Физическая культура в школе, 2018, № 5

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

в школе

научно-методический журнал

ISSN 01305581

2018

Всероссийский съезд учителей физкультуры
Внимание: одарённые дети!
Воспитательное воздействие
Уроки по туризму и плаванию
«Здравствуй, школа!»

В 2017 и 2018 гг. многим известным отечественным спортсменам 
исполнилось бы сто лет. К сожалению, никому из них дожить до такого 
юбилея не удалось. Но их вклад в знаменательные победы нашего «большого» спорта настолько велик, что не 
вспомнить всех их добрым словом 
просто-напросто нельзя. Тем более, 
что многие из них являются своеобразными первопроходцами высоких 
достижений отечественного спорта.
И, бесспорно, начать надо с заслуженного мастера спорта по скоростному бегу на коньках Марии 
Григорьевны Исаковой, первой отечественной спортсменки за все годы 
существования спорта в нашей стране и всех его соревновательных дисциплин, ставшей чемпионкой мира. 
Примечательно при этом, что первым 
отечественным 
спортсменом-мужчиной тоже был конькобежец — Николай Струнников, выдающийся скороход, победивший на чемпионатах 
мира в 1910 и 1911 гг. Однако Исакова обошла его, став трёхкратной чемпионкой мира (1948, 1949, 1950 гг.). 
Родилась она 5 июля 1918 г. в с. Хлынове под Вяткой (ныне — г. Киров). 
Впервые вышла на лёд на самодельных коньках, которые смастерил ей 
старший брат, так же, как их отец, 
потомственный кузнец. Но вскоре 
её заметил руководитель кировской 
детской спортивной школы «Динамо» 
Василий Абатуров, который, работая 
с ней, неустанно повторял, что скоростной бег на коньках — это не пустая 
забава, а искусство. И Исакова всю 
жизнь помнила эти слова своего первого тренера. Она не обладала особой 
силовой подготовкой, но она была 
чемпионкой школы по разным видам 
лёгкой атлетики и хорошо ходила на 
лыжах. Не занимать ей было и силы 
воли. Поэтому стоило Абатурову и его 
коллеге Николаю Челышеву поставить ей правильную конькобежную 
посадку, как её результаты начали 
неуклонно повышаться. Затем Исакова переехала в Москву, стала защищать спортивные цвета московского 
«Динамо». Её тренером назначили 

одного из сильнейших конькобежцев 
страны Ивана Аниканова. И всё это 
вместе взятое способствовало тому, 
что она кроме трёхкратного успеха на 
чемпионатах мира ещё шесть раз побеждала на чемпионах СССР в многоборье и семнадцать раз была лучшей 
на различных дистанциях.
На протяжении многих лет одной 
из постоянных соперниц Исаковой 
была её ровесница из горьковского 
«Динамо», родившаяся 24 февраля 
1918 г. в г. Сормове, Марианна Петровна Валовова. В 1937 г. она стала абсолютной чемпионкой страны 
и затем пять раз побеждала на отдельных дистанциях. Неоднократно 
была она и среди призёров на чемпионатах мира по скоростному бегу 
на коньках. Кроме этого, заслуженный мастер спорта СССР М.П. Валовова — двадцатиоднократная чемпионка страны в шести различных 
дисциплинах велосипедного спорта 
на треке.
Заслуженный мастер спорта и 
заслуженный тренер СССР, кандидат 
педагогических наук Анатолий Владимирович Тарасов родился 10 декабря 1918 г. в Москве и прославился 
своими достижениями в хоккее с 
шайбой, будучи также одним из зачинателей его в нашей стране. Но начинал он спортивный путь в футболе, 
играя с 1931 г. за детские, юноше- 
ские и мужские клубные команды 
московского «Динамо». Затем выступал за Московский институт физической культуры, «Динамо» (Одесса) и в 
конце 1949 г. был принят в команду мастеров ЦДКА. И лишь осенью 
1946 г. полностью переключился на 
хоккей с шайбой. В первом чемпионате СССР играл за команду ВВС, а с 
осени 1947 г. по 1974 г. был сначала 
играющим, а потом старшим тренером команды ЦДКА (ЦСКА), которая 
ведомая им стала 18-кратным чемпионом СССР. Играл нападающим, 
выступая в одном звене с Евгением 
Бабичем и Всеволодом Бобровым. 
Отличался 
отменным 
пониманием 
тактики игры, хорошей техникой владения клюшкой и колоссальной силой 

