Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2018, № 1

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Адрес редакции: 

ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять по 
адресу:
127254, г. Москва, а/я 62
Телефон: +7 (910) 089-29-63
E-mail: vioavtor@gmail.com
Сайт: 
http://www.школьнаяпресса.рф
Журнал зарегистрирован 
Министерством РФ
по делам печати, 
телерадиовещания и средств 
массовых коммуникаций.

Свидетельство о регистрации 
ПИ № 77-9206 от 14 июня 2001 г. 
Формат 84 × 108/16.
Усл. печ. л. 4,0. Изд. № 3160. 
Заказ 

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»  
428019, г. Чебоксары, пр. 
И. Яковлева, д. 13.

© ООО «Школьная Пресса», 2018
© «Воспитание и обучение детей 
с нарушениями развития», 
2018, № 1.

Издание охраняется Законом РФ 
об авторском праве. 

Любое воспроизведение 
материалов,  размещенных в 
журнале, как на бумажном носителе, 
так и в виде ксерокопирования, 
сканирования,  записи в память 
ЭВМ, и размещение в Интернете 
запрещается.

Редакционный совет журнала
Председатель Совета — Антонова Лидия Николаевна, 
доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, депутат 
Государственной думы Законодательного собрания Российской 
Федерации.
Члены Совета:
Асмолов Александр Григорьевич, доктор психологиче ских наук, 
профессор, академик РАО, директор ФГАУ «Федеральный институт развития образования», заведующий кафедрой психологии 
личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова;
Батищев Игорь Иванович, народный учитель РФ, директор Центра образования, реабилитации и оздоровления «Школа-интернат для слепых и слабовидящих детей города Липецка»;
Иванов Станислав Александрович, вице-президент Общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское 
общество глухих»;
Смолин Олег Николаевич, доктор философских наук, академик 
РАО, депутат Государственной думы Законодательного собрания 
Российской Федерации, первый заместитель председателя 
Комитета по образованию и науке, председатель Общероссийского общественного движения «Образование — для всех», 
вице-президент Всероссийского общества слепых.

Редколлегия журнала
Главный редактор — Белявский Борис Викторович, кандидат педагогических наук;
Заместитель главного редактора —  Меньков Алексей 
Борисович, кандидат искусствоведения, доцент.
Члены редколлегии:
Алёхина Светлана Владимировна, кандидат психологических 
наук, доцент, проректор Московского государственного психолого-педагогического университета, директор Института проблем 
инклюзивного образования;
Асикритов Валерий Николаевич, директор Санкт-Петербургского ГБСУ СО «Детский дом-интернат», заслуженный учитель 
Российской Федерации;
Барабаш Ольга Алексеевна, доктор педагогических наук, 
доцент, директор Частного учреждения дополнительного профессионального образования «Инфоцентр», г. Владивосток;
Блинов Леонид Викторович, доктор педагогических наук, 
профессор кафедры теории и методики педагогического и 
дефектологического образования факультета дошкольного, 
начального и дефектологического образования Тихоокеанского 
государственного университета, г. Хабаровск;

Ворошилова Елена Леонидовна, кандидат педагогических наук, 
доцент, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и 
специальной психологии Академии повышения квалификации и 
профессиональной переподготовки работников образования;
Веневцев Сергей Иванович, кандидат педагогических наук, 
директор Краевого государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Красноярский колледж 
олимпийского резерва»;
Дмитриев Алексей Андреевич, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета специального образования и специальной 
психологии Московского государственного областного университета;
Зарубина Ирина Николаевна, кандидат педагогических наук, 
главный редактор Звукового общественно-политического и литературно-художественного журнала Всероссийского общества 
слепых «Диалог»;
Кутепова Наталья Георгиевна, кандидат психологиче ских 
наук, заместитель руководителя аппарата Уполномоченного по 
правам человека, правам ребенка и защите прав предпринимателей в Челябинской области;
Логинова Екатерина Тофиковна, доктор педагогиче ских наук, 
профессор, декан факультета дефектологии и социальной работы 
Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина;
Маллаев Джафар Михайлович, доктор педагогических наук, 
профессор, член-корреспондент РАО, заведующий кафедрой 
коррекционной педагогики и специальной психологии Дагестанского государственного педагогиче ского университета;
Мелина Елена Валериевна, директор Окружного учебно-методического центра по обучению инвалидов Приволжского федерального округа, директор АНО РМЦ по работе с лицами с ОВЗ;
Морозов Сергей Алексеевич, кандидат биологических наук, доцент, руководитель Региональной общественной благотворительной организации «Общество помощи аутичным детям «Добро»;
Сумарокова Ирина Германовна, кандидат психологических наук, 
руководитель Нижегородской региональной общественной организации родителей детей-инвалидов по зрению «Перспектива»;
Ткачева Виктория Валентиновна, доктор психологических наук, 
профессор Института детства Московского педагогического 
государственного университета;
Туманова Татьяна Володаровна, доктор педагогических наук, 
профессор Института детства Московского педагогического 
государственного университета;
Царёв Андрей Михайлович, кандидат педагогических наук, директор Федерального ресурсного центра по развитию системы 
комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями «Центр лечебной педагогики и дифференцированного 
обучения», г. Псков.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации и включен в обновленный «Перечень рецензируемых научных изданий, в которых 
должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени 
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук».
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

