Физическая культура в школе, 2018, № 6

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

в школе

научно-методический журнал

ISSN 01305581

2018

Воспитательный потенциал урока
Проблемное обучение
Обучая мечтаниям
«Президентские спортивные игры»
Творческий спортивный проект

Редакция нашего журнала наравне с его бумажными 
версиями продолжает выпуск электронных приложений 
к ним. Четырнадцатое приложение вышло вместе с № 3 
журнала за 2018 г. В него были включены 58 лучших, не 
потерявших свою актуальность статей 1977 – 1978 гг. 
выпуска журнала «Физическая культура в школе». Такие 
приложения на дисках CD-R и DVD-R будут выпускаться и 
впредь. Они будут содержать в себе учебно-методические 
и информационные материалы, не вошедшие в бумажные 
версии журнала. Это могут быть авторские материалы 
большого объёма, которые трудно поместить (даже с продолжением) в бумажных версиях; учебные программы — 
авторские и рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации; презентации уроков; 
обучающие видеофильмы по выполнению упражнений; 
подробные авторские разработки прохождения учебного 
материала по годам обучения и четвертям (триместрам, 
семестрам); планы и проекты осуществления физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного 
дня, ведения внеклассной спортивной работы, участия 
школьных коллективов во внешкольной физкультурноспортивной работе, а также официальные документы и 
методические рекомендации Министерства образования 
и науки Российской Федерации, Министерства спорта 
Российской Федерации, Олимпийского комитета России, 
общественно-государственного физкультурно-спортивного объединения «Юность России» и других государственных и общественных учреждений страны.
Найдут своё отражение на дисках электронных приложений и авторские статьи, по каким-либо причинам не 
вошедшие в бумажные версии журнала, в том числе содержащие большое число таблиц, развёрнутых графиков 
и планов, иллюстраций (графических рисунков, фотоснимков, слайдов).
При этом содержание дисков будет определяться как 
по заранее разработанным планам редакции журнала, так 
и по заявкам-просьбам читателей, которые они могут послать письмом по адресу издательства (127254, Москва, а/я 
62, издательство «Школьная Пресса», редакция журнала 
«Физическая культура в школе») или по электронной почте 
(fizkultura@schoolpress.ru). Заявки, полученные от наших 
постоянных подписчиков (с приложением копий бланка 
подписки), будут удовлетворяться в первую очередь.

С авторами всех оригинальных материалов, одобренных редакцией журнала и после этого включённых 
в диск, ООО «Школьная Пресса» заключит официальные 
договора на право их электронного использования, для 
чего им будет высылаться по электронной почте форма 
договора, или же авторы могут самостоятельно скачать 
её с сайта издательства. На статьи в бумажных версиях 
журнала договора не оформляются, и авторы сразу получают право на публикацию статей в очередных номерах журнала.
Каждый автор (и соавтор) должен сообщить в редакцию такие данные: фамилия, имя, отчество (полностью); 
полная дата рождения (число, месяц, год); паспортные 
данные (серия, номер, кем и когда выдан); номер страхового пенсионного свидетельства; идентификационный 
номер налогоплательщика (ИНН); домашний адрес с индексом, а также учёное или почётное звание (если оно 
имеется), место работы, занимаемая должность, контактный и мобильный телефоны, факс и адрес электронной 
почты.
Статьи и все другие материалы обязательно должны 
быть подписаны всеми соавторами. Материалы представляются в полном объёме в электронном виде на носителях, в качестве которых могут использоваться компакт-диски CD-R и DVD-R. Одновременно с электронной 
версией статьи представляется один её экземпляр на 
бумаге с указанием фамилии автора (соавторов). Датой 
представления материалов в редакцию считается день 
поступления подписанной всеми соавторами распечатки статьи на бумаге.
Пятнадцатый выпуск электронного приложения подписчики нашего журнала смогут получить вместе с № 
7 журнала за 2018 г. В него войдут 47 статей, вышедших в журнале в 1979—1980 гг. и не потерявшие своей 
актуальности в настоящее время. Кроме того, в электронном приложении можно ознакомиться со статьей 
В.Г. Турманидзе, С.М. Шахрая, Л.В. Харченко, А.М. Антропова «Физическая культура. Бадминтон. I–XI классы», с 
Модульной программой по физической культуре для I–XI 
классов общеобразовательных учреждений «Физкультура и Модульной программой третьего урока физической 
культуры для I–XI классов общеобразовательных учреждений.