победного духа, не допускающего 
послабления ни самому себе, ни своим партнёрам. В 1958–1959 гг. был 
тренером сборной команды СССР. В 
1963 г. старший тренер сборной команды СССР А.И. Чернышёв вновь 
пригласил его в тренерский штаб 
сборной команды, и по 1972 г. под 
руководством этого тандема наши 
хоккеисты трижды становились олимпийскими чемпионами и девять раз 
выиграли чемпионат мира.
Заслуженный мастер спорта и заслуженный тренер СССР боксёр Сергей Сергеевич Щербаков — коренной 
москвич (родился 20 июня 1918 г.). 
Боксом начал заниматься у тренера 
А. Бессонова. Обладая отличной реакцией и незаурядными физическим 
данными, он за короткий срок выдвинулся в число сильнейших в СССР.  
В первые дни Великой Отечественной 
войны 1941–1945 гг. добровольцем 
вступил в ряды Отдельной мотострелковой бригады особого назначения и 
отважно сражался на Смоленщине в 
тылу врага. После войны тренировался 
в московском «Пищевике» у выдающегося советского боксёра и тренера 
В.П. Михайлова. В 1944–1953 гг. был 
десятикратным чемпионом СССР в полусреднем весе. В 1952 г. на ХV Олимпийских играх и в 1953 г. на чемпионате Европы стал серебряным призёром. 
Отличаясь очень сильным ударом и 
удивительной стойкостью к атакам 
соперников, всего провёл на ринге  
227 боёв, одержал 207 побед, из них 
78 нокаутом или ввиду явного преимущества. Награждён орденом «Знак 
Почёта» и медалями «За отвагу» и «За 
боевые заслуги».
В 1947 г. советские борцы классического стиля, ныне именуемой 
греко-римской, впервые участвовали в чемпионате Европы. Трое из них 
стали чемпионами. Один из них московский динамовец Константин Ефимович Коберидзе родился 5 января 
1917 г. в г. Сигнахи Грузинской ССР. 
Кроме этого европейского успеха на 
его суммарном победном счёту восемь званий чемпиона СССР в вольной, классической и борьбе самбо.

Из истории отечественного спорта
Из истории отечественного спорта

победного духа, не допускающего 
послабления ни самому себе, ни сво
Из истории отечественного спорта

победного духа, не допускающего 

Из истории отечественного спорта
Из истории отечественного спорта

победного духа, не допускающего 

Из истории отечественного спорта

5/2018

В НОМЕРЕ:

Издаётся с января1958 г. Образован Министерством просвещения РСФСР. Выходит 8 раз в год

Учебная работа

  2 
 В.П. Лукьяненко, Н.В. Муханова, Т.В. Бакшева. Средства формирования 
познавательной активности школьников на уроках физической культуры
  8 
А.В. Ситкевич. Подвижные игры на занятиях футболом
11 
Н.Е. Щуркова. Два плана воспитательного воздействия
17 
В.Н. Шаулин. Метание мяча на дальность
19 
Е.Е. Коноштарова. Урок по туризму «Переправы». VI класс
22 
В.В. Поваляева. Внимание: одарённые дети!
38 
Л.М. Степанова. Урок плавания в школе
42 
В.Н. Макаров. Формирование двигательной деятельности человека
45 
 И.В. Трусей, А.М. Дуванский, Т.В. Колпакова, А.А. Кужугет. Сравнительный 
анализ показателей физического здоровья школьников при двух и трёх уроках 
физической культуры в неделю
49 
Наш мини-словарик

На нашей вкладке

28 
 Н.С. Федченко, Е.В. Разова, О.А. Малахаева. I Всероссийский съезд учителей 
физической культуры

Внеклассная и внешкольная работа

50 
 Л.В. Тамбовцева, Т.В. Мокроусова. Весёлые старты для учащихся начальной 
школы «Здравствуй, школа!»
52 
Л.В. Муратова. День бегуна
53 
С.Ю. Лях. «Супербол»
57 
 В.А. Пестов, А.Г. Капустин. Начальное обучение техническим приёмам катания  
на коньках и владения клюшкой детей школьного возраста. Содержание обучения
63 
Наш анонс

Следующее электронное приложение выйдет вместе с № 7, 2018 г.