ЮБИЛЕИ
59 Валентина Васильевна Воронкова
 
Алексей Андреевич Дмитриев

НОВОСТИ НАУЧНОЙ ЖИЗНИ
60 Международная научно-практическая конференция в Московской области

НОВОСТИ 
12 Ёлка в Российском детском фонде
61  VII Международный детско-юношеский фестиваль-конкурс незрячих музыкантовисполнителей

63 ANNOTATIONS

Фото на обложке:  Лауреат VII Международного детско-юношеского фестиваляконкурса незрячих музыкантов-исполнителей Марианна Бабич 
(Республика Беларусь).
О результатах конкурса читайте на с. 61.

СТРАНИЦА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

Борис Белявский,
канд. пед. наук,
главный редактор,
заместитель 
руководителя Центра 
дошкольного, общего
и коррекционного 
образования 
Федерального 
института развития 
образования (ФИРО),
член Экспертного 
совета 
по специальному 
образованию
Комитета 
Государственной 
думы по образованию 
и науке

Ровно два года назад состоялся I Всероссийский съезд дефектологов, прошедший под девизом «Особые дети в обществе». О некоторых 
его итогах мы рассказали читателям в шестом номере журнала за 
2017 год. На свой второй всероссийский съезд 2–3 ноября 2017 года 
в Москву прибыли дефектологи из почти 80 субъектов Российской 
Федерации. Каким он остался в памяти его участников? Попробую 
обобщить для читателей и свои собственные мысли, и впечатления 
от кулуарных бесед с коллегами.
Конечно же, всем бросилась в глаза экономия средств. Вместо трех 
дней нынешний съезд длился два. В первом Съезде приняли участие 
около 1800 человек, представлявших все типы и виды образовательных организаций. Ныне, по данным мандатной комиссии, приехали всего 710 человек. Минобрнауки России установило квоту для 
делегаций субъектов: от 4 до 8 человек практических работников и 
до 5 — от педагогических вузов, готовящих педагогов-дефектологов. 
Мандат не получили многие видные специалисты из регионов.
Два года назад дискуссии охватывали диапазон тем — от ранней 
диагностики и дошкольного образования до подготовки педагогических кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ) и профессионального образования инвалидов. Ныне 
круг обсуждаемых вопросов ограничился развитием дефектологии 
как науки, подготовкой педагогов-дефектологов и повышением их 
квалификации в условиях современного развития нашего общества.
Да, обсуждаемые вопросы были актуальны и злободневны. Почему 
до сих пор нет профессионального стандарта педагога-дефектолога? 
Каким он должен быть? Унифицированным или предполагающим 
указание на узкую специализацию: сурдо-, тифло-, олигофренопедагога, логопеда? А сколько времени необходимо, чтобы подготовить 
квалифицированного специалиста — 3, 4, 5 лет? Почему в последние 
годы сократилось число аспирантов и докторантов по направлениям коррекционной педагогики и специальной психологии? Почему 
в целом некогда престижная специальность становится невостребованной в ряде субъектов РФ, а у ее представителей зарплата равна 
зарплате труда учителей массовых школ, а иногда даже ниже? С каких пор и почему представители ряда общественных организаций, 
стоящих на защите прав детей-инвалидов, стали считать сам термин 
«дефектология» неприемлемым, а словосочетание «умственно отсталый» чуть ли не ругательством? К сожалению, далеко не на все 
поставленные вопросы был получен вразумительный ответ.
Съезду явно не хватало дискуссионности. На панельных дискуссиях успели выступить только приглашенные эксперты, да и им 
не всем удалось донести до слушателей свою точку зрения за 7–10 
минут. Многим представителям субъектов непонятно, почему эксперты — в основном представители Москвы и Санкт-Петербурга? 
Неужели, как высказалась заведующая кафедрой коррекционной 
педагогики и специальной психологии Череповецкого государствен
РАЗМЫШЛЕНИЯ ПОСЛЕ СЪЕЗДА