Уважаемые педагоги —  
авторы, подписчики и читатели 
научно-методического журнала 
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ»! 
»! 
»! 

6/2018

В НОМЕРЕ:

Издаётся с января1958 г. Образован Министерством просвещения РСФСР. Выходит 8 раз в год

Учебная работа

2 
 А.А. Неклюдова. Теоретические основы моделирования проблемного обучения 
физической культуре в школьном возрасте
7 
Н.Е. Щуркова. Воспитательный потенциал урока физической культуры
12 
В.В. Кошелев. Обучая метаниям. X–XI классы, юноши
22 
З.С. Базарова. «На огороде». Сюжетный урок для I класса
23 
В.П. Байков. С максимальной нагрузкой
26 
 В.К. Спирин, Л.И. Котельникова, Е.Н. Котова. Развитие гибкости  
в заключительной части урока
35 
 А.Ф. Скромов. Активная жизненная позиция детей закладывается в начальной 
школе
40 
Б.С. Рунцов. Упражнения и игры для вводной и заключительной частей урока
41 
 Ю.В. Афанасьев. Развивая двигательные качества. Комплексы акробатических 
упражнений для учащихся IX–XI классов
45 
Э.Н. Абрамов. Учитель учителей
48 
Наш мини-словарик

На нашей вкладке

31 
А.В. Базаров, Н.В. Горкина. «Президентские спортивные игры—2017»

Внеклассная и внешкольная работа

49 
 В.А. Пестов, А.Г. Капустин. Начальное обучение техническим приёмам катания  
на коньках и владения клюшкой детей школьного возраста. Примерные 
тренировочные занятия
55 
Л.В. Левченко, Н.А. Шашкова. «Ярмарка народных игр»
59 
В.Н. Белов. О защите творческого спортивного проекта
63 
Наш анонс

Следующее электронное приложение выйдет вместе с № 7, 2018 г.

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: физическая культура, проблемное обучение, моделирование, школьный 
возраст, диалогическая форма, поисковая и проектная деятельность, дидактические принципы.
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические вопросы проблемного обучения в процессе 
физического воспитания разных возрастных групп 
учащихся. Просматривается динамика обучения 
от репродукции к проектно-исследовательской деятельности.
Keywords: physical culture, problem training, 
modeling, school age, dialogical form, search and 
project activity, didactic principles.
Annotation. The article deals with theoretical 
problems of problem training in the process of physical education of different age groups of students. The 
dynamics of training from reproduction to design and 
research activity is examined.

Сущность методики проблемного обучения 
заключается в побуждении обучающихся и 
формировании у них интереса к учению, развитию и инициативы каждого ученика в познании, способствованию понимания внутренней 
сущности происходящих процессов в обществе, формированию умения видеть проблему. 
Методика проблемного обучения в области 
физической культуры с ориентацией на самостоятельную деятельность учащихся требует 
особой организации процесса обучения, отражённой в специфике технологии обучения 
физической культуре.
В современной системе образования в рамках реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поко
ления актуальной для исследования является 
область применения методики проблемного 
обучения в преподавании физической культуры как учебной дисциплины, в которой сильно выражены причинно-следственные связи 
при формировании двигательных качеств, и 
поэтому образная и информационно-исследовательская модели овладения двигательными 
действиями могут быть успешно реализованы 
через организацию проблемного обучения.
Известный учёный и педагог М.В. Махмутов 
ещё в середине 70-х гг. прошлого века, выявивший основные вопросы проблемного обучения, 
определяет методику проблемного обучения в 
виде типа развивающего обучения, в котором 
происходит сочетание систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся 
с самостоятельным постижением ими научных 
выводов. А не менее известный профессор 
психологии В.Т. Кудрявцев, изучающий развивающее образование, считает, что концепция 
проблемного обучения создала технологию 
складывания творческих умений обучающихся 
и выявила взаимосвязанные приёмы активации 
познавательных интересов и мышления.
Бесспорно при этом, что во время отбора 
основных видов проблем для обучения следует рассматривать только реальные проблемы 
и задачи, которые возникают в изучаемой 
области или за её границами, чтобы они мотивировали потребность в дальнейшем развитии 
знаний. 
Поэтому можно считать, что проблемное 
обучение представляет собой методику развития творческого мышления и адаптации обуча
УЧЕБНАЯ РАБОТА

