Физическая культура в школе, 2018, № 3

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

в школе

научно-методический журнал

ISSN 01305581

2018

Формирование познавательной активности
Обучаем баскетболу и волейболу
Сдаём нормативы комплекса ГТО
К чемпионату мира по футболу
Вновь в Стерлитамаке

в школе

•

В

Н

У

Т

Р

И

 

Н

О

М

Е

Р

А

•

•

В

А

•

э

л

е

к

т

р

о

н

н

о

е

 

п

е

р

и

о

д

и

ч

е

с

к

о

е

 

и

з

д

а

н

и

е

Продолжаем рассказ об известных отечественных спортсменах, 
кото рым в 2017 г. исполнилось бы 
сто лет.
В 1950 г. в истории нашего 
отечественного спорта произошло 
собы тие, какого никогда не было 
прежде и никогда не повторилось 
потом. Женская сборная команда CCCР по баскетболу впервые 
участвовала в чемпиона те Европы и среди 13 спортсменок, включённых в сборную, оказалось три 
родных сестры: Евдокия Рябушкина, Вера Рябушкина-Шендель и 
Евгения Pябушкина-Зарковская. 
Все трое они вернулись на Родину 
чемпионками Евро пы, всем троим было присвоено почётное звание «заслуженный мастер спорта 
СССР».
Средняя из сестёр Вера Павловна Рябушкина-Шендель родилась 25 августа 1917 г. в Петрограде. Но баскетбольная карьера 
её началась и прошла в Москве. 
В 1935–1944 гг. она выступала 
за столичное «Динамо», а в 1945–
1954 гг. — за сборный спортивный коллектив Московского авиационного института имени С.К. Орджоникидзе (МАИ). Имея небольшой 
для ба скетбола рост — 156 см, она 
так же, как и обе её сестры, играла 
в защи те. И вскоре после своего 
дебюта в команде мастеров стала 
отличаться особой надёжностью в 
игре. Цепкая, самоотверженная, 
она обладала хорошей реакцией, 
особым чутьём правильной позиции на игровой площадке, умело 
ориентировалась на ней, вовремя выходила вперёд в нападение 
для завершающего броска мяча в 
баскетбольную корзину соперниц. 
Владела она и неплохим дальним 
броском.
Внесла Вера Рябушкина-Шендель и большой вклад в победные 
выступления обеих клубных команд, спортивные цвета которых 
защищала. Она — чемпионка СССР 
1937, 1938, 1939, 1940, 1944, 

1946, 1947, 1951, 1954 гг. и второй 
призёр чемпионатов СССР 1945, 
1948, 1952, 1953 гг. Неоднократ но 
выступала она и за сборную команду Москвы, долгое время была 
её ка питаном и дважды в её составе завоёвывала «Большой приз 
Праги». В 1946–1951 гг. постоянно 
входила в сборную команду СССР.
Окончив школу тренеров при 
ГЦОЛИФКе, В.П. Рябушкина-Шендель в 1945–1958 гг. работала 
тренером-преподавателем кафедры физического воспитания МАИ, 
затем была инструктором МГС 
ДСО «Труд», старшим тренером 
ДЮСШ при стадионе «Авангард» 
(1962–1973 гг.). В 1957–1958 гг. 
её избрали секре тарём тренерского совета Федерации баскетбола СССР, а в 1969–1978 гг. она 
выполняла обязанности секретаря 
президиума Федерации баскетбола Москвы.
Коренной москвич заслуженный мастер спорта СССР, родившийся в сто лице 10 августа  
1917 г., Владимир Иванович Щагин тоже был явным «игро виком». 
Только в отличие от сестёр Рябушкиных, его всегда вле кли к 
себе не баскетбол, а футбол и волейбол. И он долго не мог решить, 
какой игре посвятить себя полностью. Затем остановился на волейболе. И не ошибся приняв это 
решение. За свою спортивную 
карьеру он выступал за четыре 
московские команды: «Спартак», 
«Медик», «Локомотив», «Динамо». 
Наибольшие успехи пришли к 
нему в «Спартаке» (чемпион СССР 
1936 и 1940 гг.) и в «Динамо» 
(чемпион СССР 1946, 1947, 1948, 
1951 гг.).  В течение почти 20 лет 
(в 1936–1954 гг.) входил он и в 
сборную команду СССР. Причастен 
В.И. Щагин и к её первым выдающимся победам в конце 40-х — 
начале 50-х годов XX века. В 1949  
и 1952 гг. он вместе со своими не 
менее из вестными партнёрами по 
сборной команде стал чемпионом 