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 1• 2018

ного университета О.А. Денисова, дефектология ныне заканчивается Московской 
кольцевой автомобильной дорогой?
На экспертных дискуссиях времени на 
обсуждение было достаточно, однако удручала стереотипность обсуждаемых вопросов. Если на первой секции, где говорилось 
о подготовке дефектологов и повышении их 
квалификации, это было гармонично, так 
как в основном в обсуждении принимали 
участие представители вузов и организаций дополнительного профессионального 
педагогического образования, то стоило ли 
на других площадках ставить эти же вопросы при разговоре о спецификации педагога, 
связанного с нозологией (сурдо-, тифло-, 
олигофренопедагога и др.)? Так, один из 
вопросов предлагал обсудить содержание 
и форму подготовки дошкольного дефектолога. При этом на Съезд представители 
дошкольных образовательных организаций (ДОО) не приглашались. А ведь только 
заведующий ДОО мог бы аргументированно сказать, чего не хватает выпускнику дефектологического факультета, пришедшему в детский сад или ясли. 
Практически не обсуждались вопросы 
внедрения ФГОС начального образования 
обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя пошел второй 
год внедрения (с 01.09.2016) и пора делать 
промежуточные выводы.
Большим недостатком прошедшего Съезда считаю его замкнутость: практически 
не было представителей других ведомств: 
здравоохранения, культуры и т.д. При 
этом сейчас в учреждениях здравоохранения функционируют сурдо- и тифлоцентры, работают врачи-логопеды, есть центры 
восстановления речи, а при Минобрнауки 
России действует Общественный совет по 
вопросам обучения детей, находящихся на 
длительном лечении в стационарах.
Совершенно непонятно, как можно было 
не пригласить на Съезд представителей детских домов-интернатов. Почему мы забыли, что сегодня ряд субъектов передал спе
циальные (коррекционные) детские дома и 
школы-интернаты для детей-сирот и детей, 
оказавшихся без попечения родителей, из 
системы образования в ведение социальной 
защиты? А в Москве умудрились передать 
одну из старейших школ-интернатов России для детей с нарушениями зрения № 1 (в 
апреле этого года отметившую свое 135-летие) и самое молодое в системе специального образования города образовательное 
учреждение — школу-интернат для детей с 
нарушениями опорно-двигательного аппарата № 44 (была открыта в 2006 г.). В этих 
организациях работает много педагогов-дефектологов. Кто теперь должен заниматься 
повышением их квалификации и профессиональной переподготовкой?
И последнее замечание. На Съезде не 
было представителей других стран. Даже 
входящих в содружество независимых государств. А ведь в Беларуси, например, 
ведется интересная работа по внедрению 
инклюзивного образования, и их опыт по 
созданию в городах опорных ресурсных 
центров по обучению детей с нарушениями сенсорного развития или двигательной 
сферы был бы полезен представителям органов законодательной власти, ответственных за образование в субъектах Российской Федерации.
В заключение информирую читателей о 
знаменательном событии — создании Союза дефектологов России. Его президентом 
была выбрана д-р пед. наук, профессор Татьяна Борисовна Филичева.
Хочу также выразить свою признательность и благодарность сотрудникам АНО 
«Научно-методический центр образования, 
воспитания и социальной защиты детей и 
молодежи «СУВАГ» и его руководителям 
Б.А. Коростелеву и Р.Г. Тер-Григорянц за 
создание благоприятной, комфортной атмосферы для участников Съезда.
Желаем нашим читателям успешного 
нового года!
С уважением,

Б.В. Белявский

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

О
дним из ключевых направлений современной системы дополнительного профессионального образования является компетентностный подход. Перед учителем возникают сложные 
задачи по обновлению содержания образования, 
проектированию образовательной деятельности, 
выбору способов достижения всеми обучающимися образовательных результатов.
Компетентность педагога зависит от уровня 
сформированности групп компетенций, которыми должен владеть современный учитель: методологические 
(психолого-педагогические); 
общекультурные (мировоззренческие); предметно 
ориентированные.
С 1 сентября 2016 года во всех регионах России 
осуществлен переход к работе по ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями).