Теоретические основы  
моделирования проблемного обучения  
физической культуре  
в школьном возрасте

УЧЕБНАЯ РАБОТА
3

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ющихся в социально разнообразном мире и 
подготовку их к самостоятельной жизни. При 
применении проблемного обучения в процессе 
физического воспитания основой успешности 
является грамотный выбор учителем приёмов 
реализации методики в зависимости от возрастных способностей, обученности и мотивированности учащихся. И комплекс методических 
приёмов, средств обучения и принципов реализации проблемной деятельности будет складываться в методическую модель проблемного 
обучения физической культуре. 
В зависимости от возрастных особенностей 
определяются три взаимосвязанные модели 
проблемного обучения физической культуре.
Первая модель (младший школьный возраст) — проблемное обучение характеризуется 
как изложение изучаемого материала в форме 
монолога или с применением диалогической 
формы. Учитель должен таким образом излагать учебный материал, чтобы учащиеся могли 
самостоятельно найти причины, закономерные 
связи и значения, а также сделать требуемые 
выводы с опорой на свои знания, жизненный опыт, пусть и небольшой, но дающий им 
возможность решить сложившуюся ситуацию. 
Преимущество в младшем школьном возрасте 
следует отдавать сюжетно-ролевой игре при 
участии учителя, дающего возможность учащимся получить знания, что является благоприятным условием в процессе учения — ведущей деятельности младшего школьника, и в то 
же время не отделяет ребёнка от дошкольного 
возраста, где ведущей деятельностью является 
игра, и это ещё больше мотивирует учащихся.
Вторая модель (средний школьный возраст) — частично-поисковая деятельность для 
решения проблемного вопроса или задачи 
при выполнении на практике двигательных 
действий, подкрепляемая с помощью системы 
продуманных учителем вопросов. Приоритетной является работа в парах и группах, так как 
общение со сверстниками является ведущей 
деятельностью в среднем школьном возрасте, 
что позволяет мотивировать подростков и по
вышать их эмоциональный настрой на работу. 
Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность в области развития 
творческого мышления.
Третья модель (старший школьный возраст) — самостоятельная исследовательская и 
проектная деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают 
её с последующим обучением, осуществляющимся со страховкой учителя, но с обсуждением методической основы выполнения двигательного действия и обсуждением тактических 
действий при выполнении командных действий 
в видах спорта. Учащийся представляет себя в 
роли учителя, и это даёт основу для создания 
у него профессиональных качеств и профессионального самоопределения с достаточной 
степенью самостоятельности, что является 
приоритетной ведущей деятельностью в юношестве.
Реализация моделей проблемного обучения на всех возрастных этапах образовательного процесса требует от учителя физической 
культуры высокой квалификации и постоянного внимания к оценке результатов мыслительной и двигательной деятельности учащихся. 
Учитель физической культуры должен быть 
центральным звеном в предъявляемых требованиях к учащимся, так как именно от успешности его деятельности зависят многолетний 
процесс физического воспитания в школе и 
формирование культуры здорового образа 
жизни школьников.
Три представленные методические модели 
складываются в обобщенную модель методики 
проблемного обучения физической культуре, 
представляющую собой длительный преемственный процесс воспитания двигательно-образованной личности.
В рамках применения модели методики 
проблемного обучения физической культуре 
результативность процесса обучения двигательным действиям должна определяться достигаемым уровнем и степенью физического 
воспитания, приобретаемым уровнем физи

