Физическая культура в школе, 2018, № 7

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

в школе

научно-методический журнал

ISSN 01305581

2018

Этика урока физической культуры
Спортивно-познавательные мероприятия
Важный элемент баскетбола
ГЦОЛИФК — вековой юбилей
Олимпийское послесловие

•

В

Н

У

Т

Р

И

 

Н

О

М

Е

Р

А

•

•

В

А

•

э

л

е

к

т

р

о

н

н

о

е

 

п

е

р

и

о

д

и

ч

е

с

к

о

е

 

и

з

д

а

н

и

е

Многолетнему автору нашего журнала, верному другу редакции, кандидату педагогических наук Александру 
Григорьевичу Капустину исполнилось 
60 лет. Сердечно поздравляем его с 
этой знаменательной датой, желаем 
ему обильного здоровья и даль нейших 
творческих успехов!
Родился A.Г. Капустин в посёлке городского типа Красная Поляна Вятско-Полянского района Кировской области. Родители его — 
мать Евге ния Степановна, бухгалтер, и отец Григорий Дмитриевич, 
тракторист, всю жизнь проработали на местном домостроительном 
комбинате. Любовь к труду привили они и своим детям — сыну  
и дочери. Поощряли они и их увлечение спортом. Александр  
с VI класса активно и успешно занимался футболом, баскетболом  
и лёг кой атлетикой. И после окончания общеобразовательной школы поступил в Кировский государственный педагогический институт на факультет фи зического воспитания.
Окончив институт с отличием, А.Г. Капустин вместе во своей 
сокурсницей, ставшей его женой, Светланой Васильевной Капустиной был направлен на работу учителем физической культуры в 
Спицынскую среднюю школу Котельнического района Кировской 
области. И под его руководст вом сборные команды школы неоднократно становились победителями и призёрами районных и областных соревнований. А с 1984 по 1999 г. Спицынская средняя 
школа неизменно побеждала в районной спартакиаде. Кро ме того, 
А.Г. Капустин в течение пятнадцати лет руководил методическим 
объединением учителей физической культуры Котельнического 
района, многократно выступал с докладами на районных и областных конференциях, стал победителем первого областного конкурса 
«Учитель года», дважды был лауреатом Всероссийских конкурсов 
«Мастер педагогического труда». В 1992 г. ему была присвоена  
высшая учительская категория.
Особое внимание A.Г. Капустин уделял физической подготовке 
старшеклассников-допризывников, причём посвящал этой работе как уроки физической культуры, так и внеурочные занятия, 
включая Спартаки ады допризывной молодёжи. Всю методику 
данной работы в небольшой юби лейной статье, конечно, не расскажешь. Но об одном факте, думается, сказать надо обязательно. В ходе данной работы А.Г. Капустин купил доста точное количество тяжёлых кирзовых и яловых солдатских сапог и застав лял 
в них бегать кроссы всех своих подопечных юношей-допризывников. Они стонали и поминали учителя не очень лестными словами. 
Но спустя два-три года из воинских частей, где служили бывшие 
ученики Александра Григорьевича, на его почтовый адрес один за 
другим стали поступать их благодарственные письма, в которых 
они высказывали своё искреннее «Спа сибо!» своему учителю за 
такую предпризывную подготовку.
Естественно, значительная доля в достижениях Спицынской 
сред ней школы принадлежит и жене А.Г. Капустина кандидату в 
мастера спорта по фигурному катанию на коньках С.В. Капустиной, 
которая, также работая в школе учителем физической культуры, открыла в колхозе «Искра» школу фигурного катания и руководила ею 
более пятнадцати лет.
В 1999 г. А.Г. Капустин был переведён на работу в Вятский государственный педагогический университет (ныне — Вятский 
государст венный университет) на должность старшего преподава
теля кафедры спор тивных дисциплин и методик обучения. Семья 
Капустиных переехала на постоянное местожительство в г. Киров. 
С.В. Капустина стала работать преподавателем в Кировском медицинском институте (сейчас — университет) на кафедре физического воспитания.
В октябре 2001 г. А.Г. Капустин поступил в очную аспирантуру по 
специальности 13.00.04 — «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической куль туры». В 2003 г. он досрочно защитил кандидатскую 
диссертацию по теме «Совершенствование процесса физической 
подготовки допризывной молодёжи на основе взаимосвязи урочных и внеурочных форм занятий». С 1 сентября 2004 г. по 1 июня 
2009 г. работал заместителем декана по воспитательной и научноисследо вательской работе со студентами факультета физической 
культуры и за ведующим кафедрой спортивных дисциплин и методики обучения. В 2007 г. ему присвоено учёное звание «доцент».  
С 2009 г. — декан факультета физической культуры нынешнего 
Вятского государственного университета. 
А.Г. Капустин имеет более 70 научных и научно-методических 
публикаций в центральных педагогических изданиях (15 статей 
в журнале «Физическая культура в школе»). По его инициативе  
в Вятском го сударственном университете создана «Школа инструктора физической куль туры». Более 30 лет он тесно сотрудничает с 
Институтом развития образования Кировской области, проводит в 
нём семинарские мастер-классы с учителями физической культуры 
средних общеобразовательных школ г. Кирова и Кировской области. В 2010 г. награждён благодарственным письмом института 
за лич ный вклад в повышение квалификации работников образования Уральского региона.
На протяжении всей своей трудовой деятельности А.Г. Капустин активно занимался общественной работой. В 1992 г. был 
избран депута том Биртяевского сельского совета народных депутатов Котельнического района Кировской области. С 2009 г. 
представляет Кировскую область в качестве члена жюри Всероссийского конкурса «Мастер педагогической труда по учебным и внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и 
спортивной работы». Являлся он также научным консультантом 
победительницы этого конкурса 2009 г. С.Л. Шишки ной, учителя 
физической культуры СОШ № 47 г. Кирова. С 2010 г. испол няет 
и обязанности председателя жюри регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по учебному предмету «Физическая культура».
За отличную работу А.Г. Капустин неоднократно награждался 
почёт ными грамотами Правительства Кировской области, Департамента образования области, а также областных управлений по 
физической культуре и спорту и по делам молодёжи. Награждён 
он и почётными значками «Отличник народного просвещения» 
(1990 г.), «Отличник физической культуры и спо рта» (1996 г.) и памятным знаком «80 лет Кировской области» (2016 г.).
Уважаемый Александр Григорьевич! Ещё раз поздравляем Вас, 
че ловека исключительно надёжного, справедливого, работящего 
и, как говорили когда-то на Руси, разносторонне справного и могутного, со славным 60-летием! И пусть удача всегда будет сопровождать Ваши жиз ненные паруса!