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения данных федеральных государственных образовательных стандартов является 
постоянное методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного 
процесса. Процессы введения указанных выше 

Панасенкова Марина 
Михайловна —  
канд. пед. наук, проректор 
по научно-инновационной 
работе того же 
института.
E-mail: 
panasenkovamm@mail.ru

НАУКА — ПРАКТИКЕ

Евмененко Елена 
Владимировна — 
канд. психолог. наук, 
доцент, ректор ГБУ 
ДПО «Ставропольский 
краевой институт 
развития образования, 
повышения квалификации 
и переподготовки 
работников образования».
E-mail: evmenenko.elena@mail.ru

Ключевые слова:  
научно-методическое сопровождение, 
компетентностный подход, 
профессиональная деятельность, 
адаптированная образовательная 
программа, повышение квалификации, 
профессиональная переподготовка, ФГОС, 
ОВЗ, интеллектуальные нарушения.

Научно-методическое сопровождение в системе дополнительного профессионального образования рассматривается в статье как многоуровневый подход, 
включающий модульную схему построения системы и дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки и учебно-методических комплексов.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО 
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 1• 2018

ФГОС требуют специально организованной деятельности по методическому сопровождению, нового содержания повышения 
профессиональной компетенции педагогических кадров. Кроме того, необходима 
мотивационная и методическая готовность 
учителей.

Научно-методическое сопровождение — 
это системная деятельность, направленная 
на обеспечение управляемых условий реализации задач введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью, 
организации методического взаимодействия и оказания помощи в решении актуальных проблем в образовательных организациях.

Исследователи проблем научно-методического сопровождения, в частности 
Е.И. Винтер, М.Н. Певзнер, В.И. Снегурова [1, 2, 3, 4], отмечают, что, в отличие от 
традиционных форм обучения, научно-методическое сопровождение деятельности 
учителей имеет следующие преимущества: 
оно более индивидуализировано и гибко; 
в большей степени учитывает динамику 
развития как самого профессионала и образовательного учреждения, в котором он 
работает, так и системы образования в целом; более многоаспектно; предполагает 
обеспечение постоянного взаимодействия 
учителя с другими субъектами обучения, 
осуществление постоянного отслеживания 
заданной траектории, использование контролирующих и коррекционных процедур и 
необходимость учета динамики профессио
нального роста сетевого учителя и гибкое 
реагирование на ситуации его развития; 
несет опережающий характер, предполагающий по возможности направленность 
системы сопровождения преимущественно на предотвращение затруднений; имеет 
постоянный характер.
Научно-методическое сопровождение 
выполняет 
разные 
функции (см. схему 1). 

Основная цель системы научнометодического сопровождения — 
помощь педагогу в выборе пути 
профессионального развития. Целевые ориентиры сопровождения 
представлены на схеме 2.
Методическое сопровождение в системе 
дополнительного профессионального образования базируется на следующих методологических принципах:
– многоуровневом подходе к обучению 
различных категорий педагогических работников;
– модульной схеме построения системы 
и дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, учебнометодических комплексов;
– обновлении образовательной деятельности в соответствии с изменениями ситуации, вызванными появлением новых 
технологий (или других инновационных 
направлений).

В Ставропольском краевом институте 
развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников 
образования (далее — СКИРО ПК и ПРО) 
научно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС НОО обучающихся 
с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с 
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает разработку 
методических рекомендаций для руководящих и педагогических работников образо
Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения данных федеральных государственных образовательных стандартов является постоянное методическое сопровождение.