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

«Мы добиваемся того,  
чтобы ребёнок, работая, думал и, 
думая, работал, только при этом 
условии человек может понять 
смысл физической культуры».
В.А. Сухомлинский, 
 известный советский педагог

Ключевые слова: качество общего физкультурного образования, урок физической культуры, учебная работа, познавательная активность, физические упражнения, творческие способности, система домашних заданий.
Аннотация. Учителя физической культуры, как 
правило, не имеют особых затруднений по использованию разнообразных физических упражнений для повышения моторной плотности занятий. 
Вместе с тем по ряду причин у большинства из 
них возникают значительные сложности при осуществлении попыток организации познавательной 
деятельности в процессе занятий физическими упражнениями. В статье представлены примеры эффективного использования средств формирования 
познавательной активности на уроках физической 
культуры. Рациональное, сбалансированное и  эффективное применение представленных средств 
оказывает существенное положительное воздействие как на физическую, так и на интеллектуальную 
составляющие физической культуры личности.
Keywords: quality of physical education, Physical 
education lesson, academic work, cognitive activity, 
physical exercise, creative abilities, homework 
system.
Annotation. When learning, it is necessary to 
involve learners actively not only in motor activity, but 
also cognitive activity. As a rule, teachers of physical 
culture do not have special difficulties in using a vari
ety of physical exercises to increase the motor density 
of lessons. At the same time, for a number of reasons, 
most of them have significant difficulties in attempting 
to organize cognitive activity while exercising. The 
article presents examples of the effective use of the 
means of forming cognitive activity in Physical Education lessons. Rational, balanced, effective use of the 
presented means, has a significant positive impact on 
both the physical and the intellectual components of a 
person's physical culture.

В условиях реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования большое внимание уделяется повышению 
качества общего образования школьников, 
в том числе по физической культуре. А как 
сказано в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, современный урок физической культуры предполагает овладение обучающимися 
основами общей культуры; основами специальных знаний и способами их рационального применения; навыками здорового образа жизни и их использования в различных 
формах двигательной, игровой и соревновательной деятельности. Благодаря этому урок 
физиче ской культуры является универсальным средст вом социализации и всестороннего 
развития личности. Учебный же предмет «Физическая культура» в целом — это общеобразовательная дисциплина, представляющая 
собой дидактически обоснованную систему 
знаний, умений и навыков, отобранных из 
отрасли «Физическая культура», призванная 
способствовать их освоению в целях система
УЧЕБНАЯ РАБОТА

Средства формирования познавательной 
активности школьников 
на уроках физической культуры

УЧЕБНАЯ РАБОТА
3

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тического и целесообразного использования 
в процессе физиче ского самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной 
жизни человека.
Ключевой задачей для всех педагогических 
работников в процессе организации образовательной деятельности, как гласит Федеральный закон «Об образовании в Российской 
Федерации», должно быть создание условий 
для «развития у учащихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы… 
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни». А познавательная активность, как написали в своей работе педагоги из 
Красноярска В.А. Адольф и И.Ю. Степанова, 
представляет собой «качество деятельности, 
в которой проявляется личность с её отношением к содержанию, характеру деятельности и 
стремлением мобилизовать свои нравственноволевые усилия на достижение учебно-познавательных целей». К данному высказыванию 
мы добавим и своё определение этого понятия: «“Познавательная активность в области 
физической культуры” — это особое, специфическое качество личности, побуждающее 
к самостоятельному искренне заинтересованному освоению новых знаний и способов 
физкультурно-спортивной деятельности, характеризующееся высокой интеллектуальной 
и двигательной активностью в процессе её 
осуществления». Значит, по нашему мнению, 
процесс формирования познавательной активности надо рассматривать в качестве одной из ведущих целей обучения, важнейшим 
условием достижения которой является широкое использование общеобразовательного 
потенциала учебного предмета «Физическая 
культура», обусловливающего необходимость 
рационального, сбалансированного педагогического воздействия как на физическую, так и 
интеллектуальную составляющую физической 
культуры личности.
Из всего этого следует, что в целях улучшения качества физкультурного образования 
школьников в рамках современных уроков фи
зической культуры обязательно необходимо 
наряду с двигательной способствовать повышению и познавательной активности обучающихся. И в таких условиях в качестве одного 
из основных средств физического воспитания вместе с традиционными физическими упражнениями становится система специальных 
физкультурных знаний. 
При этом физические упражнения не только не утрачивают своей роли, но и приобретают новые свойства, способствующие успешному формированию познавательной активности 
обучающихся и более качественной реализации содержания образования по предмету «Физическая культура» в соответствии с 
требованиями Федеральных государственных 
образовательных стандартов общего образования. В качестве практических примеров 
целенаправленного и весьма эффективного 
использования физических упражнений и системы специальных знаний в повышении познавательной активности школьников может 
служить материал из многих разделов учебной 
программы по физической культуре. Приведём 
наиболее характерные из них.
Так, при организации занятий по разделу 
«Гимнастика с элементами акробатики» обучающиеся должны быть разделены на группы 
по 5 человек, и каждой группе нужно дать 
карточки с примерными гимнастическими фигурами (см. рисунок). За определённое время 
занимающимся надо составить свою оригинальную гимнастическую фигуру. Для этого им 
необходимо проявить свои физические, интеллектуальные и творческие способности. 
В разделе «Подвижные игры» перед выполнением очередной эстафеты учащиеся получают задание по её выполнению в виде 
описания без чёткого показа данного задания. 
Ориентируясь на слова учителя, все участники 
эстафеты должны «пройти» через два обруча, 
лежащих на полу, и вернуться на свои исходные места. Традиционно это, как правило, выглядит таким образом: первый участник бежит, 
поднимает один обруч, пролезает через него, 