мира,  а в 1950 и 1951 гг. — чемпионом Европы.
Подлинный атлет, очень сильный физически, выносливый, он 
обладал к тому же несгибаемой 
волей к победе и яркими бойцовскими качествами. Слыл он и подлинным волейбольным универсалом. Будучи невысокого роста, 
он одновременно удачно играл 
и в защите, и в нападении, где 
отличался очень сильным нападающим ударом, особенно после 
быстрых коротких передач мяча на 
удар. При необходимости он мог 
успешно сыграть и распасовщиком. Первым в нашем волейболе  
Щагин применил и очень силь ную 
боковую подачу мяча, которая 
стала его фирменным «оружием» 
в игре. В матчах сборной команды 
СССР на крупнейших международных соревнованиях он прекрасно 
взаимодействовал со своим партнёром по московскому «Дина мо» 
Алексеем Якушевым. Оба вместе они внесли в игру сборной команды зародившийся в те годы в 
«Динамо» 
острокомбинационный 
стиль нападающих действий, умело 
варьируя в решающих матчах привычную игру по флангам с быстрыми атакующими ударами по центру 
волейбольной сетки.
Довелось В.И. Щагину сыграть 
и очень важный футбольный матч. 
В 1943 г. вскоре после победоносного завершения Сталинградской 
битвы для поднятия духа возвращающегося в город населения на 
одном из при ведённых в более-менее удовлетворительный порядок 
заводском стадионе было решено 
провести товарищеский матч сборной команды Сталинграда, в которую были включены и несколько 
местных футболистов, участвовавших в боях за свой родной город, 
с командой мастеров московского 
«Спартака». В рядах моск вичей выступал и приглашённый в футбольную команду номинальный волейболист Владимир Щагин.

Из истории отечественного спорта

3/2018

В НОМЕРЕ:

Издаётся с января1958 г. Образован Министерством просвещения РСФСР. Выходит 8 раз в год

2 
В электронном приложении

Учебная работа

4 
 В.В. Куцаев. К самостоятельности и активности школьников через самопознание  
и самосовершенствование учителей. Самостоятельная деятельность студентов
11 
 Е.В. Горохова. Влияние комплексной методики адаптивной физической культуры 
на умственную и физическую работоспособность, физическое здоровье младших 
школьников с миопией
16 
 А.М. Зинин, В.А. Ульянов. Упражнения для совершенствования техники ловли  
и передачи мяча в баскетболе
20 
 В.И. Лях. Развитие координационных способностей в школьном возрасте
26 
С.Б. Шарманова, А.И. Фёдоров. Игры — круговая тренировка первоклассников
37 
 В.П. Лукьяненко, Н.В. Муханова. Базовые понятия процесса формирования  
познавательной активности средствами физической культуры
41 
В.Р. Бейлин, В.А. Ярмолюк. Перекаты и кувырки
47 
В.В. Поваляева. Обучение техническим приёмам игры в волейбол в VII–VIII классах
52 
Наш мини-словарик

На нашей вкладке

32 
С.В. Шванберг. Вновь в Стерлитамаке

Внеклассная и внешкольная работа

53 
 Т.А. Новикова, Е.П. Кузнецова, Н.В. Голомерова. Мы снова сдаём нормативы  
комплекса ГТО
58 
Э.Н. Абрамов. Важное и полезное начинание
59 
 Д.А. Антуфьев. Физкультурно-спортивное мероприятие «Подготовка к чемпионату 
мира по футболу — 2018»
63 
Наш анонс

Следующее электронное приложение выйдет вместе с № 7, 2018 г.

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

I. Вступительное слово главного редактора
II. Перечень всех статей, вышедших в журнале в 1977 и 1978 гг.
III. Статьи, опубликованные в журнале в 
1977 г. и не потерявшие своей актуальности в настоящее время

