глазных 
мышц. Для их развития учим поворачивать глаза влево и вправо, не поворачивая 
головы. Маленькие дети не могут этого сделать. Учим ребенка руками держать лицо, 
не давая ему поворачиваться, и смотреть 
на окно, потом на дверь. Для объяснения 
ребенку, как нужно двигать глазами, в 
помощь изготавливаем пособие «МАЛЬЧИК», на котором изображены глаза мальчика. Для следующих занятий используем 
таблички со стрелками: на первой нарисованы стрелки влево-вправо. На второй 
— вверх-вниз. На третьей — две пересекающиеся в центре линии. На четвертой 
и пятой — прямоугольники из стрелок (по 
часовой и против часовой стрелки, соответственно). Дети понимают и хорошо усваивают направление движения глаз. Для 
работы по таблице с прямоугольником надо 
сначала учить обводить пальцем по периметру. Затем повторить движение глазами. 
Потом дети работают с картинкой «СОЛНЫШКО», рисуя глазами максимально 

 На занятиях дети учатся гигиеническому уходу за глазами

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 2• 2018

большой круг. На следующем занятии показываем последнюю таблицу, где сверху 
вниз идут картинки всех пройденных движений. Для детей число движений должно 
быть по 4–5 раз, для взрослых каждый вид 
движений — 12 раз. Для лечения — несколько раз в день:
Солнышко с тучками в прятки играло (влевовправо).
Солнышко тучки на небе считало. (вверх-вниз).
Серые тучки (стрелки по диагонали справа).
Чёрные тучки (стрелки по диагонали слева).
Тучки попрятались (прямоугольник слева).
Тучек не стало (прямоугольник справа).
Солнце на небе (круги слева). 
Опять засияло (круги справа).
В период постановки звуков в средней и 
старшей группах дети любят делать пальчиками точечный массаж лица по картинке «МАЛЬЧИК-2». На лице ребенка на 
картинке поставлены яркие точки: на середине лба, висках, подбородке, отмеченные места дети находят на своих лицах. Во 
время такой работы хорошо устанавливаются межполушарные связи — слушать. 
видеть, находить нужные точки и делать 
массаж, сопровождая движением пальцев. 
Эту же картинку можно использовать и 
для массажа челюсти при неправильном 
прикусе. 

Для развития психических функций у 
ребенка необходимо его заинтересовать, 
обязательно сопровождая задание рисунками. Эффективности можно достичь с 
использованием дополнительных раздражителей: зрение, свой показ, пояснение, 
совместная работа по усвоению движений, картинки. Дети быстро усваивают, 
сами начинают выполнять ярко раскрашенный картинный план, который лежит 
у них перед глазами. Таблицы с картинками движений после занятий даются домой.
Для развития прослеживающей функции глаза можно использовать игры с указательным пальцем, например: 
– удерживать карандаш указательными 
пальцами;
– удерживать в воздухе картонный прямоугольник, мяч, кубик, монетку или шарик на указательном пальце;
– положить пальцы левой руки на стол. 
Раздвинуть их. Указательным пальцем 
правой руки стучать между лежащими на 
столе пальцами, считая до пяти.
В работе с «неговорящими» детьми можно рекомендовать пальчиковую гимнастику 
под контролем зрения, которая развивает 
внимание, воспитывает быстроту реакции 
и эмоциональную выразительность, сти
Примеры наглядных пособий