Редакция и редакционная коллегия  
научно-методического журнала «Физическая культура в школе»

Многолетнему автору нашего журтеля кафедры спортивных дисциплин и методик обучения. Семья 
Поздравляем!

тивных дисциплин и методик обучения. Семья 
тивных дисциплин и методик обучения. Семья 

Капустиных переехала на постоянное местожительство в г. Киров. 

тивных дисциплин и методик обучения. Семья 
тивных дисциплин и методик обучения. Семья 
тивных дисциплин и методик обучения. Семья 

Родился A.Г. Капустин в посёлке городского типа Красная Поля

7/2018

В НОМЕРЕ:

Издаётся с января1958 г. Образован Министерством просвещения РСФСР. Выходит 8 раз в год

2 
В электронном приложении

Учебная работа

4 
П.И. Арапова. Этика урока физической культуры
9 
 Д.А. Аросьев, П.А. Жоров, И.Г. Назарова. Как увлечь физической культурой. 
Увлечённость, взаимодействие, регламентация
14 
 О.А. Даниленко, Н.А. Храмов. Обучение передвижению на лыжах детей старшего 
дошкольного возраста
19 
 И.М. Туревский, А.А. Неклюдова. Практическое моделирование проблемного 
обучения физической культуре в школьном возрасте
36 
Т.К. Комарова, А.В. Мазурина, С.В. Легоньков. Обучение заслонам в баскетболе
40 
А.Г. Пушкарёв. Игры на уроках
43 
В.В. Семёнов. Обучая передвижению на лыжах. IX класс
46 
Наш мини-словарик

На нашей вкладке

26 
Т.В. Михайлова, Н.Ю. Мельникова. ГЦОЛИФК — РГУФКСМиТ: вековой юбилей

Внеклассная и внешкольная работа

47 
 В.А. Пестов, А.Г. Капустин. Начальное обучение техническим приёмам катания  
на коньках и владения клюшкой детей школьного возраста. Примерные 
тренировочные занятия
52 
 Д.А. Антуфьев, С.Л. Антуфьева. Спортивно-познавательное мероприятие  
«Русские пословицы и поговорки»
56 
 А.В. Комаров. Вопреки! XXIII зимние Олимпийские игры: их предшествие, ход, итоги, 
последействия
63 
Наш анонс

Следующее электронное приложение выйдет вместе с № 3, 2019 г.

