Студент. Аспирант. Исследователь, 2018, № 10 (40)

№ 10  2018
ISSN 2518-1874

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
2

ISSN 2518-1874

Свидетельство о регистрации
средства массовой коммуникации
ЭЛ № ФС 77 - 61585 от 30 апреля 2015 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ
ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научный журнал

«Студент. Аспирант. Исследователь»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:
Заместитель главного редактора Р.В. Светайло
Ответственный редактор: В.И. Николаева
Технический редактор А.С. Овчинников
Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 10 (40)                                   2018 г.

© «Эксперт – Наука», 2018
© Коллектив авторов, 2018

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
3

СОВРЕМЕННАЯ АНАЛИТИКА И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Алемаева А.Ю.
аспирант кафедры Психологии
Историко-социологический института
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский
государственный университет имени Н.П. Огарева»
Россия, г. Саранск

ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 15-18 ЛЕТ

Аннотация. В статье рассматривается актуальная на сегодняшний день

проблема жизненных ценностей у современных подростков 15-18 лет. На

основе 
анализа 
результатов 
теоретических 
исследований 
выявлены

закономерности ценностных ориентаций подростков от различных факторов:

социальной группы, в которой развивается старшеклассник, семейных условий,

гендерного влияния ценностей родителей, темпа жизни и психологического

статуса подростка в семье.

Ключевые слова:
ценности, жизненные цели, цели, ценностные

ориентации, 
старшеклассники, 
подросток, 
терминальные 
ценности,

инструментальные ценности.

Подростковый возраст является очень важным для становления и

изменения системы взглядов, целей и ценностей человека. Это период

онтогенетического развития, который можно разделить на отрочество (11-15

лет) и раннюю юность (15-18 лет). Мы рассматриваем период ранней юности,

поскольку в старшем школьном возрасте подросток стоит перед выбором своей

будущей профессии и более склонен к целеполаганию, как к алгоритму

достижения своих целей, чем младшие школьники.

Многие выдающиеся исследователи рассматривали проблематику целей и

ценностей в раннем юношеском возрасте. Но несмотря на большое количество

исследований, нет единого мнения относительно ценностей современной

молодежи. Это связано с динамикой жизненных ценностей подростков в разные

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
4

годы [1], разницей между этническими группами [9, с.150], разным уровнем

развития цивилизации и другими факторами. Однако не утихает интерес к

проблеме целей и ценностей подростков (Л.П. Буева, А. В. Петровский, И. В.

Дубровина, Н.Д. Никандрова, М. Р. Гинзбург, И. С. Кон, Е. П. Авдуевская, Т. А.

Араканцева и др.), поскольку молодежь является чувствительным индикатором

происходящих в обществе перемен. Происходит отказ от привычных

стереотипов в сторону переоценки жизненных целей.

БСЭ дает определение цели, как «заранее мыслимый результат

сознательной деятельности человека, группы людей». В основе целей лежит

система ценностей, которую можно условно разделить на следующие группы:

интеллектуально-образовательные (знания, образование, умственный труд),

культурные (милосердие, творчество, порядочность, справедливость, совесть и

др.), политические (власть, свобода, равенство), ценности индивидуальной

жизни (любовь, брак, семья, интимная близость) [9].  Более детальная

классификационная 
схема 
личностных 
и 
общественных 
ценностей

представлена в работе Е.Г. Кузнецовой [5].

Нами был проведен теоретический анализ научных исследований среди

старшеклассников России, выявляющих зависимость ценностных ориентаций

от условий, в которых развивается подросток, будь то образовательная среда

или 
семейная 
обстановка 
[21]. 
Также 
было 
рассмотрено, 
какие

инструментальные и терминальные ценности преобладают у старшеклассников

с различным темпом жизни и есть ли зависимость ценностей от гендерного

фактора [20].

Интересны исследования ценностных ориентаций старшеклассников в

зависимости от той социальной группы, в которой личность развивается

(гимназия (ориентация на достаточно высокий уровень образования и высокое

материальное 
положение 
родителей) 
и 
общеобразовательная 
школа

(стандартная учебная образовательная программа и относительно невысокое

материальное положение родителей.)  [7]. Результатам исследований стали ярко

выраженные ориентации старшеклассников гимназий на вечные ценности,

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
5

престиж знаний, ценности-средства, являющихся «нравственными образцами»

[19].  Для старшеклассников массовой общеобразовательной школы - приятное

времяпрепровождение, без наличия каких-либо обязанностей, аккуратность.

При этом гендерный фактор не является определяющим в построении иерархии

терминальных ценностей [11].

Похожее исследование ценностных ориентаций по методике М.Рокича,

апробированной Д.А. Леонтьевым [6], проводилось в г. Абакан. Исследовалась

разница ценностных ориентаций старших школьников образовательных и

коррекционных школ [3].  Ценностями старшеклассников первого типа школ

стали ценности индивидуальной самореализации и личностного счастья,

второго типа- социального взаимодействия и социальной успешности [15].