Учебная работа 

Наш заочный семинар. Вишнева Л.В., Глу- 
шак Я.М. Занятие шестое. Тема «Основы педагогического мастерства». № 1. С. 15.
Шитикова Г.Ф., Ашмарин Б.А. Занятие седьмое. Тема «Правильное применение методов 
обучения». № 2. С. 15.
Кузнецова З.И., Шитикова Г.Ф. Занятие восьмое. Тема «Проверка успеваемости по физической культуре». № 3. С. 11.
Мейксон Г.Б., Зверев С.М. Занятие девятое. 
Тема «Продуктивные методы обучения». № 4. 
С. 9.
Николаева Л. Занятие десятое. Тема «Основные 
вопросы и выводы «Нашего заочного семинара». № 5. С. 9.
Васильков Г.А. Опорные прыжки. № 11. С. 17; 
№ 12. С. 22.
Васьков Ю.В. Приобщение к роли групповода. 
№ 5. С. 19.
Волчецкий Э.И. Разносторонне использовать 
гимнастическую стенку. № 2. С. 22.
Глушак Н.М., Бахчанян А.С. Искусство походки. 
№ 3. С. 22.
Гусак Ш.З. Задания по физической культуре на 
летние каникулы. № 4. С. 13.
Зверев С.М.  Для вашей картотеки. № 9. С. 37.
Коркин В.П. Парные акробатические упражнения в IX–X классах. № 11. С. 27.
Раткевич Р.  Полоса препятствий ГТО на уроке. 
№ 7. С. 25.
Сатиров Г.Н. Активный и пассивный запас двигательных умений. № 5. С. 21.
Черевков М.А. Для укрепления стопы. № 9. 
С. 35.
Шлемин А.М., Дежников А.Г.  Умение различать 
временные параметры. № 7. С. 32.

Вопросы воспитания

Кочетов А.И. Самовоспитание школьников. 
№ 3. С. 29.
Кочетов А.И.  Формы и приёмы самовоспитания. № 4. С. 24.
Станкин М.И.  Велика сила слова. № 7. С. 36.

Внеклассная и внешкольная 
работа

Андреев С.Н. В конце учебного года. № 4. 
С. 38.
Борисенко А.Ф. В режиме учебного дня. № 2. 
С. 35.
Воронов С.Н. Русская ярмарка. № 5. С. 37.
Голощапов Б.Р., Волков В.Н. Овладевать прикладными навыками. № 1. С. 35.
Гусак Ш.З. Массовые гимнастические выступления на площадке. № 3. С. 37.
Ковалёв В.Д. Обучая падениям в волейболе. 
№ 6. С. 28.
Петров В.  С отягощениями. № 1. С. 46.

ГТО

Лукьянов В.А. Для силовой подготовки девушек. 
№ 11. С. 55.

Беседы с родителями

Николаев В.Р. Сердце — против покоя. № 5. 
С. 56. 

IV. Статьи, опубликованные в журнале в 
1978 г. и не потерявшие своей актуальности в настоящее время

Учебная работа

Григорьев Г.Н. Для формирования пространственных и временных представлений. № 4. 
С. 22.
Зверев С.М. Два варианта планирования материала урока. № 5. С. 17.
Мейксон Г.Б. Как изучать опыт педагогической 
деятельности учителя. № 5. С. 26.

В электронном приложении 

В ЭЛЕКТРОННОМ ПРИЛОЖЕНИИ 
3

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ГТО

Леонов А.З. Наглядная пропаганда комплекса 
ГТО. № 3. С. 42.

Спортивное оборудование  
и инвентарь

Шурышев Н.А., Семеновский Л.С. Установка 
для обучения подтягиванию. № 4. С. 54.

Беседы с родителями 

Кузнецова Т.Д. Что мы знаем о дыхании. № 3. 
С. 56. 
Моисеев В.А., Решетников Г.С. Профилактика 
обморожений. № 1. С. 35.
Решетников Г.С. Солнце, воздух и вода. № 4. 
С. 56. 

В здоровом теле

Мустаев И.А., Михеев В.Л. Гигиена зрения. 
№ 1. С. 55.
Николаев В.Р.  Будьте начеку. № 5. С. 58.

V. Статьи
Программа интегративного курса физического 
воспитания для дошкольников подготовительной группы на основе футбола / Авторысоставители: В.А. Круглыхин, Е.В. Ломакина, 
Е.В. Разова; под общей редакцией Н.С. Федченко.
Программа дополнительного образования по физической культуре для общеобразовательных 
организаций и профессиональных образовательных организаций на основе футбола / 
Авторы-составители: В.А. Круглыхин, Е.В. Разова; под общей редакцией Н.С. Федченко.
Программа интегративного курса физического 
воспитания для учащихся начальной школы 
на основе футбола / Авторы-составители: 
М.А. Грибачёва, В.А. Круглыхин.