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

I. Вступительное слово главного редактора
II. Перечень всех статей, вышедших в журнале в 1979 и 1980 гг.
III. Статьи, опубликованные в журнале в 
1979 г. и не потерявшие своей актуальности в настоящее время

Учебная работа

Богданов Г.П. Раздел «Кроссовая подготовка» в 
IV–VI классах. № 2. С. 17.
Богданов Г.П. Марш-бросок. VII, VIII классы. 
№ 9. С. 29; № 10. С. 24.
Василенко О. Обучение бегу по программе I–III 
классов. № 4. С. 20.
Девицкий Г.И. О формировании знаний у школьников на уроке физической культуры. № 2. 
С. 30.
Девицкий Г.И., Лейтман Е.М. Если урок лыжной 
подготовки в черте города. № 12. С. 11.
Зверев С.М. Учить умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями. № 7. 
С. 20.
Зельдович Т.А. Оценка освоения приёмов игры в 
баскетбол. № 4. С. 9.
Иванов Н.Д. Обучение метанию в IV классе. № 7. 
С. 16; в V классе — № 8. С. 26.
Кольчевская Л.И., Валайне Ю.С., Калме А.Ф., 
Калме А.П., Рыбик Г.В., Степанова Т.Н. Такие, как все. Только — мастера! № 11. С. 13.
Круглов Г. Метод слова на уроках физической 
культуры. № 12. С. 18.
Моисеев В.А. Учить расслабляться. № 8. С. 30.
Петунин О.В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. № 5. 
C. 17.

Вопросы воспитания

Бакин А.И., Комановский И.В. Вместе с родителями. Педагогические основы формирования 
познавательных интересов у детей в условиях 
семьи. № 3. С. 30.
Баранчукова Г.А. Знания — потребности — привычное поведение. № 12. С. 26.

Внеклассная и внешкольная 
работа

Бабушкин В.З. Путь к успешной реализации 
штрафных бросков в баскетболе. № 2. С. 42.
Валик Б.В. Для юных прыгунов V–VIII классов. 
№ 6. С. 35.
Капланский В.Е. Тактическая подготовка юных 
лыжников. № 1. С. 47.
Левин В.М. Обучение ведению мяча в баскетболе. № 1. С. 44.
Левин В.М. Обучение ловле мяча в баскетболе. 
№ 11. С. 52.
Михайлов И. Игры зимой на воздухе. № 1. С. 41; 
№ 12. С. 36.
Штюрмер Ю.А. Школьный туризм и охрана 
природы. № 5. С. 34.

ГТО

Мизиковский Г.В. Подготовка школьников к сдаче норм комплексе ГТО по стрельбе. № 2. 
С. 53.

Беседы с родителями

Васильков Г.А. Утренняя гигиеническая гимнастика для детей разного возраста. № 8. С. 54.
Николаев В.Р. Босиком ходить — здоровым 
быть. № 6. С. 56.
Скрипалев В.С. Стадион в квартире. № 7. С. 58.

В здоровом теле

Мустаев И.А., Михеев В.Л. Профилактика 
травм органа зрения. № 4. С. 60.

Консультация

Кирьянов А.А. Награды Родины. № 4. С. 53.

IV. Статьи, опубликованные в журнале в 
1980 г. и не потерявшие своей актуальности в настоящее время

В электронном приложении 

В ЭЛЕКТРОННОМ ПРИЛОЖЕНИИ 
3

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Вопросы теории. Общие 
вопросы физического 
воспитания

Сатиров Г.Н. Первопроходец. К 100-летию со 
дня рождения Н.И. Подвойского. № 1. С. 28.

Учебная работа

Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К. Педагогический 
контроль за физической подготовленностью 
школьников. № 9. С. 13; № 10. С. 11.
Богданов Г. П. Марш-бросок; IX класс. № 11. 
С. 9; X класс. № 12. С. 30.
Вишнева Л.В. Обучение должно быть развивающим. № 2. С. 15.
Вяткина З.П. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. № 5. С. 18.
Зверев С.М., Мейксон Г.Б. Оценивая освоение 
легкоатлетических упражнений. № 4. С. 11.
Кольчевская Л. Педагогика — это искусство. 
№ 5. С. 13.
Круглов Г. Совершенствовать культуру речи учителя. № 1. С. 15.
Николаева Л. Систематически давать задания на 
дом. № 7. С. 9.

Вопросы воспитания

Баранчукова Г.А. Воспитательные возможности 
подвижных игр. № 3. С. 28.
О связи физического и трудового воспитания. 
№ 4. С. 24.