Семейные условия, включая тип семьи, материальный уровень родителей,

особенности взаимоотношений родителей с детьми, так же оказывают влияние

на формирование ценностных ориентаций. [10] Так подростки из семей с

высокой рефлексией и ответственностью, хорошим материальным положением

и с высшим образованием родителей, выбирают разносторонние ценности,

передаваемые от родителей [16]. Старшеклассники из отчужденных семей,

когда родители не обращают должного внимания на детей, стремятся к тому,

чего им не хватает [14]. При авторитарной и гиперопекающей семье

наблюдается противоречивость выбора между ценностями родителей и

ценностями, что не дает семья. Попустительское отношение в семье формирует

ценность свободы, независимости, стремления быть в центре внимания.

Подростки из деградирующих семей выбрали достаток, мир и согласие, а в

неполных семья главные ценности – верность, наличие любимого человека

[13].

Исследование гендерного влияния ценностей родителей на ценностно
потребностную сферу личности подростка показало, что большее влияние на

дочерей-подростков 
оказывают 
ценности 
отцов, 
а 
сыновей-подростков

ценности матерей. [2].  При этом интересно исследование С.А. Русс об

особенностях системы жизненных ценностей подростков в зависимости от

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
6

порядка рождения в семье [8]. Установлено, что психологический статус

единственного ребенка в семье, является значим фактором в ценностных

ориентация старшеклассника и различен для нескольких детей с разным

порядком рождения.

Немаловажную роль в становлении ценностных ориентаций играет темп

жизни подростка [4]. При высоком темпе, для которого характерны временной

дефицит, повышенная активность деятельности и нетерпеливость, ценностями

молодых людей являются независимость, жизнерадостность, воспитанность

[12]. Для противоположного типа с неторопливым темпом жизни и низкими

эмоциональными реакциями, важными качествами являются самоконтроль и

исполнительность [17]. Так разные поведенческие типы, обусловленные

преобладанием эмоциональной сферы или ментальной в жизни подростка,

обуславливают разный набор инструментальных ценностей [18].

Таким образом наблюдается зависимость ценностных ориентаций

подростков старших классов от условий, в которых они развиваются, от темпа

жизни, гендерного влияния ценностей родителей и психологического статуса в

семье.

Список использованных источников:

1.
Бабинцев В.П., Ушамирская Г.Ф., Ушамирский А.Э. Динамика

ценностей и жизненных целей российской молодежи // Научные ведомости. 
2015. -№ 14 (211). - Выпуск 33. -С.34-40

2.
Василец Н.В. Влияние ценностей отца и матери на формирование

ценностно-потребностной сферы личности подростков // Историческая и

социально-образовательная мысль. -2015. том. 7, №. 6-1.- С. 236-238.

3.
Дунаевская Э.Б. Особенности ценностных ориентаций старших

школьников общеобразовательных и коррекционных школ. Педагогика и

психология, теория и методика обучения. - С.201-205

4.
Иерусалимцева 
О.В. 
Инструментальные 
ценности

старшеклассников с различными поведенческими типами // Ярославский

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
7

педагогический вестник. - 2012. №4. –С.266-268

5.
Кузнецова Е.Г. Личностные ценности: понятие, подходы к

классификации // Вестник Оренбургского государственного университета. 
2010. -  №10 (116)/октябрь.- С.21-22

6.
Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: 
1992

7.
Очирова 
Л.И. 
Исследование 
ценностных 
ориентаций

развивающейся личности в современных условиях// Вестник Бурятского

государственного университета. -2017.- Вып.4.-С.157-161

8.
Русс С.А. Особенности системы жизненных ценностей и образа

"успешного я" старшеклассников с разным порядком рождения // Вестник

ТГГПУ. - 2010. №19. –С.159-163

9.
Социология молодежи: Учеб. пособ. / Под ред. Ю.Г. Волкова. –

Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –  с.128

10.
Хижкина Н.А. Влияние семьи на формирование ценностных

ориентаций подростков // Вестник ТГУ. -2007. №10. - С.140-144.

11. Шукшина Л.В. Социальные иллюзии как предмет философского

анализа. 
Известия 
высших 
учебных 
заведений. 
Поволжский 
регион.

Гуманитарные науки. 2009. № 1 (9). С. 13 – 20 .

12.Шукшина Л.В. Представления студентов о социальных иллюзиях.

Среднерусский вестник общественных наук. 2011. № 4 (21). С. 48-52.

13. Шукшина Л.В. Иллюзорное сознание и его функции. /Интеграция

образования. 2006. № 4 (45). С. 149-153.

14. Шукшина Л.В., Мизонова О.В., Морозова Н.Н., Симонова М.М.