Николаева Л. На методическом объединении. 
№ 4. С. 13.
Смыков А.С. Контроль и самоконтроль за физической подготовленностью школьников. № 6. 
С. 24.
Филь С.Н. Вариант организации учебной деятельности учеников на уроке. № 9. С. 35.
Шилов Л.Н. Обучение метаниям в IV–VIII классах. № 8. С. 17.
Шлемин А.М., Дежников А.Г. Формирование 
временных и пространственных представлений у учеников II и III классов. № 2. С. 22; № 3. 
С. 27.

Вопросы воспитания

Глазырина Л.Д. О воспитании общественной активности у детей. № 2. С. 35.
Осипов М. Некоторые приёмы педагогического 
воздействия на учеников. № 10. С. 34.

Внеклассная и внешкольная 
работа

Андреев С.Н. В весенние каникулы. № 2. С. 44.
Байков В.П. «Олимпийская звёздочка». Спортивный праздник, посвящённый Дню Совет ской 
Армии и Военно-Морского Флота. № 1. С. 39.
Байков В.П.  В зимние каникулы. № 11. С. 35.
Гусак Ш.З. Гимнастические выступления в школе. № 4. С. 39.
Гусак Ш.З. Выступают юные гимнасты. № 7. 
С. 45.
Девицкий Г.И., Лейтман Е.М. «Зарница» зимой. 
№ 1. С. 43.
Иванова Л.И. «Форт робинзонов». № 6. С. 52.
Михайлов И. Подвижные игры на занятиях секции лёгкой атлетики. № 8. С. 44; № 9. С. 45.
Ротштейн Л.М. Обеспечить безопасность туристского похода. № 4. С. 46.
Самойлова Е.М.  В кружке физической культуры. 
№ 3. С. 37.

МУДРЫЕ УТВЕРЖДАЮТ

Объясненная шутка перестает быть шуткой.
Ф. Вольтер

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

Ключевые слова: самостоятельная работа, 
активные методы обучения, репродуктивная, 
реконструктивная и вариативная деятельности, качество образования, педагогическая практика, опыт практической работы.
Аннотация. Важно, чтобы студент не просто 
приобретал знания, но и овладевал способами их 
добывания. Научить учиться будущего педагога 
намного важнее, чем вооружить его лишь конкретными предметными знаниями.
Keywords: independent work, active methods of 
training, reproductive, reconstructive and variable 
activity, quality of education, student teaching, 
experience of practical work.
Annotation. It is important that the student not 
simply acquired knowledge, but also he seized ways of 
their getting. The teach to study future teacher much 
more important, than to arm only his concrete subjects 
knowledge.

В большинстве учебных программ педагогических университетов и институтов физической культуры слабо прослеживается связь с 
современными представлениями о психологии 
обучения, правильном определении и исправлении ошибок учащихся. Будущие учителя оказываются не способными провести мониторинг 
своей педагогической деятельности, переосмыслить её исходя из результатов обучения. 
Данные недочёты связаны в том числе и с малым числом практических занятий в вузе, имитирующих преподавательскую деятельность и 

воедино соединяющих знания и умения по основным предметам физического воспитания, 
педагогики и психологии. Поэтому в системе 
педагогического образования первостепенное 
внимание следует уделять развитию у студентов коммуникативных навыков, базовой интуиции в естествознании, способности работать 
в коллективе, решать возникающие проблемы, 
управлять необходимыми изменениями, быть 
готовыми учиться и повышать свою квалификацию. Творчество и самостоятельность студентов на практических занятиях позволяют в 
полной мере решать данные задачи.
Знать и уметь практически воспользоваться 
имеющимися знаниями — не одно и то же. И 
эта истина требует при обучении в вузе обязательного формирования у будущих специалистов разнообразных профессиональных 
умений. Для организации и осуществления 
процесса физического воспитания учителю необходимо обладать такими умениями: планировать процесс в целом и по частям; анализировать различные стороны процесса физического воспитания; подбирать индивидуальные 
и групповые методы обучения; проводить технико-тактическое обучение с использованием адекватных методов; подбирать средства, 
методы и режимы нагрузки и восстановления с 
учётом индивидуальных возможностей обучаемых; управлять нагрузками; вести наблюдения 
и анализировать их; выявлять главные и второстепенные ошибки; вносить в работу значимые 
коррективы; регистрировать достигнутые показатели и диагностировать функциональное 
состояние, физическое развитие и подготовленность занимающихся; подбирать познавательные игры по различным направлениям и 

УЧеБнАЯ рАБотА

К самостоятельности и активности 
школьников через самопознание и 
самосовершенствование учителей*

* Продолжение. Начало см.: «Физическая культура в школе», № 5–8 за 2017 г. и № 1 и 2 за 2018 г.