Физическая культура в школе
6/2018
4

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ческого развития учащихся. Должная организация процесса овладения системой знаний 
и двигательных действий требует сопровождения повышением показателей физического 
развития школьников.
Педагоги В.В. Утёмов и М.М. Зиновкина, 
изучающие творческие возможности обучающихся, выделили основные дидактические 
принципы, которые реализуются в учебном 
процессе с помощью методики проблемного обучения: принцип диагностики личности 
учащегося в коллективе класса; принцип развития интеллектуальной активности личности; 
принцип развития и воспитания личности через творчество; принцип непрерывности творческого развития; принцип преемственности 
развития; принцип поисковой деятельности; 
принцип творческой самореализации; принцип 
педагогического сопряжения теории развития 
мышления со стандартизованной программой; 
принцип сотворчества; принцип обучения способам творческой деятельности и ускоренному приобретению опыта решения творческих 
задач; принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания; принцип положительного эмоционального фона; 
принцип предметной интеграции с методологией творчества; принцип формирования 
системности мышления; принцип природосообразности принимаемых решений; принцип 
коммуникативности; принцип Docendodiscimus 
(«Уча — учимся сами»); принцип демократизации учебного процесса; принцип соревновательности; принцип непрерывности компьютерной интеллектуальной поддержки развития 
творческого мышления и творческих способностей учащихся; принцип развития смекалки.
Следует выделить и основные требования 
проблемного обучения физической культуре, 
при соблюдении которых учитель будет обеспечивать высокое качество учебно-воспитательного процесса:
1. Образовательный процесс должен быть 
построен на основе субъект-субъектных отношений.

2. Содержание деятельности учащихся реализуется с помощью системы познавательных и 
практических задач с постановкой проблемы.
3. Развитие способностей, адекватных возрастным особенностям обучающихся.
4. Формирование мотивов деятельности, 
являющихся сенситивными на определённой 
возрастной ступени.
5. Обязательная постепенность в реализации образовательной программы по физической культуре с переходом от постановки 
проблемного вопроса к самостоятельной исследовательской деятельности.
Требуется чётко представлять и дидактический процесс организации преподавания в 
рамках методики проблемного обучения. 
Профессор И.Я. Лернер сущность организации проблемного обучения обосновал тем, 
что в рамках данной методики обучающийся 
самостоятельно под руководством учителя находит решение познавательных и практических проблемных вопросов в системе образовательного процесса в школе. 
А В.Т. Кудрявцев, говоря о сущности процесса проблемного обучения, делает акцент 
на наличие в данном процессе постановки 
перед обучающимися дидактических проблем, 
при решении которых обучающиеся овладевают непосредственно способами решения проблемных ситуаций и в результате получают 
необходимые знания.
М.А. Данилов ещё в 1959 г. в своей книге 
«Процесс обучения в советской школе», рассматривая сознательность обучения, пришёл к 
выводу, что в процессе проблемного обучения 
будет решаться противоречие между предъявляемыми требованиями образовательного процесса и осваиваемым уровнем знаний, 
умений и навыков обучающегося и степенью 
успешности развития его интеллектуального 
кругозора. 
Проводя исследования в области применения методики проблемного обучения в процессе физического воспитания в разных возрастных группах, учёные выявили и ряд осо