Физическая культура в школе
5/2018
4

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

затем то же проделывает со вторым обручем 
и передаёт эстафету следующему участнику 
команды и т.д.
Однако в это же время одна из команд по 
заранее обозначенной учителем схеме выполняет эстафету намного рациональнее и быстрее: первый участник, преодолев оба обруча, 
второй обруч ставит в вертикальное положение, второй участник, проскочив через оба обруча, ставит вертикально первый обруч, и все 
остальные участники этой команды поточным 
способом пролезают в оба обруча и возвращаются всей командой на место. 
И в заключение всем остальным, естественно, проигравшим командам, учитель даёт 
пояснение, что способы выполнения того или 
иного задания без строгой регламентации его 
учителем могут быть различными и при проявлении смекалки и творчества значительно более эффективными. Подобные упражнения не 
только способствуют проявлению двигательной и познавательной активности, но и активному формированию универсальных учебных 
действий.
Очередным примером этому может служить и достаточно распространённый метод 
круговой тренировки, когда на каждой из 
станций обучающиеся выполняют определённые физические упражнения по кругу. Для 

проявления познавательных и творческих способностей учитель предлагает обучающимся 
в произвольном порядке выполнить, например, физические упражнения таких видов: 
в парах; для определённой группы мышц; 
на развитие основных физических качеств; 
оздоровительно-профилактической, корригирующей направленности. При этом на каждой 
из станций на карточках обозначена лишь 
направленность заданий, а не конкретные физические упражнения. Какие именно физические упражнения следует выполнить на той или 
иной станции учащиеся определяют сами. И 
в этом случае, бесспорно, учащиеся должны 
применить весь багаж своих знаний, чтобы 
качественно справиться с заданием на каждой 
станции.
Большой интерес у школьников вызывают 
русские народные игры и современные виды 
физической культуры и спорта. При знакомстве с ними у обучающихся открываются широкие возможности для проявления творческих 
и познавательных способностей в условиях 
предложения им разнообразных способов их 
проведения, замены стандартного инвентаря 
нестандартным и т.п.
Не менее интересным и эффективным в 
плане проявления творческих и познавательных способностей является предоставление 