УЧЕБНАЯ РАБОТА
5

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

темам уроков; управлять поведением занимающегося и межличностными отношениями в 
коллективе; обеспечивать безопасность и требующиеся условия занятий; оказывать помощь 
занимающимся; организовывать и проводить 
соревнования; разрабатывать учебные программы школьных секций по определённым 
видам спорта и согласно возрасту учащихся 
проводить агитационную, пропагандистскую 
физкультурно-спортивную работу и др. Все 
эти умения необходимо сформировать уже во 
время учёбы в вузе. И в первую очередь этому 
может помочь самостоятельная деятельность 
студентов на учебных занятиях, в ходе спортивно-массовой работы, в индивидуальных занятиях дома. 
К сожалению, по сравнению с западноевропейскими и североамериканскими университетами в российских вузах число часов, 
отводимых в процессе обучения практической 
работе студентов, особенно самостоятельной, 
значительно меньше. Для передовых вузов 
Западной Европы характерно гармоничное чередование теоретического обучения и практической работы. И это готовит студентов к 
прикладному, практическому использованию 
полученных знаний и навыков, причём первостепенное значение придаётся формированию 
навыков самообучения и умению добывать 
знания без помощи преподавателя. Как правило, соотношение между аудиторной нагрузкой 
и самостоятельной работой западноевропейского студента от 1:4 до 1:6, тогда как в России 
— максимум 1:1. Тем более в наших вузах 
самостоятельная работа (даже если она стоит 
в расписании занятий) подчас воспринимается 
студентами как возможность ничего не делать, отдохнуть. Это связано как с неумением 
студентов работать самостоятельно, так и с 
отсутствием должной проверки со стороны 
преподавателей результатов данной деятельности.
При самостоятельном обучении студент сам 
создаёт свою методику обучения и следует ей. 
Ведь знания не могут быть полностью пере
даны другим людям. Да в этом и нет никакой 
необходимости, ибо знания в таком объёме 
предназначены только для индивидуального 
использования. Сформулированные преподавателем знания могут и должны стать для 
будущих учителей дальнейшим толчком к получению новой информации, анализу и переработке этих знаний, как говорится, под себя.
При этом к самостоятельной работе студентов предъявляются определённые требования: 
она должна быть лично (или коллективно) 
самостоятельно выполненной работой; представлять собой законченный этап или полную 
разработку, раскрывающую и анализирующую актуальные проблемы дисциплины; демонстрировать достаточную компетентность 
студента в той или иной теме; иметь учебную, 
научную или практическую значимость; содержать элементы новизны.
Для реализации установки на бо́льшую 
активность и самостоятельность студентов в 
учебном процессе следует использовать такие 
разнообразные активные методы обучения: 
тематические упражнения, практический эксперимент, групповые обсуждения, метод проектов, «мозговой штурм», деловые и ролевые 
игры, тренинги, поведенческое моделирование, анализ практических ситуаций и др.
Самостоятельная работа студентов должна 
включать в себя кроме этого такие формы, как 
подготовка различных работ, развивающих 
мышление, логику, аналитические способности, а также использование различных проектов как индивидуальных, так и групповых. 
Студентам необходимо давать задания, сформулированные таким образом, чтобы они могли применить полученные знания, найти и проанализировать необходимую дополнительную 
информацию, изложить результаты анализа 
по чёткому формату, ясно и логично. Вопрос 
заданий студентам должен формулироваться 
так, чтобы на него нельзя было ответить, просто открыв учебник или «зайдя в Интернет». 
Как минимум для ответа на такой вопрос необходимо просмотреть несколько учебников, 