УЧЕБНАЯ РАБОТА
5

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

бенностей в организации проблемного урока 
физической культуры. Например, установлено, 
что модель проблемного урока физической 
культуры должна строиться на трёх основополагающих факторах: 1) физиологическом (возрастные особенности обучающихся); 2) психологическом (осознание обучающимся своей 
роли в процессе физического воспитания на 
разных возрастных этапах, а также складывание соответствующих положительных мотивов 
деятельности в области физической культуры); 
3) методическом (организация деятельности 
учащихся в рамках использования приёмов 
проблемного обучения).
Кроме того, проблемный урок физического воспитания является базовой единицей 
в структуре разработанной модели методики 
проблемного обучения физической культуре, 
которая разделяется на три возрастные ступени, характеризующие процесс обучения с дидактической и психологической стороны процесса обучения и воспитания. Поэтому внутри 
каждой возрастной ступени должны выделяться определённые типы уроков. 
М.И. Махмутов, впервые исследовавший 
теорию и практику проблемного обучения, 
говоря о внутренней структуре проблемного 
урока, выделяет такие основные критерии его 
проблемности: 1) возникновение проблемной 
ситуации и постановка проблемы; 2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы; 
3) доказательство гипотезы; 4) проверка правильности решения проблемы.
При анализе структуры проблемного урока 
следует учитывать, что обязательным условием его проблемности является присутствие 
поисковой деятельности с разной степенью 
самостоятельности обучающихся. Освоение 
двигательных действий в процессе физического воспитания должно осуществляться через 
решение проблемной задачи и выхода из проблемной ситуации.
М.И. Махмутов характеризует также проблемную ситуацию как психическое состояние 
субъекта, основными способами создания ко
торой является использование учителем в дидактическом процессе особых методических 
конструкций, таких как задачи, вопросы, упражнения и задания, которые носят преобразовательный характер и не дают репродуктивных знаний. Таким образом, при постановке 
проблемных задач и в ходе их решения будет 
создаваться комплексная психолого-дидактическая реальность, развитие которой носит 
преобразовательный, а не репродуктивный 
характер. Данное условие — важнейший показатель реализации методики проблемного 
обучения. 
При реализации методики проблемного 
обучения обязательно следует выделить алгоритм действий учителя и обучающихся по выходу из проблемной ситуации во время решения стоящих перед обучающимися задач. Этот 
алгоритм действий определяет структуру проблемного урока. На уроке физической культуры перед обучающимися стоит задача связать 
теоретические знания и практические навыки. 
Поэтому эффективным способом образования 
проблемной ситуации будет грамотное взаимодействие этих двух составляющих (знания 
и умения выполнять двигательное действие). 
Исходя из этого, в качестве структурных элементов проблемного урока физической культуры следует выделить такие компоненты, образующие алгоритм реализации проблемного 
обучения в области физического воспитания 
(алгоритм актуализации знаний обучающихся): 1) постановка теоретической проблемной 
задачи — создание проблемной ситуации — 
актуализация знаний через имеющийся практический опыт — решение задачи через применение практического опыта — нахождение 
теоретически грамотного обоснования практического опыта; 2) постановка практической 
проблемной задачи — создание проблемной 
ситуации — актуализация знаний через теоретическое знание — решение задачи через 
применение теоретического знания — нахождение варианта правильного выполнения практического действия.

Физическая культура в школе
6/2018
6

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Данные алгоритмы реализации проблемного урока физической культуры должен определять учитель в зависимости от возрастных 
особенностей обучающихся и типа проблемного урока. Основной задачей обучающихся 
при освоении двигательных действий будет 
являться решение проблемной задачи через 
практическое действие с помощью теоретических знаний или же через теоретический 
опыт и нахождение грамотного выполнения 
практического действия. При этом значительно возрастает роль учителя в обеспечении 
безопасности при выполнении двигательных 
действий. Конечное знание должно достигаться при помощи преобразовательных приёмов обучения (решение проблемного вопроса, 
эвристическая* беседа, творческо-поисковая 
деятельность, проектно-исследовательская деятельность, которая реализуется в группах и 
парах в зависимости от возрастной ступени).
М.И. Махмутов определяет урок как последовательность решаемых дидактических задач 
и системы средств, приёмов и методов их решения. Во время проблемного урока физической культуры обучающийся должен не только 
освоить определённый теоретический и практический материал, но также самостоятельно 
либо при помощи учителя отобрать средства 
реализации поставленной перед ним задачи. 
На основании представленной ранее модели проблемного обучения на уроке физической культуры можно выделить в каждой 
возрастной ступени три структурных типа проблемного урока: 1) урок проблемного изложения; 2) урок — сюжетно-ролевая игра; 3) урокисследование. 
В основе данной типологии лежит алгоритм 
актуализации знаний обучающихся. Конечный 
знаниевый продукт будет зависеть от возрастного этапа: от освоения базовых способов са
моорганизации на уроке физической культуры 
до формирования начального уровня профессиональной компетенции в области физической культуры. 
Исследования сущностных характеристик 
методики проблемного обучения таких маститых педагогов, как М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Н.Г. Дайри, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, 
Ю.К. Бабанский и их последователей, говорят 
о взаимной связи используемых учителем приёмов обучения и характера учебной деятельности обучающихся. В процессе физического 
воспитания при применении методики проблемного обучения происходит формирование взаимосвязи между дидактической системой обучения и процессом перехода от младшего школьного возраста к старшему. В ходе 
данного процесса осуществляется изменение 
деятельности обучающихся от репродуктивной 
с включением элементов исследовательской 
деятельности через формирование творческой 
деятельности, базирующейся на элементе репродуктивного усвоения, до проектно-исследовательской деятельности вместе с учителем в 
роли координатора. 