УЧЕБНАЯ РАБОТА
5

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

обучающимся возможности придумывания 
своих вариантов и способов проведения эстафет и подвижных игр. В этом отношении 
большими возможностями характеризуются 
игры на внимание. Например, игра «Клюшка, 
шайба — гол!». Класс делится на две команды. Если учитель показывает команде правую 
руку (с его стороны), они должны хором сказать «клюшка», если левую — «шайба», если 
обе руки, расположенные скрестно — «гол!». 
Побеждает команда, допустившая меньшее 
число ошибок. 
Одним из наиболее эффективных способов 
стимулирования познавательной активности и 
целенаправленного использования системы 
знаний на уроках физической культуры может 
служить организация занятия таким образом. 
Например, тема урока «Зимние Олимпийские 
игры 2014 г.». Урок, как и любые Олимпийские игры, начинается с открытия — танец 
(разминка). После разминки класс делится на 
команды. Школьникам необходимо вспомнить 
олимпийские зимние виды спорта и принять 
участие в одном из них. Игра «Бобслей»: каждая команда, стоя в колонне, держит одну ленточку — это сани. По сигналу команда начинает движение по спортивному залу и собирает 
5 карточек с числами определённого цвета. 
По возвращении нужно сложить все числа и 
определить, как связана полученная сумма с 
прошедшими в 2014 г. зимними Олимпийскими 
играми в г. Сочи. Полученный ответ (22) указывает на порядковый номер XXII Олимпийских 
зимних игр. 
Ещё один из способов формирования познавательной активности на занятиях с олимпийской тематикой может быть реализован 
на основе организации занятия по методу 
круговой тренировки. При этом на первой, 
второй и третьей станциях школьники знакомятся с талисманами зимних Олимпийских игр 
2014 г. (леопард, белый мишка, зайка), которые подготовили им определённые задания. 
На четвёртой станции учащиеся знакомятся с 
географическим расположением континентов, 

жители которых принимают участие в Олимпийских играх, и олимпийской символикой в 
виде пяти переплетённых колец, где каждому 
из континентов соответствует кольцо определённого цвета. Континенты представлены на 
карте в цветном виде в соответствии с символизирующим цветом кольца. 
Основное задание таково. На каждом изображении континента имеется число, соответствующее определённому порядковому номеру 
расположения буквы в алфавите. Например, 
число 1 — это буква «А» в алфавите, число 
3 — это буква «В» и т.д. Если представлено 
уравнение (например, 2×2 = ?), то его необходимо решить. При этом ответ — это также 
порядковый номер расположения буквы в алфавите. Например, 2×2 = 4, 4 — это буква «Г» 
в алфавите. Если буква уже написана — это 
подсказка. Например, первое задание: «6, 3, Р, 
2×8, 10+7, А». Решение: 6 — буква «Е», 3 — 
буква «В», затем буква «Р», 2×8 = 16 — буква 
«О», 10 + 7 = 17 — буква «П», буква «А». Ответ — «Европа». Для обозначения остальных 
континентов могут быть представлены такие 
варианты заданий.

Задание
Ответ

А, 4+5, 2×5, 15+18
Азия

А, 22, 2×9, 10, 8+4, 1
Африка

1, 3, 19, 20, 18, А, Л, 10,33
Австралия

А, 2×7, 6, 18, 10, К, 1
Америка

Изображения отгаданных континентов (на 
отдельных листах бумаги) учащиеся располагают в соответствующем порядке на карте мира 
(изображена на большом листе ватмана). 
Для успешного формирования познавательной активности и достижения главной 
цели процесса преподавания учебного предмета «Физическая культура» (повышение качества общего физкультурного образования) 
большое значение имеет система домашних 
заданий. В условиях разработанной нами методики домашние задания носят не только 

Физическая культура в школе
5/2018
6

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

обобщённый, но и индивидуализированный 
характер. Для более качественного, осознанного их выполнения обучающимися задания 
дают как на каждом отдельном занятии, так и 
в серии занятий в целях создания условий для 
наиболее полного усвоения и закрепления эффекта от их выполнения. 
Задания дают теоретические и практические, и в своём большинстве они носят творческий характер. В рамках теоретических заданий школьники знакомятся с материалом из 
разделов «Знания о физической культуре» и 
«Способы физкультурной (двигательной) деятельности». Например, они выполняют такие 
творческие задания: придумать оригинальные 
физические упражнения с названиями «Лодочка», «Велосипед», «Корзинка» и «Стульчик»; составить комплекс физических упражнений, сопровождающийся четверостишием; 
продемонстрировать свои способы выполнение асан хатха-йоги («поза дерева», «поза бабочки», «поза ласточки»); составить индивидуальный комплекс физических упражнений, 
определённой направленности с включением 
в него оригинальных физических упражнений 
и выполнять этот комплекс с обязательным 
условием достичь определённой частоты сердечных сокращений.
Результатом выполнения домашних заданий могут быть также разгадывание ребусов и 
кроссвордов; подготовка буклетов «Олимпийские чемпионы — наши земляки»; знакомство 
с памятками «Как закаляться» и видеороликами «Самый здоровый класс», «Семья — 
ЗОЖ»; подготовка презентации «Моё здоровье в моих руках», а также материалов, пропагандирующих систематическое выполнение 
утренней гигиенической гимнастики, ведение 
здорового образа жизни, сдачу нормативов 
Всероссийского физкультурно-спортивного 
комплекса ГТО и пр. 
Творческие работы учащихся необходимо 
систематизировать в целях их дальнейшего 
представления в качестве конкурсных, агитационных или демонстрационных материалов 