Сатиров Г.Н. Основание пирамиды. Об активнодинамическом режиме труда и отдыха школьника. № 7. С. 28.

Внеклассная и внешкольная 
работа

Бартенев В.А. Прыжки в длину способом «согнув ноги». № 7. С. 39.
Бартенев В.А. Прыжки в длину способом «ножницы». № 8. С. 35.
Валик Б.В. Для юных бегунов VI–VIII классов. 
№ 4. С. 33.
Ковалев В.Д. Напрыгивание — ключ к прыгучести волейболиста. № 6. С. 43.
Поляков В.П. Для юных туристов-лыжников. 
№ 11. С. 35.
Шурухина В.К. Игры на переменах для учащихся I–III классов. № 7. С. 43.

V. Статьи
Турманидзе В.Г., Шахрай С.М., Харченко Л.В., 
Антропов A.M. Физическая культура. Бадминтон. V–XI классы.
Модульная программа по физической культуре 
для I–XI классов общеобразовательных учреждений «ФизкультУРА!».
Модульная программа третьего урока физической культуры для I–XI классов общеобразовательных учреждений. Периодическое издание «Физическая культура в школе», № 2, 
2018.

Вниманию студентов, аспирантов, докторантов, соискателей, научных работников, 
специалистов в области образования из России, стран ближнего и дальнего зарубежья!

Издательство «Школьная Пресса» предоставляет уникальную возможность опубликовать 
ваши труды в наших журналах, в том числе входящих в перечень ВАК, а также оказывает услуги 
по подготовке и выпуску научных трудов как в авторской редакции, так и с издательским литературным и научным редактированием.
С техническими требованиями к предоставляемым для размещения и публикаций статей в 
журналах вы можете ознакомиться на сайте издательства http://www.schoolpress.ru/ в разделе 
«Публикация статей» или позвонив по телефону: 8(495) 619-52-87.

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: этика, образ физического 
«Я», культивирование красоты тела, состояние, физическая активность, физическое саморазвитие, опыт выбора.
Аннотация. Статья посвящена этике урока физической культуры, на котором школьники приобретают особый опыт отношения к своему физическому «Я». Культивирование красоты тела — это 
цель урока физической культуры, его важное смысловое наполнение. Решая задачи урока, педагог 
стимулирует индивидуальные продвижения каждого школьника в приобретении им положительного 
опыта физической активности. Уважение личности 
школьников в процессе диалога с учителем на уроке является необходимой этической нормой, когда 
они приобретают положительный опыт физического саморазвития, опыт выбора.
Keywords: ethics, the image of the physical 
«I», cultivation of the body, state, physical activity, 
physical self-development, experience of choice.
Annotation. The article is devoted to the ethics 
of the physical education lesson, in which the student 
acquires a special experience of attitudes toward his 
physical «I». Cultivating the body is the goal of the 
physical education lesson, its important semantic 
content. Solving the tasks of the lesson, the teacher 
stimulates individual advancements of each student 
in acquiring a positive experience of physical activity. Respect for the personality of the schoolchild in 
the process of dialogue at the lesson is a necessary 
ethical norm when schoolchildren acquire a positive 
experience of physical self-development, experience 
of choice.

Этика пронизывает урок физической культуры, так как школьники в ходе его приобретают 
особый опыт отношения к своему физическому «Я», который проявляется в красоте языка 
тела и движений. Культивирование красоты 

тела — это цель урока физической культуры, 
его важное смысловое наполнение. Вдумчивый педагог даёт школьникам установку: «Вы 
сами управляете своим телом, у вас есть шанс 
сделать свои движения уверенными, красивыми и свободными». Особенно важно отмечать 
красоту языка тела в подростковом возрасте, 
когда формируются физический образ «Я» и 
представление о своём телесном облике, происходит сравнение и оценка себя с эталонами 
мужественности или женственности.
Организуемая педагогом деятельность направлена на формирование у школьников опыта физической активности. Если этот опыт позитивный, он способствует их личностному росту, 
позволяя решать новые жизненные задачи; 
если опыт негативный, он создаёт трудности 
вследствие возникающего у школьников ощущения физической зажатости и беспомощности. Уроки физической культуры дают шанс 
выделиться школьникам хорошо физически 
развитым, но не столь успешным в других предметных областях. И, наоборот, дети с высокой 
академической успешностью могут приобрести 
негативный опыт, если у них физические способности не выражены. Учитель физической 
культуры должен содействовать успешному 
взрослению каждого школьника через развитие у него физического образа его «Я».
Вспоминается случай из моего школьного детства: в VII классе все одноклассники 
подсмеивались над девочкой, которая никак 
не могла перепрыгнуть через гимнастического козла. Реакция учителя на это была такой: 
«Даша! Пока у тебя не получается. Но будут 
другие упражнения, с которыми ты обязательно справишься». И через некоторое время 
к огромному удивлению одноклассников, а 
наверное, и самого учителя, Даша, единствен
УЧеБнАЯ рАБотА