Психологическое здоровье как основа формирования здоровлго образа жизни у

современной молодежи. Теория и практика физической культуры. 2017. № 9. С.

56-58.

15. 
Шукшина 
Л.В. 
Профессиональное 
социально-историческое

мышления: специфика и формирование.
автореферат дис. ... кандидата

философских наук / Мордовский гос. ун-т. Саранск, 1998.

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
8

16. Шукшина Л.В. Философское понятие, структура и функции иллюзий./

Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 2

(58). С. 296-301. 11

17. Шукшина Л.В. Генезис социально-философского осмысления

проблемы социальных иллюзий./Среднерусский вестник общественных наук.

2009. № 2 (11). С. 48-52. 10.

18. Шукшина Л.В. Профессиональное социально-историческое мышление

специфика и  формирование. / автореферат дис. ... кандидата философских наук

/ Мордовский гос. ун-т. Саранск, 1998 .

19. Шукшина Л.В. Истины и иллюзии экзистенциализма./  В сборнике:

Человек и общество: на рубеже тысячелетий Международный сборник научных

трудов. Под общ. ред. О. И. Кирикова. Б.м., 2007. С. 350-356.

20.  Шукшина Л.В. Социальные иллюзии: генезис и технологии создания.

/ Монография / Л. В. Шукшина ; Федеральное агентство по образованию, Гос.

образовательное учреждение высш. проф. образования "Мордовский гос. ун-т

им. Н. П. Огарёва". Саранск, 2009.

21. Шукшина Л.В. Экзистенциальная ценность социальных иллюзий./

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских

наук / Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева. Саранск,

2010

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
9

Алемаева А.Ю.
аспирант кафедры Психологии
Историко-социологический института
ФГБОУ ВО  «Национальный исследовательский Мордовский
Государственный Университет имени Н.П. Огарева»
Россия, г. Саранск

О РОЛИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКА ПРИ СЕМЕЙНОЙ
ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается роль целеполагания для подростка,

получающего образования в форме семейного обучения. Указаны причины, по

которым родители выбирают для своего ребенка такую форму образования, а

также требования, предъявляемые к учащемуся дистанционного образования.

Преимущества развития навыка целеполагания и его роли в образовательной

деятельности подростка.

Ключевые слова: цели, целеполагание, старшеклассники, подросток,

семейное образование, семейная форма обучения, дистанционное образование,

экстернат, анскулинг, хоумскулинг, домашнее образование, планирование,

вариативное образование, гувернерство, образование, обучение

Возрождение семейного обучения происходит в эпоху кризисных

процессов, происходящих системе образования второй половины XX века по

мнению 
отечественных 
и 
зарубежных 
исследователей 
[1]. 
Развитие

дистанционного образования и широкий доступ среди населения к сети

интернет 
ускорил 
распространение 
семейной 
форму 
обучения, 
как

альтернативы традиционному образованию в России.

Причин для перехода на вариативное образование, частью которого

является семейная форма обучения, исторически сложилось несколько:

1.
По медицинским показаниям, когда ученик не имеет возможности

посещать занятия в школе.

2.
Желание родителей дать своим детям лучшее образование.

3.
Желание родителей самостоятельно обучать своих детей.

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 10  (40)      2018 г.

stud-sciece@mail.ru
10

4.
Финансовая обеспеченность семьи.

5.
Образование с уклоном: религиозное, иностранные преподаватели и

т.п.

6.
Территориальная отдаленность образовательного учреждения/

Помимо этого, современный мир привнес новые факторы, по которым

родители переводят детей на семейное образование [4]:

1.
Совмещение обучения и путешествий.

2.
Дистанционная работа и получения заработка без привязки к

определенному месту занятости позволяет родителям часто менять место

жительство и вместе с тем место обучения ребенка.

3.
Конфликт с руководством или классом в школе.

4.
Вывести ребенка из психологического кризиса (переутомляемость,

буллинг).

5.
Промежуток между сменой старой школы на новую.

6.
Идеологические мировоззрения, когда родители считают, что

школа не справляется со своими обязанностями.

7.
Вынужденные переселенцы и мигранты.

До сих пор нет единой формулировки и международной классификации

форм обучения. Семейное обучение и среди профессионального сообщества и

среди родителей является синонимом домашнего обучения, дистанционного

обучения, обучения через интернет, анскулинга, хоумскулинга, вариативного

образования, гувернерства. В отечественных официальных источниках принято

использовать 
термин 
«семейное 
образование». 
Согласно 
статье 
17

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации, образование

может быть получено в форме семейного образования [3].

Семейное 
образование требует 
высокой 
степени организации и

сфокусированности подростка на обучении. Если в рамках дошкольного

образования обучение происходит в подвижной и игровой форме, то школьное

обучение требует от ребенка усидчивости [8].

Когда форма семейного образования предполагает дистанционную форму