в рамках проведения мероприятий агитационно-пропагандистского характера. В 2014 г. 
в нашей начальной общеобразовательной 
школе № 24 г. Михайловска Ставропольского края была выпущена книга по итогам 
прошедших в 2014 г. зимних Олимпийских 
игр в г. Сочи. Представим одну выдержку из 
неё — текст, составленный в стихотворной 
форме учащимся IV «Б» класса Владимиром 
Глотовым.
Сегодня мне дедуля всё про Игры рассказал, 
Олимпийцем не был, но в футбол, в хоккей играл. 
Иногда он забывает, где газету положил, 
Но про Игры всё он знает, будто там он лично был. 
Я пока четвероклашка, но как только подрасту, 
На свою Олимпиаду, в олимпийцы попаду. 
Я с трамплина буду прыгать и на лыжах прокачусь, 
А потом в ворота смело шайбу клюшкой закачу. 
И когда я с Игр приеду, то меня похвалит дед: 
«Ты, Владимир, олимпиец! Ты, Владимир, молодец!» 

Особое внимание мы уделяем контролю 
качества выполнения обучающих домашних 
заданий. Например, по теме «Утренняя гимнастика» после того, как учащиеся ознакомились с правилами составления комплекса 
утренней гимнастики, им было предложено 
составить свой оригинальный комплекс упражнений. А затем на уроке мы распределили учащихся по парам, в которых они демонстрировали друг другу свой вариант комплекса утренней гимнастики с обоснованием 
назначения каждого упражнения. Итоговый 
анализ своей деятельности и деятельности 
напарника учащиеся осуществляли совместно с учителем. 
Главным результатом применения нашей 
методики развития творческих способностей 
школьников, в том числе с применением обучающих домашних заданий, явились положительные показатели, свидетельствующие о 
значительном увеличении числа учащихся, посещающих кружки и секции физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности; 
занимающихся физическими упражнениями 

УЧЕБНАЯ РАБОТА
7

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

в свободное время под контролем взрослых; 
имеющих высокий и средний уровни физической подготовленности; характеризующихся 
высоким уровнем мотивации и потребности 
в систематических занятиях физическими упражнениями; стремящихся к соблюдению режима дня и ведению здорового образа жизни.
В целом положительные результаты, полученные от применения разработанной нами 
методики, позволяют нам считать свою деятельность по повышению познавательной 
активности обучающихся в рамках учебной 
работы по физической культуре эффективным 
средством в решении проблем повышения качества общего физкультурного образования 
младших школьников. 
В дальнейшем планируется продолжение 
данной деятельности в этом направлении с 
усилением акцента на создание наиболее благоприятных условий в школе для проявления 
обучающимися инициативы, самостоятельности и творческих способностей во внеурочной 
физкультурно-спортивной работе.
Из всего изложенного следует, что в качестве одной из основных целей учебной работы 
по предмету «Физическая культура» должно 
быть формирование познавательной активности как важнейшего условия повышения 
качества общего образования школьников в 
области физической культуры. 
На наш взгляд, достижение данной цели 
находится в полном соответствии с основными 
положениями и требованиями Федеральных 
государственных образовательных стандартов 
общего образования по физической культуре 
и способствует более эффективной реализации содержания учебных разделов «Знания о 
физической культуре», «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» и «Физическое совершенствование». 

Литература

1. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление про
цесса подготовки педагогов на основе моделирования 

профессиональной деятельности: монография. Красно
ярск, 2005. 

2. Лукьяненко В.П. Сущность понятия и основное 

предназначение учебного предмета «Физическая куль
тура». Постановка проблемы // Физическая культура в 

школе, 2014. № 5. С. 2–6; № 6. С. 9–14.

3. Лукьяненко В.П. Сущность понятия и главное 

предназначение общего образования по физической 

культуре // Физическая культура в школе, 2016. № 2. 

С. 2–8; № 3. С. 4–11. 