Этика урока физической культуры

УЧЕБНАЯ РАБОТА
5

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ная из всех девочек, легко, без всякого страха 
поднялась по канату до самого потолка. 
Интерпретировать данную ситуацию можно 
с разных сторон. Но хотелось бы обратить 
внимание на то, что состояние страха было 
избирательно представлено у данной школьницы в одном виде деятельности, в котором 
ей, к сожалению, его преодолеть не удалось, 
и подобный страх отсутствовал у неё в другой, 
не менее сложной деятельности. А педагогическая этика основана на психологической 
культуре учителя, который обязательно должен учитывать и положительно преобразовывать состояние школьников. В данном случае 
педагогу удалось правильно принять неблагоприятное состояние школьницы в ситуации 
неуспеха и выстроить для неё положительное 
авансирование будущего успеха.
Особое внимание необходимо уделять голосу педагога. Учитывая определённое состояние школьников, многие педагоги на практике 
проверили положительную силу тихого голоса: 
школьники при нём лучше концентрируются на 
полученном задании, состояние возбуждения 
сменяется у них готовностью к деятельности. 
Таким образом, педагог может стимулировать индивидуальное продвижение к успеху 
каждого школьника: «Ты сможешь! Попробуй!»; «Хорошо! Видно, что ты стараешься». 
Когда школьник достиг индивидуального результата, к которому стремился, важно побудить его одноклассников порадоваться вместе 
с ним: похлопать в ладоши, хором проскандировать «Молодец!» и т.п. Кроме опыта достигнутой победы необходимо готовить учащихся достойно принимать поражения: «Вы 
расстроились, потому что проиграли, но зато 
приобрели опыт»; «Учтите: в любом деле могут 
быть неудачи. Главное, не падать духом!»; «Порадуемся за победителей». Такой опыт в силах 
помочь школьникам и в преодолении трудных 
жизненных ситуаций, которые могут встретиться на их жизненном пути. 
Каждому педагогу необходимо также иметь 
в виду специфику взросления современно
го школьника. Взросление — это процесс 
осмысления и преобразования предыдущего 
жизненного опыта и выстраивания новой цели, 
задач, способов их достижения в ситуациях 
выбора. С точки зрения количественного приращения у взрослого человека по сравнению с 
ребёнком опыта, конечно, больше. Но с точки 
зрения качества опыта взрослый не всегда 
оказывается в выигрышном положении. Например, вследствие появления современных 
компьютерных технологий его прежний опыт 
может быть устаревшим. Кроме того, опыт 
взрослого человека может приводить к стереотипам поведения и неготовности к проявлению 
необходимой гибкости в общении с детьми.
Каждый школьник объективно оказывается перед новыми жизненными задачами. Он 
хочет стать успешным, хочет быть в хорошей 
физической форме, тем более что этому способствуют социальные стереотипы: посещение 
спортивных клубов стало нормой не только 
для молодёжи, но и для людей старшего поколения. Казалось бы, на этой социальной волне 
интерес к занятиям физической культурой в 
школе должен возрасти, но это происходит, к 
сожалению, не всегда. 
Поэтому перед учителем физической культуры встаёт профессиональная задача: как 
повысить эффективность занятий в школе? 
Основная цель уроков физической культуры — формировать у школьников потребность 
в развитии собственной физической индивидуальности. 
Этому способствуют такие задачи, которые 
педагог решает на каждом уроке:
1. Развивать волевые качества.
2. Культивировать здоровый образ жизни.
3. Содействовать приобретению положительного опыта физической подготовки.
4. Предотвращать травмоопасные ситуации.
5. Развивать рефлексию* школьников.

* Рефлексия — размышление, анализ собственного состояния и выполненных действий. 