Литература

1. Данилов М.А. Процесс обучения в советской шко
ле. М.: Учпедгиз, 1959. 

2. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, 

сущность, перспективы // Педагогика и психология. 

1999. № 4. С. 201–208.

3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагоги
ка, 1974. 

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основ
ные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 

5. Утёмов В.В. Структура креативного урока по раз
витию творческой личности учащихся в педагогической 

системе НФТМ-ТРИЗ / В.В. Утёмов, М.М. Зиновкина // 

Концепт. Современные научные исследования. 2013. 

А.А. НЕКЛЮДОВА, 
аспирант Тульского государственного 
педагогического университета имени Л.Н. Толстого,  
учитель физической культуры, СОШ № 27, 
г. Люберцы, Московская область 

* Эвристика: 1) в Древней Греции — система обучения путём 
наводящих вопросов, восходящая к Сократу; 2) совокупность 
логических приёмов и методов поиска решения в процессе 
открытия нового, основанных на интуиции, аналогиях, опыте 
и др.; 3) наука, изучающая природу мыслительных операций в 
процессе творческой деятельности.

УЧЕБНАЯ РАБОТА
7

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: «новое воспитание», 
вхождение в культуру, субъект своей жизни, 
отношение, ценности, культивирование тела, 
способности и неспособности, уважение каждого, компоненты воспитательного влияния.

Аннотация. В статье ставится вопрос о единстве всех учебных дисциплин в общеобразовательной школе, и тем самым расширяется содержание 
педагогической категории «воспитание», а категория «обучение» определяется как стержневой элемент общего воспитательного процесса. Поэтому 
на уроках академических дисциплин мы выделяем 
единые педагогические закономерности. Выявление специфического характера урока физической 
культуры задаёт воспитательному влиянию особую 
форму, но сущность данного педагогического феномена сохраняется. 
И следовательно, сохраняются общие профессиональные характеристики работы учителя физической культуры с детьми.

Keywords: «new upbringing», ascent into culture, 
the subject of one's life, attitude, values, cultivation of 
the body, ability and inability, respect for everyone, 
the components of educational influence.

Annotation. The article raises the question of the 
unity of all educational disciplines in the school and, 
thereby, the content of the pedagogical category «upbringing» is expanded, and the category «learning» is 
defined as the core element of the general educational 
process. Therefore, in the lessons of academic disciplines, we single out uniform pedagogical patterns. 
The identification of the specific nature of the physical 
education lesson sets the educational shape a special 
form, but the essence of this pedagogical phenomenon is preserved. 
And, consequently, the general professional characteristics of the work of a physical education teacher 
with children are preserved.

Умей принудить сердце, нервы, 
тело тебе служить!
Р. Киплинг, английский писатель,  
общественный деятель
Так называемое новое воспитание как феномен XXI в. предстаёт сегодня перед нами в 
своём преобразованном виде, изменяя всю 
совокупность учебных дисциплин в общеобразовательной школе. Образ урока в корне 
изменился. Сегодня его назначение, методика 
организации, психологические и этические основания также очень изменились.
Воспитание — это вхождение подрастающего ребёнка в культуру человечества, это 
овладение им широкой палитрой достижений 
человека в ходе исторического общественного 
развития и это (выделяем данное обстоятельство особенно!) развитие у него способности 
осознавать своё автономное «Я».
Воспитание — широкое понятие, включающее в своё содержание всю жизнедеятельность ребёнка. В ходе организованной жизнедеятельности в его личностной структуре 
рождается и формируется система социальных отношений к миру, обществу, людям, товарищам, школе, семье и собственному «Я». 
И это духовное новообразование находится в 
постоянной динамике и изменении в зависимости от того, как складываются отношения к 
объектам реальной действительности. 
Отношение есть социально-психологический продукт сознания, отражающий сложившуюся связь субъекта с объектом реальности: 
например, «моего “Я”» и страны, «моего “Я”» 
и людей, «моего “Я”» и уроков физической 
культуры...
«Горжусь хоккеистами России, беспокоюсь за народ России, люблю физическую 
культуру, которая укрепляет моё тело и 
здоровье...» — такого рода характеристи
Воспитательный потенциал урока 
физической культуры