Физическая культура в школе
3/2018
6

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

журналов по педагогике, психологии и физической культуре и сопоставить, проанализировать имеющийся там материал. В конечном 
результате при ответе на данный вопрос должны прозвучать именно собственные мысли студента (опытный преподаватель всегда сможет 
отличить их от текста учебника). 
По крайней мере, преподавателям следует 
добиваться этого и поощрять самостоятельно думающих, ищущих, оценивающих и умело анализирующих студентов. Задания могут 
быть самыми разными, например, составить 
правила техники безопасности для занятий определёнными видами физкультурной деятельности; описать поведение учителя в заданной 
преподавателем ситуации; организовать занятие по физической культуре в разновозрастной группе (с привлечением старших школьников к обучению) или в группе с большим 
разбросом в физической подготовленности 
учеников; разбить класс на отделения; создать 
для учащихся карточки с физическими упражнениями (коллективными или индивидуальными), контрольными заданиями, основными 
ошибками и вариантами путей их исправления 
(в том числе и неверными); спланировать и 
подобрать необходимые средства, формы и 
методы организации занятий в определённых 
условиях; создать условия для занятия в непредвиденных ситуациях (изменение погоды, 
дети разного возраста и уровня физической 
подготовленности, несколько классов и учителей в зале и т.д.).
Итоги выполнения самостоятельной работы 
необходимо обсуждать в ходе методико-практических занятий, когда возможны обмен мнениями по выдвигаемому вопросу, уточнение 
некоторых положений, корректировка, анализ хода выполнения задания и возникших 
трудностей. В результате такой организации 
процесса обучения у студентов будет формироваться не абстрактное представление о проблеме и способах её решения, а приобретаться 
практический и творческий опыт организации 
собственной физкультурной деятельности.

Ещё одной формой самостоятельной работы является решение небольшой группой 
студентов задачи-проблемы, основанной на 
реальной ситуации, требующей применения 
знаний, полученных из нескольких изученных 
ранее дисциплин. Данная форма напоминает 
интегрированное обучение. Роль преподавателя в этом случае сводится к «активному» 
наблюдению за процессом работы студентов и 
консультированию их, что позволяет не только 
обобщить теоретические знания студентов, но 
и более активно прививать им навыки практической самостоятельной деятельности.
Целесообразно также на семинарах и практических занятиях со студентами использовать 
решение определённых задач с дифференцировкой по различным уровням сложности: 
репродуктивной, реконструктивной и вариативной деятельности. Для репродуктивной деятельности характерно выполнение действий 
и операций в ситуации первичного усвоения, 
для реконструктивной — в изменённой, а для 
вариативной — в новой, не рассматриваемой 
никогда ранее. 
В зависимости от успешности предыдущей 
работы студентов необходимо делить на группы (по 3–4 человека) в соответствии с уровнем 
их деятельности. После подведения итогов 
проделанной работы нужно перегруппировывать их в соответствии с успешностью выполнения задания. Это будет стимулом к постоянной 
качественной работе на учебных занятиях и 
саморазвитию каждого отдельного студента. 
В конце занятия каждый студент обязательно должен получить индивидуальные задания 
для самостоятельной работы, которое ориентировано на индивидуальные стандарты предыдущих его достижений. 
Ставя перед каждым студентом подобные 
задачи, соответствующие его возможностям и 
целям, преподаватель создаёт для него высокую мотивацию и пробуждает интерес к учёбе. 
Целесообразно, кроме этого, участие самого 
студента в подборе уровня сложности задания, что способствует возрастанию привлека

УЧЕБНАЯ РАБОТА
7

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тельности успеха, уверенности в своих силах, 
оптимальной мотивации и успешной учёбе.

В некоторых случаях (как правило, при 
необходимости разбивки большого объёма 
задания на части или совместного анализа 
отдельных его частей для определения общего вывода) возможно применение группового домашнего задания. Периодически сто́ит 
применять и выбор сложности задания для 
самостоятельной работы самим студентом. Это 
даст ему шанс проверить свои возможности в 
выполнении более сложных заданий и будет 
толчком к дальнейшему профессиональному 
росту. Самостоятельная работа необходима 
для вовлечения студентов в аналогичную деятельность, организуемую на учебных занятиях.
Одним из недостатков в обучении педагогических кадров по физической культуре 
является их низкий уровень подготовленности 
для квалифицированного преподавания раздела «Основы знаний» школьного учебного 
предмета «Физическая культура». Зачастую 
это происходит по вине студентов, которые нередко с безразличием относятся к совершенствованию своих знаний в сфере физической 
культуры и спорта. Для многих из них (как, 
кстати, и для большинства школьных учителей 
физической культуры) основным источником 
информации по физической культуре являются не специальные издания, а массовые газеты, журналы, Интернет и телевидение. 
Не удивительно, что лишь малое число 
школьных педагогов в достаточном объёме 
раскрывают своим ученикам данный раздел 
учебной программы. В результате не освоенными ими оказываются такие важные вопросы, 
как значение физической культуры, влияние 
физических упражнений на организм занимающихся, гигиенические нормы и требования к 
режиму дня, питание, закаливание, самоконтроль, основы обучения технике и методике 
самостоятельных занятий. И всё это приводит 
к низкой информированности нашего школьного предмета, невозможности организации 