Физическая культура в школе
7/2018
6

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Требования к организации учебного процесса на уроках физической культуры в современной школе в сравнении с прошлыми 
десятилетиями изменились: сейчас большее 
внимание уделяется сохранению здоровья детей, страховке их при выполнении сложных 
упражнений; запрещена игра в футбол в помещениях и т.п. От учителей физической культуры 
можно услышать, что прежняя система поощрений и наказаний сейчас не работает, так как 
у педагога не стало привычного рычага давления через отрицательную отметку. Данный 
факт свидетельствует о столкновении прежней 
педагогической тактики, прежнего способа ведения урока с сопротивлением школьников 
педагогическому давлению. Учащиеся требуют уважения своей личности: могут открыто 
высказать своё несогласие с приёмами работы 
учителя или несправедливостью оценивания 
им результатов их учебной деятельности. 
Не секрет, что уроки физической культуры могут оставаться принудительными даже в прекрасно оснащённом спортивном зале. В этом вина не 
педагога, а специфики организуемой им деятельности, требующей чёткости и жёсткости исполнения. Учитель вынужден, хотя бы ради соблюдения техники безопасности, давать команды, 
осуществлять приказное воздействие, что, естественно, ограничивает свободу школьников. 
Но именно он может трансформировать форму 
предъявления требования, уходя от ненужных 
замечаний. Например, он поясняет требование, 
апеллируя к логике физической культуры: «Разогревание мышц позволяет нам успешно справиться с дальнейшей физической нагрузкой», или 
переводит создавшуюся ситуацию в юмор, например, когда бег школьников становится очень 
громким: «Скоро, думаю, будет землетрясение» 
и т.п. Школьники обычно отзывчиво реагируют 
на требовательность учителя в сочетании с его 
уважением их личности и с юмором. 
Постоянный императив* педагога на любом этапе урока в работе со школьниками 

разного возраста блокирует их физическую 
активность, вызывает сопротивление и подчас 
уничтожает у них положительную мотивацию 
к занятиям. Особенно часто это наблюдается 
в кризисные периоды развития учащихся, когда на передний план выступает их временная 
подростковая трудновоспитуемость, что усиливает протестные формы поведения школьников вплоть до вербальной агрессии: «Вообще 
ничего делать не буду»; «А мне это надоело»; 
«Сами делайте» и т.п. Наш опыт работы с подростками с девиантным поведением показал, 
что уважительное и доброжелательное отношение к ним педагога, как правило, способствует снижению негативной симптоматики и 
выходу их на продуктивную активность. Если 
педагог, не понимая сути возрастного кризиса 
подростка, полагает, что тот всё делает ему 
назло, это приводит к затяжному конфликту 
и приобретению этим подростком негативного опыта отношения к занятиям физической 
культурой.
Уважение личности школьника в процессе диалога на уроке является необходимой 
этической нормой учителя, особенно когда 
школьники приобретают положительный опыт 
физического саморазвития, опыт выбора. 
Формы диалога разнообразны: переход от 
педагогического «Я» к «Мы» свидетельствует 
о его начале. Так, на первой встрече совместно 
со школьниками обсуждается необходимость 
спортивной формы, после чего требование её 
наличия не подлежит обсуждению. Но в то же 
время отсутствие формы — не повод ставить 
школьнику двойку или единицу. 
На построении после приветствия педагог 
обычно сообщает: «Сегодня наша цель… Давайте обсудим задачи, которые необходимо 
решить, чтобы её достичь. Каковы ваши предложения по организации урока?» К сожалению, цель и задачи урока педагоги озвучивают 
отнюдь не всегда. И это может привести к 
снижению мотивации учащихся. Субъект-субъектные отношения заключаются в активности и 
сопричастности каждого школьника к каждому 
* Императив — безусловное требование, повеление.

УЧЕБНАЯ РАБОТА
7

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

этапу урока. Необходимо, чтобы он принимал 
участие в целеполагании урока, осознавал логику своих действий, рефлексировал по поводу организуемой деятельности.
Доктор педагогических наук С.И. Попова 
констатирует, что данная деятельность будет 
успешной, если она актуализирована (школьник стремится включиться в работу), осознаётся школьником (он понимает и принимает 
цель деятельности), приближена к цели самого 
школьника (он активен в достижении результата). Именно такая предстоящая деятельность 
как бы перемещается учащимся с заднего 
(мало осознаваемого, пассивного) на передний (хорошо осознаваемый, активный) план.
Организуя разминку, педагог отрабатывает 
со школьниками правильное выполнение упражнений при помощи собственного показа их 
или приглашая к показу школьников с хорошей 
техникой выполнения данных упражнений. И 
часто именно этим школьникам обычно предлагают затем провести разминку, в результате 
чего они приобретают бесценный опыт взаимодействия с одноклассниками в роли лидера. 
Но такие поручения могут стать привилегией 
не только для спортивно одарённых детей, а 
правом каждого, что мобилизует неуверенных 
детей к занятиям физической культурой. Этическая норма в данном случае заключается в 
том, что каждый школьник имеет право быть 
лидером. 
Введение интегрированного подхода в образовательную деятельность на уроке физической культуры может в большей степени, 
чем традиционное обучение, способствовать 
воспитанию эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать 
имеющиеся у него знания и нетрадиционно 
подходить к решению возникающих проблем. 
Так, обращаясь к основам анатомии, физиологии движения, педагог в силах обосновать, как 
влияет физическая культура на человека, какие мышцы работают на разминке, как они устроены, для чего человеку нужен скелет и др. 