Физическая культура в школе
6/2018
8

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ки свидетельствуют о ценностных отношениях 
личности.
Ценность — это то, что содействует сохранению и развитию жизни человечества на 
Земле. Это сама «жизнь», «природа», «общество», «человек» и индивидуальное «Я». 
На уроке физической культуры, как и в ходе 
любого школьного акта, эти базовые ценности 
вплетены в деятельность, скрыты и нуждаются 
в их выявлении. 
Жизнь — обязательный объект заботы 
всех; человек — объект, требующий нежной 
заботы о каждом; общество присутствует в 
строгих нормах поведения; «Я» выявляется 
в признании индивидуальных особенностей 
каждого; природа предписывает учёт биологических закономерностей жизни.
Обучение раскрывает перед ребёнком значимость явлений культуры и содействует становлению отношений к процессу вхождения 
в культуру. Вчерашнее представление о двух 
слагаемых школьного образования ныне никак 
не выдерживает критики. Формула «Обучение плюс воспитание» сейчас воспринимается 
как неграмотное изобретение чиновников, не 
имеющих идей, а лишь умеющих создавать 
бумаги. Не углубляясь в сущность феномена 
воспитания, они лишь фиксируют то, что видит 
их непросвещённый взор: учебный процесс в 
классах на уроке и внеклассную работу педагога с детьми — и наивно суммируют видимое.
Сегодняшний педагог передаёт ученикам 
множество знаний о мире и о человеке, обучает их жизненно важным умениям, раскрывает 
им личностный смысл для них личного овладения ими этими умениями. Называя данный 
процесс обучением, педагог трактует обучение 
как часть воспитания. Более того, обучение — 
ключевой элемент воспитания, так как отношение к миру рождается на основании качества 
приобретённых знаний о явлениях мира и умений взаимодействовать с миром. Отношения 
нет там, где нет знаемого объекта. Школьник 
не может любить или не любить уроки физической культуры, если не посещает их, и не 

имеет оснований отвергать передвижение на 
лыжах или плавание, не имея хотя бы небольшого опыта данной физкультурно-спортивной 
деятельности.
Школьный учитель любого учебного предмета выстраивает урок как осознанный процесс 
воспитания и продуманную логику занятий. 
Вот начало занятий.
...Учитель физической культуры приветствует подростков VIII класса: «Здравствуйте, 
господа своего тела и создатели красоты 
своих движений!»
В X классе он иначе приветствует юношей: 
«...Поработаем сегодня над собою — обретём свободу своего “Я”!»
Первый продуманный шаг — обращение 
к детям. Они идентифицируют себя согласно данному обращению и выстраивают своё 
поведение соответственно провозглашённому 
обращению. И учитель, произнося обращение «Ребята!», ответной реакцией получает 
развесёлость, шаловливость и несерьёзность 
учебной ситуации. Обращение — это произнесение вслух той социальной роли, которую, по мнению учителя, должен сыграть 
воспитанник. Поэтому обращение учителя к 
детям многоцветно — в зависимости от того, 
что именно предстоит делать детям на уроке: 
«Уважаемые мыслители!», «Дорогие друзья!», «Юные дамы и господа!», «Сильные и 
ловкие!», «Люди нашей планеты!», «Труженики и умники!» и т.д. 
Детям очень нравится калейдоскоп обращений к ним, они в ожидании новых вариантов 
учительского обращения в начале урока и по 
ходу занятий: «Юноши! Приготовим маты 
для выполнения акробатических упражнений!..»; «Друзья! Создадим учебные группы 
по пять человек...»; «Теперь лёгкий бег, юные 
дамы! Изящество захватите с собой!..»
Столь же чрезвычайно важен финальный 
аккорд урока: он завершает общее удовлетворение занятиями и проживание каждым учеником положительной оценки в адрес его «Я». 
В случае некоторых неудач урока обязательно 