НАУКА — ПРАКТИКЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

вательных организаций Ставропольского 
края, обучение по дополнительным профессиональным программам повышения 
квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, а 
также проведение семинаров и других научно-методических мероприятий. На базе 
СКИРО ПК и ПРО в 2016 году был проведен I Краевой съезд педагогических работников образовательных организаций края, 
реализующих адаптированные программы 

для детей с ОВЗ, где введение стандартов 
было одним из ключевых вопросов.

В условиях введения и реализации, указанных ФГОС, деятельность института направлена прежде всего на подготовку учителя к работе с детьми, имеющими ОВЗ. 
Она предполагает изучение готовности педагога к реализации ФГОС, включающей: 
овладение профессиональными компетенциями; освоение способов профессиональной деятельности; приобретение опыта по 

Схема 1
Функции научно-методического сопровождения  
профессиональной деятельности педагога

Консультативная функция — предполагает оказание помощи педагогу  
в решении конкретной проблемы 

Обучающая функция — ориентирована на углубление знаний и развитие навыков 
педагога в системе непрерывного образования, необходимых для совершенствования  
его профессиональной деятельности

Психотерапевтическая функция — помогает педагогу в преодолении различного  
вида трудностей и барьеров, препятствующих успешному осуществлению  
профессиональной деятельности

Адаптированная функция обеспечивает согласование ожиданий и возможностей 
педагога с требованиями профессиональной среды и меняющимися условиями  
трудовой деятельности

Информационно-аналитическая функция — способствует предоставлению  
педагогам необходимой информации по основным направлениям развития образования, 
программам, новым педагогическим технологиям

Диагностическая функция — направлена на выявление проблем в деятельности 
педагога

Деятельностная функция — направлена на выявление, изучение и оценку 
результативности инновационного педагогического опыта в образовании, его  
обобщение и распространение, создание системы стимулирования творческой 
инициативы и профессионального роста педагогов

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 1• 2018

про ектированию адаптированной образовательной программы, специальной индивидуальной программы развития, учебных 
занятий; эмоционально-ценностное отношение к процессу введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью. 
С этой целью с 2015 года в институте разработаны и реализуются очно и дистанционно дополнительные профессиональные программы повышения квалификации («Особенности 
реализации ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями»; 
«Особенности реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» и др.) и профессиональной 
переподготовки («Педагогика и психология 
инклюзивного образования»; «Специальное 
(дефектологическое) образование»).
Кафедрой специального и инклюзивного образования СКИРО ПК и ПРО разработаны:
– методические рекомендации для учителей начальных классов «Введение и реализация ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

– методические рекомендации для руководителей общеобразовательных органи
заций по сопровождению образовательной 
деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья и федерального 
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями).
Структура научно-методического сопровождения педагога в условиях введения 
ФГОС представлена на схеме 3.
Ниже описаны федеральные требования 
к образованию обучающихся с ОВЗ, учтенные при построении системы научно-методического сопровождения.
Для каждой из категорий детей с ОВЗ 

должно осуществляться комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение с учетом особенностей психофизического развития. 
Сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательной деятельности определяется как 
создание оптимальной
образовательной 
среды, учитывающей возможности такого 

Схема 2
Целевые ориентиры научно-методического сопровождения

НАУКА — ПРАКТИКЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ребенка и особенности реализации адаптированной образовательной программы. 

Важными условиями эффективного сопровождения являются:
1. Качественное определение специальных условий для получения образования 
на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

2. Наличие в образовательной организации психолого-медико-педагогического 
консилиума (ПМПк); квалифицированных 
специалистов, обеспечивающих реализацию психолого-педагогического сопровождения и прошедших повышение квалификации по вопросам организации получения 
образования детьми с ОВЗ.
3. Материально-техническое и программно-методическое обеспечение образовательной деятельности.
В системе психолого-педагогического 
сопровождения значимая роль отводится 
деятельности ПМПк образовательной орга
низации. Она заключается не только в выявлении детей, испытывающих трудности 
обучения, и определении стратегии работы 
с ними, но и в совместной с учителями разработке адаптированной образовательной 
программы для обучающегося с ОВЗ или 
специальной индивидуальной программы 
развития.