4. Лукьяненко В.П., Муханова Н.В. Познавательная 

активность в системе общего образования по физиче
ской культуре // Вестник Северо-Кавказского феде
рального университета. 2016. № 5 (56). С. 157–161. 

5. Лукьяненко В.П., Муханова Н.В. Базовые поня
тия процесса формирования познавательной активности 

средствами физической культуры // Физическая культу
ра в школе, 2018. № 3. С. 37–41.

6. Муханова Н.В. Событие. Олимпийский урок // 

Спорт в школе, 2016. № 1. С. 38–40.

7. Федеральный закон «Об образовании в Россий
ской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.

8. Примерная основная образовательная программа 

начального общего образования. Одобрена решением Фе
дерального учебно-методического объединения по обще
му образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). 

В.П. ЛУКЬЯНЕНКО, 
доктор педагогических наук, 
Северо-Кавказский федеральный университет, 
г. Ставрополь
Н.В. МУХАНОВА, 
учитель физической культуры, 
Начальная общеобразовательная школа № 24, 
г. Михайловск, Ставропольский край,
Т.В. БАКШЕВА, 
кандидат педагогических наук, 
Северо-Кавказский федеральный университет, 
г. Ставрополь

Жить — это бороться; бороться — это жить. 
П. Бомарше

МУДРЫЕ УТВЕРЖДАЮТ

Физическая культура в школе
5/2018
8

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Нередко на уроках физической культуры 
при изучении программного материала по 
футбо лу учителя многократно повторяют с 
учащими ся те или иные технические приёмы. Одна ко, как показывает опыт, при 
многократном и однообразном повторении 
одного и того же приёма у школьников 
быстро теряется интерес к его выполнению. 
Чтобы сделать уроки более насыщенными, эмоциональными и вызывающими у 
учащихся интерес и желание заниматься, 
нужно чаще применять подвижные игры. 
Пра вильно подобранные подвижные игры 
позволя ют выполнять отдельные приёмы и 
элементы футбола в различных изменяющихся условиях, приближенных к игровым 
ситуациям.

В данной статье предлагается ряд подвижных игр, способствующих более быстрому освоению программного материала по футболу. 
Многие игры можно с успехом использовать 
не только на уроках, но и во внеклассной и 
внешколь ной работе по физической культуре.
Предлагаемые игры разделены на две группы. В первую группу вошли игры, направленные 
на совершенствование перемещений и ведения 
мя ча, во вторую — игры, направленные на совершенствование приёма и передачи мяча.

Подвижные игры, способствующие 
совершенствованию в технике  
перемещений и ведения мяча
IV–VI классы. «Запятнай мяч». Игра 
проводит ся на гандбольной или баскетбольной площад ке. Из числа играющих назначаются 2–4 водя щих, остальные с футбольными 
мячами распола гаются произвольно. По сигна
лу игроки передви гаются по площадке и ведут 
мячи. Водящие стараются завладеть мячом 
любого из игроков. Мяч считается выведенным 
из игры, если водя щий стопой прижмёт его 
к земле или игрок с мячом выбежит за пределы площадки. Уча щийся, мячом которого 
завладел водящий, выходит из игры. Продолжительность игры 1–2 мин. После её завершения подсчитывается число мячей, которыми 
овладели водя щие. Затем назначаются новые 
водящие, и игра возобновляется.
Варианты. 1. Мяч считается выведенным 
из игры, если водящий выбьет его за пределы 
площадки. 2. Игрок, мячом которого завладел 
водящий, не выходит из игры, а продолжает её, 
включившись во взаимодействие с другим игроком, водящим мяч. 3. Игрок, мячом кото рого 
завладел водящий, сам становится водя щим.
«Минутные пятнашки». Игра проводится 
на ганд больной или баскетбольной площадке 
(в ненаст ную погоду её можно организовать 
в спортив ном зале). Из числа играющих назначаются двое водящих, которым дают мячи, 
остальные игро ки располагаются на площадке 
произвольно. По сигналу учителя водящие, 
ведя мячи, стараются осалить ими игроков 
без мячей. Осаленные вы ходят из игры. Продолжительность игры 1 мин. Победитель из 
водящих определяется подсчё том осаленных 
им игроков. Затем происходит смена водящих и игра продолжается. После за вершения 
3–4 игровых серий следует подвести итог и 
определить, кто из водящих больше дру гих 
осалил игроков, а также отметить играю щих, 
которые ни разу не были осалены.
«Ведение по кругу». Играющие делятся на 
не сколько команд по 3–4 учащихся в каждой. 
Участники команд получают мяч и об разуют 
круг (интервал между учениками 3–4 м). По 
команде учителя игрок с мячом обводит змей
Подвижные игры на занятиях 
футболом*

* Из педагогического наследия (см.: «Физическая культура 
в школе», № 7 за 1987 г.).