УЧЕБНАЯ РАБОТА
9

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

провозглашается перспектива будущего урока: «Урок закончен. У вас чуть больше сил 
теперь, и тело ваше более подвижно. А 
то, что получилось хуже, чем нам бы хотелось... с этого и начнём в следующий раз! 
Спасибо!»
В ответ непременно прозвучит «Спасибо!» 
детей.
Второй компонент воспитательного влияния на уроке — выявление ценностного 
объекта ситуаций, действий и поведения в его 
ходе. Этот феномен самый сложный для учителя, ибо необходимо включить аналитические 
способности и в мгновенном анализе осмыслить и заявить скрытую ценность в обыденном 
явлении. Приведём примеры такой философической операции.
 «На самом деле, обижая другого, ты 
проявляешь своё беспокойство по поводу 
дурного отношения к себе», — говорит педагог, услышав как один из учеников назвал 
товарища «зазнайкой».
 «Животное выстраивает действия по 
принципу «как получится». Человек совершает действия по принципу «максимально 
хорошо», — размышляет вслух педагог, видя 
неряшливость исполненного упражнения.
 «Главное — не быть лучше других, а 
быть лучше себя вчерашнего», — пресекает 
педагог разгоревшийся спор о первенстве двух 
учебных групп.
Культивируя тело, урок физической культуры воспитывает отношение каждого ученика 
к своему «Я». Исполняя роль сильнейшего 
фактора влияния, оно наделяет школьника 
умением преодолевать страх, робость и неудачи, порождает чувство достоинства при преодолении сложных элементов и скромность 
при сопоставлении своей удачи с неудачей 
товарища. 
Безусловно, успех физического развития 
во многом зависит от успеха воспитания. Эти 
достижения переплетены во взаимодействии. 
Мы не чувствовали, не знали этого в прошлом 
веке. Учитель физической культуры, как пра
вило, объяснял неуспехи ученика его недовоспитанностью: «Ленится... Не слушает объяснения... Не понимает смысла... Ему это не 
дано...» Не вскрывалась причина неуспеха, а 
именно низкое отношение ребёнка к самому 
себе. Теперь мы это знаем и потому советуем: 
«Вы можете… вы ловкие... вы красивые... 
вы молоды... и вам всё подвластно...» — 
убеждает пятиклассников учитель физической 
культуры.
Не могу удержаться, чтобы не заметить, что 
то же самое говорят детям учителя литературы, 
математики, рисования... и родители, видя, 
как моет посуду или стирает свои носки сын 
или дочь. Должны бы были говорить вместо 
ругательных: «Ах, ты глупец!», «Он у меня 
неспособный!», «Бестолочь!».
Третий педагогический компонент организационной деятельности учителя — выявление и развитие способностей учеников 
и неукоснительное уважение к особенностям 
каждого из них. И всё это должно происходить 
на фоне отрицания неспособности человека, 
ибо неспособность есть не что иное, как ещё 
не успевшая сформироваться способность. 
Базой для этого служит память детей, к которой апеллирует педагог: «Вспомните, как 
раньше не слушались вас ваши руки, как заплетались ваши ноги, как черепашками ползали вы по гимнастическому бревну и как не 
слушался вас мяч...» Дети при этом согласно 
кивают головами и вспоминают смешные эпизоды.
«А теперь…— продолжает педагог. —  
О! Теперь вы молодцы!» — говорит педагог, 
купаясь в благодарных взглядах учеников. 
На уроках физической культуры более жёстко, чем на других учебных предметах, открыто 
выявляются способности детей. Они очевидны, 
наглядны, объективны, предметно предстают 
перед всеми: быстрее бегает, выше прыгает, дальше бросает, ловко проделывает... 
Не признать успех невозможно, как это бывает на уроках литературы, математики, истории, рисования... Здесь талант общепризнан.