В соответствии с требованиями ФГОС 
для каждой из категорий детей с ОВЗ необходимо предусмотреть:

– описание системы психолого-педагогических условий и ресурсов, которые 
должны обеспечивать выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ими рекомендуемой образовательной 
программы, а также их дальнейшую интеграцию в образовательной организации;
– реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в усло
Схема 3

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 1• 2018

виях образовательной деятельности всех 
детей с ОВЗ с учетом состояния здоровья и 
особенностей психофизического развития;
– создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, доступной 
среды жизнедеятельности и образовательной деятельности.
Работа по созданию доступной среды в 
общеобразовательных организациях должна осуществляться по нескольким направлениям: создание нормативно-правовой 
базы для развития инклюзивного образования, архитектурной доступности; обеспечение коррекционно-реабилитационным 
оборудованием; развитие кадрового потенциала; методическое сопровождение; информационное сопровождение; формирование позитивного отношения к детям с ОВЗ.
В работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, 
должны быть использованы адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП). 
Нормативно-правовой и методологической основой разработки АООП являются 
Федеральный закон Российской Федерации 
от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС 
НОО обучающихся ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 
утвержденные приказами Министерства образования и науки Российской Федерации 
от 19 декабря 2014 г. № 1598 и № 1599.

При разработке АООП для обучающихся с ОВЗ необходимо использовать примерные адаптированные основные образовательные программы для разных категорий 
детей, размещенные на сайте Реестра примерных основных общеобразовательных 
программ (http://fgosreestr.ru).

Обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации может осуществляться как по адаптированной об
разовательной программе, разработанной 
для каждого ребенка с ОВЗ, так и в условиях отдельного класса для детей, имеющих 
нарушение одного вида.

АООП любого уровня образования разрабатывается педагогами образовательной 
организации самостоятельно с учетом требований ФГОС соответствующего уровня. 
Такая программа для обучающихся любых 
категорий ОВЗ может быть реализована 
как совместно с другими обучающимися, 
так и в отдельных классах, группах или в 
отдельных организациях, в которых создаются специальные условия для получения 
образования детьми с ОВЗ.

Применение программ образования в 
условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено на схеме 4.
При выявлении трудностей в освоении 
основной образовательной программы определенного уровня образования (в случае 
отсутствия заключения ПМПК) первый 
шаг администрации и специалистов образовательной организации — привлечение 
внимания родителей к данной ситуации и 
рекомендация посетить ПМПК. При отказе ребенку оказываются образовательные 
услуги на общих основаниях.
В целях обеспечения доступности и качества образования лиц с ограниченными 
возможностями и инвалидностью необходимо: 
– обеспечить комплектование штатов 
служб комплексного сопровождения детей 
с ОВЗ в общеобразовательных организациях в соответствии с требованиями приказа 
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. 
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной 
деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным 

НАУКА — ПРАКТИКЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

программам начального общего, основного 
общего и среднего общего образования»;
– продолжить создание доступной архитектурной среды в общеобразовательных 
организациях; 

– продолжить повышение квалификации, профессиональную переподготовку 
педагогов, осуществляющих обучение детей с ОВЗ в соответствии со сроками введения ФГОС ОВЗ;
– обеспечить вариативность моделей 
обучения детей с ОВЗ; условия для социальной инклюзии в рамках внеурочной ра
боты общеобразовательных организаций 
для детей, которым рекомендовано обучение на дому; регулярный мониторинг введения ФГОС ОВЗ в общеобразовательных 
организациях;
– информировать родителей детей с ОВЗ 
о введении ФГОС ОВЗ и о специальных 
условиях, созданных в образовательных 
организациях, через размещение соответствующей информации на сайтах образовательных организаций.
Таким образом, организация научнометодического сопровождения педагогов 

Схема 4
Схема применения программ образования в условиях введения ФГОС НОО 
обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями)

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   № 1• 2018

позволяет укрепить мотивацию к развитию 
личностного и профессионального потенциала, достичь позитивной динамики в повышении уровня профессиональной компетентности и готовности к реализации ФГОС.

Литература
1. Винтер Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой 
подготовки 
будущих 
специалистов // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 8. – С. 64–66.
2. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М.Н. Певзнер, 
О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, 

А.В. Петров, А.Г. Ширин / Под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. – Великий Новгород: 
НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 
2002. – 316 с. 

3. Певзнер М.Н. Развитие креативности в 
педагогической среде и создание условий для 
адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО / М.Н. Певзнер, 
Е.Е. Шестернинов // Завуч. – 2004. – № 5. 
С. 11–18.