УЧЕБНАЯ РАБОТА
9

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

кой свою команду и передаёт мяч впе реди стоящему. Игра завершается, когда все иг рающие 
выполнят задание. Побеждает команда, раньше других и без ошибок закончившая эста фету 
с ведением мяча.
Вариант. Играющие не стоят на месте, а 
вы полняют различные передвижения по кругу: 
медленный бег, передвижение скрестными и 
приставными шагами, прыжками.
VII–VIII классы. Для совершенствования 
в технике перемещений и ведения мяча в VII–
VIII классах можно использовать подвижные 
иг ры, предназначенные для учащихся IV–VI 
клас сов, а также и ряд новых.
«Тройка». Играющие произвольно размещаются на гандбольной или баскетбольной 
площадке. Из их числа назначается «тройка» — трое водящих. По сигналу педагога 
водящие, выпол няя ведение и передачи мяча 
друг другу, ста раются осалить им любого из 
игроков, в раз личных направлениях передвигающихся по пло щадке. Осаленные ученики 
(те, в кого мяч попал с лёта), а также те, кто, 
уклоняясь от мяча, выбежал за пределы площадки, выходят из игры. Игра продолжается 
2–3 мин, затем подсчитывается число осаленных игроков и опреде ляется победитель. 
После назначения новых во дящих игру можно 
продолжить.
IX–X классы. «Пятнашки в тройках». 
Игра про водится на футбольном поле (гандбольной пло щадке). Все игроки делятся на 
тройки. По ко манде учителя один из участников в тройках убегает, а двое других, выполняя 
ведение и пе редачи мяча друг другу, стараются догнать его и осалить мячом. Игрок, осаливший партнё ра, становится убегающим.

Подвижные игры, способствующие 
совершенствованию в технике приёма и 
передачи мяча
IV–VI классы. «Охотники и утки». Игра 
прово дится на гандбольной или баскетбольной 
пло щадке. Участники делятся на две команды: 
охотников и уток.

Охотники, выполняя ведение и передачу 
мяча друг другу, стараются осалить уток. Утки, 
произ вольно передвигаясь по площадке, пытаются уйти от мяча. Утка считается осаленной, 
если мяч попал в любую часть её тела, кроме 
головы.
Игрокам разрешается передвигаться только 
в пределах площадки. Выбежавший за пределы площадки выбывает из игры. Продолжительность игры 2–4 мин. После её завершения 
подсчитывается число осаленных уток. Затем 
команды меняются ролями и игра возобновляется. Побеждает команда, осалившая больше уток.
Вариант. Охотники осаливают уток не одним, а двумя-тремя мячами. Если же мяч покинет пределы площадки, участники продолжают 
игру оставшимися мячами. В данном варианте 
игры помимо навыков ведения и передачи 
мяча приоб ретается умение «видеть поле».
«Не давай мяч водящему». Участники делятся на несколько команд по 4–6 человек 
в каж дой. Игроки образуют круги. Интервал 
между учениками 3–4 м. В центре круга водящий. По сигналу игроки передают мяч друг 
другу, водящий старается перехватить его. Игрок, пере дачу которого перехватил водящий, 
меняется местами с водящим.
Варианты. 1. Игроки выполняют передачи двумя мячами, что даёт возможность 
помимо совершенствования навыков приёма 
и передачи мяча приобретать умение «видеть 
поле». 2. Иг рающие выполняют передачу одним мячом, но в центре круга двое водящих. 
Данные условия игры целесообразно применять при обучении взаимодействию двух защитников.
«Треугольник». Условия игры те же, что в 
игре «Не да вай мяч водящему», но на площадке обозна чается равносторонний треугольник с 
размером сторон 15–20 м. Внутри треугольника 
водя щий. Трое играющих становятся по углам 
тре угольника и передают мяч друг другу. Если 
во дящему удалось перехватить передачу, игрок, 
выполнявший её, меняется с ним ролями.