самостоятельных занятий учащихся. Мало 
того, подавляющее большинство выпускников 
общеобразовательных школ даже ничего не 
слышали о теоретическом курсе по учебному 
предмету «Физическая культура». 
Поэтому так важно включить в программу 
подготовки студентов курс по теории и методике преподавания теоретического и инструктивно-методического разделов школьной учебной 
программы по физической культуре. Необходимо разработать методику преподавания 
теоретического и инструктивно-методического 
материала для различных ступеней образования. И данный курс должен проходить не 
только в лекционной форме, но и в основном 
в самостоятельной практической работе студентов. А методистам во время прохождения 
студентами педагогической практики в школе 
следует контролировать и оценивать также 
уровень преподавания ими теоретического 
раздела школьной учебной программы по физической культуре. 
Возможно, пришло время и для включения 
в Единый государственный экзамен в школах нашего предмета, хотя бы первоначально 
для тех, кто собирается поступать в институты физической культуры или педагогические 
вузы по данному профилю. Соответственно 
результаты такого экзамена надо использовать 
как дополнение к практическим испытаниям 
по физической культуре абитуриентов. Целесообразным, думается, впоследствии сделать 
ЕГЭ по физической культуре обязательным и 
для всех выпускников IX и XI классов, заменив 
им теоретический зачёт, что повысит интерес 
школьников к нашему предмету, а также ответственность учителей физической культуры 
за конечный результат своей деятельности.
При всём этом всегда следует помнить, что 
любые теоретические знания, не связанные 
с личностными потребностями человека, его 
чувственно-эмоциональной сферой, не имеют 
для него ценности, они не затрагивают интересов личности и не запоминаются ею. Поэтому 
одними из требований к процессу получения 

Физическая культура в школе
3/2018
8

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

знаний являются постоянный поиск новизны, 
непрерывное исследование в затрагиваемых 
вопросах, вовлечение и приемлемость мнений 
всех участников учебного процесса, отсутствие 
любого давления, разговорная манера изложения материала, упрощение форм общения, 
постоянный поиск фактов и другой информации в поддержку собственного мнения, неразрывность слова и дела, эрудиция и знание 
учебного предмета самим учителем. 
Надо также будущим педагогам ещё в стенах вуза уяснить для себя, что в процессе 
обучения дети лучше всего усваивают информацию, полученную в начале урока или в его 
конце, обладающую ассоциациями с ранее обретёнными знаниями, уникальную по содержанию и (или) форме, вызывающую обострённое 
восприятие посредством органов чувств, представляющую особый интерес для обучаемых.
В образовании в сфере физической культуры в целом необходимо существенно сместить 
акцент с двигательной на когнитивную, подлинно образовательную его составляющую. 
Для формирования физической культуры личности важно устранить дисбаланс между двигательным и интеллектуальным компонентами 
содержания образования по учебному предмету «Физическая культура».
Во всех образовательных документах говорится о качестве образования и его повышении. А как оно вообще проверяется в школьном учебном предмете «Физическая культура»? И о каком качестве образования можно 
говорить, если основная часть учителей его 
никак не оценивает. В большинстве случаев отметка по нашему предмету в школьных аттестатах — это суммарная оценка за прилежание 
(постоянство нахождения на уроке) и сдачу 
нормативов и тестов, но никак не за освоение 
знаний и умений для самостоятельных осознанных занятий физическими упражнениями.
Для обеспечения перерастания обязательного учебного процесса по физической 
культуре в школе в процесс физкультурного 
самообразования и физического самосовер
шенствования следует опираться на более эффективное использование образовательного 
потенциала физической культуры, обеспечение осознанности, повышение у школьников 
мотивации к учению.
Никогда нельзя забывать, что физические 
упражнения обеспечивают положительный 
эффект в результате их применения только 
при непременном соблюдении одного из важнейших условий — методически грамотного 
использования каждого физического упражнения на основе знаний правил и основных 
закономерностей его применения с обязательным учётом индивидуальных особенностей и 
возможностей каждого человека. Иначе это 
чревато весьма серьёзными негативными последствиями для здоровья, что, к сожалению, 
непростительно часто встречается в практике 
использования физических упражнений, особенно самостоятельного. Эффективные самостоятельные систематические занятия физическими упражнениями возможны лишь на 
основе точного и полного знания, которое 
может быть обеспечено только постановкой на 
должный уровень системы общего образования в области физической культуры. И обеспечить такие знания может лишь подлинный 
учитель-профессионал, который через себя 
«пропустил» и переработал их во время учёбы 
в институте и самостоятельных занятий физической культурой.
Повышение уровня здоровья и двигательной подготовленности учащихся должно осуществляться на фоне внимания к таким важнейшим составляющим, как формирование 
специальных знаний, практико-методических 
умений, мотивационно-ценностных ориентаций, то есть всего того, что в конечном счёте, 
собственно, и определяет тот самый необходимый уровень физической культуры, опираясь 
на который только и можно решить проблему 
здоровья и двигательной подготовленности в 
современном обществе.
Главным содержанием учебного предмета 
«Физическая культура» должно быть предо