4. Снегурова В.И. Проектирование системы 
методического сопровождения сетевого учителя как подсистемы дистанционного обучения 
математике // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – № 10. – С. 24–32.

НОВОСТИ

23 декабря 2017 г. в Российском детском фонде в 16-й раз 
прошла новогодняя ёлка для детей с нарушением слуха. В этом 
году гостями Фонда стали 70 маленьких детей из дошкольных 
образовательных 
организаций, 

входящих в состав 
ГКОУ города Москвы 
«Специальная 
коррекционная общеобразовательная школа-интернат 
№ 
30 
им. К.А. Микаэльяна» 
и ГБОУ города Москвы «Школа “Марьино” имени маршала 
авиации А.Е. Голованова». В камерной 
обстановке Итальянского зала усадьбы, 
где прошли детские 
годы поэта Ф.И. Тютчева, дети с удовольствием играли, участвовали в конкурсах, 
читали стихи. По окончании сказочного представления на жестовом языке и хороводов вокруг 
ёлки дети получили призы и подарки от Фонда и его партнера 

по проекту «Мили доброты» компании Braddy S.A.
Российский детский фонд выражает благодарность бессменному вдохновителю праздника, 
члену Правления Фонда, канд. 
пед. наук, доценту И.Л. Соловьевой и группе волонтеров, которые 
постоянно участвуют в проведении новогодних мероприятий: 
А.В. Борисовой, О.А. Дорощенко, 
А.О. Кузнецовой (Симочкиной), 
А.К. Нечитайло, А.В. Машенистовой, Д.Г. и А.Г. Силкиным, А.А. Шатурской.
Г.К. Косарева,
зам. Председателя Общероссийского общественного 
благотворительного фонда 
«Российский детский фонд» по 
медико-социальным вопросам, 
канд. биолог. наук, 
ст. науч. сотр.

ЁЛКА В РОССИЙСКОМ ДЕТСКОМ ФОНДЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова:  
дети с ОВЗ, коррекционно-развивающая 
работа, младенческий возраст, 
формирование навыков, социальнокоммуникативное развитие, 
познавательное развитие, эстетическое 
развитие, речевое развитие, физическое 
развитие.

Статья посвящена важному аспекту современной теории и практики — ранней 
комплексной помощи детям с ОВЗ. Авторы раскрывают основные направления 
коррекционно-развивающей работы с детьми первого года жизни (по линиям 
развития). Представлены задачи и содержание социально-коммуникативного, 
познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития детей с ОВЗ в младенческом возрасте.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА 
С ДЕТЬМИ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  
И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

В 
последние годы в Российской Федерации 
сохраняются негативные тенденции в динамике состояния здоровья детей. Число новорожденных с проблемами в состоянии здоровья, 
физиологической незрелостью составляет 74 %, 
детей с неврологической патологией — до 86 %. 
Не более 10 % детей дошкольного и 4 % детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми (А.А. Баранов, Л.С. Намазова-Баранова, 
О.И. Маслова, Г.В. Яцык и др.) [3]. Наши исследования доказывают, что ранняя систематическая помощь позволяет добиться поразительных 
результатов: при условии выявления проблем не 
позднее 4–6-месячного возраста и организации 
адекватного медико-психолого-педагогического 
воздействия практическое выздоровление и нормализация функций в 60 % случаев могут быть 
достигнуты к трем годам [2]. 
У детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть нарушены различные «линии 
развития» — познавательная, социальная, речевая и физическая. Поэтому дети с ОВЗ — крайне 
неоднородная группа. При этом могут отмечаться 
многовариантные разноуровневые специфические сочетания нарушений различных функциональных систем. 

Важно следить за темпом психомоторного развития ребенка. Для своевременного обнаружения 
отставания в развитии следует сравнивать дости
Приходько Оксана 
Георгиевна —  
д-р пед. наук, профессор, 
директор института 
специального образования 
и комплексной 
реабилитации ГАОУ ВО 
г. Москвы «Московский 
городской педагогический 
университет», 
заведующая кафедрой логопедии. 
E-mail: ogprihodko@mail.ru

Югова Олеся 
Вячеславовна —  
канд. пед. наук, доцент 
той же кафедры.
E-mail:  
oksanadean@mail.ru