Такой диалог может принимать и дискуссионный характер, темы могут предлагать и сами 
школьники. Вопросы, естественно, могут быть 
самыми разными, например такими: «Как выстроить индивидуальный маршрут физического развития?», «Каковы современные требования к здоровому образу жизни?» и т.п. 
Дискуссии могут быть проведены и на классных часах, в группах продлённого дня. В результате опыт школьников станет более осознанным, снизятся их импульсивность и ошибки 
в самостоятельной организации занятий физическими упражнениями. Например, одна старшеклассница рассказала о том, как она начала 
«качать брюшной пресс», сидя на стуле, сразу 
100 раз подряд, не осознавая последствий такого занятия. И после этого в течение нескольких дней не могла подняться по ступенькам 
лестницы без посторонней помощи.
Функция педагога заключается в чёткой организации разнообразных видов физической 
активности, в которых школьники приобретают 
положительный опыт, переживая удовольствие, например, в ходе игры в волейбол, во 
время обычных отжиманий от стула и т.д. При 
этом учитель физической культуры говорит 
школьникам: «Главное, чтобы движение приносило радость». Удовольствие как положительная эмоция возникает от деятельности, где 
переживается успех, где есть положительное 
подкрепление учителем этого успеха. И учитель 
продолжает: «Ты стараешься, и у тебя всё лучше получается»; «Ты тренировался и пробежал 
дистанцию с очень хорошим результатом». 
Учитель должен порекомендовать каждому 
школьнику выбрать тот вид нагрузки, который 
принесёт удовольствие и предостеречь от выполнения упражнений, которые увеличивают 
стресс и не приносят ему пользы. В связи с 
этим особое внимание необходимо уделять 
правильности и красоте выполнения каждого 
физического действия: «Сегодня у тебя была 
такая красивая и эффективная подача» (во 
время игры в волейбол); «Ты красиво пробежал дистанцию» и т.п. Эстетика движения 

Физическая культура в школе
7/2018
8

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

приобретается в результате систематической 
работы над собственным телом. И это рождает 
уверенные и точные движения.
Учителю необходимо создавать условия для 
развития физических способностей школьников, переосмысления ими предыдущего опыта 
и проецирования их на решение задач физического самосовершенствования. Приобретённый опыт способствует большей свободе физических действий учащихся, например, 
технические действия школьника, имеющего 
опыт игры в волейбол, становятся всё более 
уверенными и результативными, а школьник 
с выраженными скоростными качествами выходит на всё более высокий индивидуальный 
результат.
По итогам учебной деятельности организуется анализ её результатов, который лучше 
начинать не с ошибок, а с достижений каждого 
школьника или группы школьников, следуя по 
правилу «плюс к плюсу»: «что получилось», 
«что можно сделать лучше», «какие задачи 
для этого нужно поставить». Важно, чтобы самооценка школьника (группы) предшествовала анализу его деятельности самим педагогом: 
«Как ты сам анализируешь (как вы анализируете) свои результаты?»
Так как в спорт, где крайне важен достигаемый результат, уходят наиболее физически одарённые школьники, а здоровый образ 
жизни необходим каждому, следует усиливать 
мотивацию интереса всех учащихся к самому процессу физической активности, когда у 
них формируется потребность в движении и 
удовольствие от него. Это утренняя гимнастика, пробежки, ходьба и т.п. 
Распределяя время урока, педагогу очень 
важно помнить о рефлексии учащихся как 
индивидуальной форме самоанализа каждого школьника. Если времени в конце урока 
остаётся совсем мало, можно попросить учащихся ответить хотя бы несколькими словами 
на один вопрос: «Как мы поработали сегодня?» 

И только после этого педагог сам подводит 
итог урока и благодарит школьников за проделанную работу.
Итак, этика урока физической культуры 
проявляется: 
в развитии педагогом физической индивидуальности каждого школьника; 
в принятии актуального качественного состояния школьника;
в культивировании красоты тела и здорового образа жизни;
в выстраивании диалога в учебном процессе;
в содействии опыту выбора учащихся в 
процессе создания ситуации успеха и преодоления неудач;
в формировании готовности школьников к 
рефлексии. 