УЧЕБНАЯ РАБОТА
9

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ставление учащимся возможности получения 
информации, позволяющей осознать жизненную необходимость приобретённых двигательных умений и навыков, овладение способами 
их творческого применения для достижения 
высокого уровня физической и умственной 
работоспособности, а также содействие формированию представлений о возможностях 
собст венного организма и умений осуществлять самостоятельную деятельность по разработке и выполнению программы физического 
самосовершенствования.
Знания являются одним из факторов, определяющих возможности учителя в его педагогической деятельности. Эрудиция учителя физической культуры складывается из общих и специальных знаний. Общие знания (общественно-политические, а также по литературе, искусству, истории и т.д.) характеризуют 
мировоззрение и культуру учителя. Специальные знания, необходимые для осуществления 
учителем своей физкультурно-педагогической 
деятельности, можно разделить на психолого-педагогические, медико-биологические и 
физкультурные. Знания должны приобретаться также из бесед с педагогами, в процессе 
изучения своих учеников: их характера, способностей, склонностей, уровня физического 
развития. Важны и знания, которые учитель 
физической культуры приобретает в процессе 
занятий спортом, своей физкультурно-педагогической деятельности, при анализе своей 
работы и обобщении получаемых сведений. 
Это придаёт всей деятельности учителя 
творческий характер. Невозможно представить себе современного учителя, преподавателя физического воспитания или тренера, 
который не знал бы основ таких наук, как 
физиология, анатомия, биохимия, педагогика, 
психология, теория и методика физического воспитания, частные методики, социология 
и ряд других. Истинный педагог должен не 
только иметь представление об этих науках и 
владеть новейшими сведениями, но и уметь 
применять данные знания на практике.

На формирование будущего специалистапрофессионала большое влияние, бесспорно, 
имеет педагогическая практика. Если обучение в вузе напрямую связано у студентов с 
самостоятельной творческой работой, то и 
их деятельность во время практики должна 
уже являться «шлифовкой» профессиональных умений именно в общеобразовательной 
школе. Во время педагогической практики будущий учитель физической культуры обязан 
совершенствовать свою подготовленность и 
накапливать опыт общения с учениками. Особенно ценен опыт, приобретённый студентом в 
процессе анализа и критической оценки своей 
деятельности, осмысления причин успехов и 
неудач, который впоследствии даст возможность постоянной работы над самосовершенствованием. 
Учебная практика в школе обеспечивает 
общепедагогический аспект профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры. Знание возрастных основ 
физического воспитания и умелое применение 
их в практической деятельности одинаково необходимо и студентам, специализирующимся 
в различных видах спорта. Школьная практика 
является действенной базой для формирования профессиональных умений и навыков, 
приобретения опыта практической работы, за 
которую студент отвечает уже как за полностью самостоятельную. 
Огромное значение имеет первый — вводно-ознакомительный этап практики. В этот период роль практиканта не должна сводиться 
лишь к созерцанию и пассивному наблюдению 
за окружающей обстановкой. Напротив, для 
того чтобы вхождение в практику было активным, практикантам целесообразно проводить 
активный педагогический анализ поведения 
школьников и учителя, методических приёмов 
организации класса, обучения, интереса к занятиям, реагирования на нагрузку определённого типа, характера, объёма и интенсивности 
упражнений и др. Это впоследствии при проведении самостоятельных контрольных уроков