Литература

1. Арапова П.И. Кризисные периоды личностного 

развития школьника. М.: МГПУ, 2015. 116 с.

2. Арапова П.И. Выбор жизненного пути старше
классников как социально-педагогический феномен // 

Вестник Московского городского педагогического уни
верситета. Серия «Педагогика и психология». 2013. № 3. 

С. 77–85.

3. Арапова П.И., Баранова И.И., Баркова М.В. 

и др. Ресурсный центр образовательного учреждения: 

стратегия научно-методического сопровождения. Опыт 

инновационного поиска педагогического коллектива. М.: 

Интеллект-Центр, 2011. 120 с.

4. Павлова Н.П. Интегрированный подход в образо
вательной деятельности // Парадигмальный диалог в 

отечественном педагогическом знании: материалы науч
но-практической конференции с международным учас
тием. М.: МГПУ, 2016. С. 133–139.

5. Щуркова Н.Е. Восхождение к нравственности: 

научно-методическое пособие. М.: Изд-во ИТРК, 2016. 

264 с.
П.И. АРАПОВА, 
кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры теории и истории педагогики  
Института педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического университета

УЧЕБНАЯ РАБОТА
9

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

УВЛЕЧЁННОСТЬ, 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, 
РЕГЛАМЕНТАЦИЯ

Реформа школы требует улучшения 
физиче ского воспитания, органичного соединения его с общим образованием учащихся. Значитель ное же повышение физической подготовлен ности школьников невозможно без увлечён ности их физической 
культурой.

Но как увлечь школьника физической культурой? В музыкальном воспитании (по программе Д.Б. Кабалевского) сделано так: учитель, преж де чем приступить к музыкальной 
технике, должен увлечь ребёнка музыкой. И 
учебная программа предлагает средства для 
этого. В программах по другим предметам такого нет. Поэтому пока главное условие успешного физического воспитания — сам учитель. 
Программные требования и методические разработки, как бы они ни были совершенны (или, 
наоборот, неудачны), сами по себе не «производят» педагогический процесс. Незави симо 
от качества учебной программы один педагог 
обеспечит устойчивую мотивацию к занятиям, 
а другой разрушит и ту, что была. Недаром 
учителя физической культуры не редко говорят: «Я работаю по-своему». К учи тельскому 
искусству не меньше, чем к изобрази тельному 
или сценическому, относится точный ответ известного французского живописца П.-О. Ренуара. Его спросили: «Мэтр, что важнее в 
искусстве — “как” или “что”?» Ренуар ответил: 
«Важно — кто».
Однако бывает, что учитель и хочет сделать 
так, чтобы ученики «заболели» физической 

куль турой, но не получается. Поэтому ведутся 
поиски для усовершенствования учительской 
практики и у нас в стране, и за рубежом.
Можно назвать много доступных учителю 
резервов повышения увлечённости его учеников. Мы же предлагаем учителю в первую очередь обратиться к его собственным поня тиям и 
представлениям, отнестись к ним как к важнейшему инструменту в своей работе, приводящему в систему все известные резер вы, условия, 
приёмы и средства работы.
Исследования и опыт показывают, что 
успеш ность работы учителя зависит не только 
от его оснащённости педагогическими приёмами (без приёмов, разумеется, нет учителя), но и 
от уместности и своевременности их применения, а следовательно, от умелой ориентировки 
учителя в самом существе учебно-воспитательного процесса.
Исключительно 
ответственная 
работа 
педаго га по физическому совершенствованию 
школь ников требует от него особого мышления, особых  профессиональных понятий. От 
этого прежде всего зависит и включённость 
ученика в своё физическое совершенствование.
Поясним эту мысль более развёрнуто, на 
примерах.
Когда учитель, например, ориентируется в 
основном на понятия «моторная плотность», 
«работоспособность» и «физические качества», то и «видит» ученика лишь как «тело», 
«организм» и «движение». Эти учителя, возможно, сами того не желая, сводят физи ческое 
воспитание к формуле «физические результаты с помощью физических упражне ний». При 
такой работе задача увлечь учени ка физической культурой по сути дела даже ставиться не 
может, а увлечённость если и воз никает, то как 
бы помимо учебного процесса.

* Из педагогического наследия (см.: «Физическая культура 
в школе», № 4 за 1987 г.).

Как увлечь физической культурой*