Современный педагогический взгляд, 2018, № 6 (19)

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ 

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 

      

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
2 

Свидетельство о регистрации 

средства массовой коммуникации 

ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016 г. 

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ 

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ 

Всероссийский научно-методический журнал  

«Современный педагогический взгляд» 

Главный редактор: А.С. Бажин 

Редакционно-издательский совет: 

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло 

Ответственный редактор: В.И. Николаева 

Технический редактор А.С. Овчинников 

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина 

Выпуск № 6 (19)                                   2018 г. 

© «Эксперт – Наука», 2018. Все права защищены. 
© Коллектив авторов, 2018. Все права защищены. 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
3 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ И СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА 

Буракова Д.А. 

старший преподаватель 

Высшая школа иностранных языков 

Санкт-Петербургский политехнический  

университет Петра Великого 

Россия, г. Санкт-Петербург 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА JIGSAW READING

 ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

В НЕЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ 

Аннотация. В работе рассматривается применение такого метода как 

jigsaw reading в системе обучения иностранному языку в нелингвистическом вузе 

как 
реализация 
обучения 
в 
сотрудничестве 
в 
рамках 
личностно
ориентированного подхода.  

Ключевые 
слова: 
личностно-ориентированный 
подход, 
принцип 

кооперации, обучение в сотрудничестве, интерактивные методы обучения, метод 

Jigsaw reading. 

Одной из основных задач в современной системе обучения иностранному 

языку является реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, 

предполагающего «такую организацию учебного процесса, при которой выбор 

методов, форм, приемов и средств обучения осуществляется с учетом 

индивидуальных особенностей слушателей» [1 – с. 16]. Также следует отметить 

актуальность применения интерактивного подхода в обучении, сущность 

которого состоит в том, что образовательный процесс строится во 

взаимодействии учащихся между собой, так как «в процессе обучения 

иностранному языку важно не только научиться обмениваться информацией на 

этом языке, но и овладеть навыками самого процесса общения» [2 – с. 313]. 

Метод обучения Jigsaw reading можно отнести к одному из способов реализации 

указанных подходов.  

Метод Jigsaw Reading был разработан профессором Элиотом Аронсоном 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
4 

(Elliot Aronson) в 1978 году, название которого на русский язык можно перевести 

как «мозаичный метод» (в дословном переводе с английского “jigsaw” – 

«ажурная пила») [3].  

Рассмотрим, каким образом использование данного метода помогает 

преподавателю реализовать личностно-ориентированный подход при обучении 

иностранному языку. При традиционном подходе (в зарубежных источниках 

можно встретить определение ‘teacher-fronted approach’ [4]) преподаватель 

рассматривается как источник знаний, полностью контролирующий процесс 

обучения, студенту же отдается роль пассивного слушателя, рецептивно 

воспринимающего информацию. При реализации личностно-ориентированного 

подхода (‘student-centered approach’ [4]) в основе системы обучения стоит 

учащийся. Роль преподавателя меняется, он становится больше координатором, 

направляющим студентов и помогающим им обучаться самостоятельно, таким 

образом, центр внимания смещается с преподавателя на самого студента. 

Подобную тенденцию можно рассматривать как одно из основных направлений 

в современной системе высшего образования.  

Как известно, чтение относится к категории рецептивных видов речевой 

деятельности, так как основная цель при чтении – восприятие информации с тем, 

чтобы использовать ее в дальнейшем. Метод Jigsaw Reading помогает сделать 

этот рецептивный вид речевой деятельности коммуникативным, активным. 

Реализуется интерактивный подход в обучении, так как при такой организации 

учебного процесса происходит коммуникативно-ориентированное общение 

учащихся друг с другом для получения и обмена информацией.  

При этом развивается умение слушать собеседника, умение работать в 

группе, данный метод помогает наладить контакт в коллективе и сплотить его. 

Задача преподавателя состоит в создании обстановки, способствующей 

коммуникативной деятельности учащихся; можно сказать, что его основная 

функция – координатор. В целом, метод Jigsaw Reading воплощает собой 

принцип кооперации, т.е. возможность организации обучения в сотрудничестве, 

во взаимодействии. 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
5 

Рассмотрим более подробно организацию занятия с применением метода 

Jigsaw Reading. К примеру, дается 3 небольших текста, объединенных одной 

общей тематикой, которые надо прочитать, заполнить общую табличку с 

основной информацией по каждому отрывку, и выполнить послетекстовые 

задания на понимание всей информации в целом. Традиционный способ 

проведения занятия по чтению заключается в том, что каждый студент 

индивидуально (или каждый по очереди вслух) читает каждый отрывок и 

заполняет табличку по их содержанию самостоятельно, затем индивидуально 

выполняет послетекстовые задания, в результате чего проводится аудиторная 

проверка; учитель оценивает, правильно ли студенты выполнили задания, и 

исправляет ошибки, если такие возникнут.  

При привлечении метода Jigsaw Reading занятие строится следующим 

образом. Изначально аудитория делится на небольшие группы, условно говоря, 

по цветам – «синие», «белые» и «красные». Например, если группа состоит из 27 

студентов, то их можно поделить на 3 команды «синих», 3 команды «белых» и 3 

команды «красных», по 3 человека в каждой команде. Команда каждого цвета 

читает только свой текст, не читая тексты других команд, и сообща заполняет 

часть 
таблицы, 
касающуюся 
только 
их 
отрывка. 
Далее 
студенты 

перемешиваются по принципу «российского триколора» таким образом, что в 

каждой группе оказываются по три студента, которые читали разные тексты.  

Каждый участник группы должен рассказать содержание своего отрывка в 

пределах своей группы так, чтобы остальные ее участники могли заполнить 

соответствующие графы таблицы. Преподавателю необходимо следить, чтобы 

участники группы получали ответы от членов своей группы, а не просто читали 

новый текст или списывали заполненную часть таблицы других участников. В 

процессе выполнения задания, преподаватель перемещается по классу от группы 

к группе и координирует действия учеников, помогая им и отмечая для себя 

возникающие ошибки. В итоге у каждой группы получается целая заполненная 

таблица по всем трем текстам.  

Далее, в таком же формате выполняются послетекстовые задания, в 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
6 

процессе чего в каждой группе так или иначе выделяется лидер, который 

направляет выполнение работы в группе в целом. Особенно ценными в данном 

случае являются задания по принципу «Определи, в каком отрывке содержится 

следующая информация». Иногда случается, что запрашиваемая информация 

содержится в двух, а то и сразу во всех отрывках. Так как студенты читали 

каждый свой текст, они могут определить только ту информацию, которая 

содержится в их отрывке, и для них становится важным получить ответы от 

других участников группы. Таким образом, метод Jigsaw Reading способствует 

развитию 
исследовательской 
деятельности, 
обеспечивая 
работу 
в 

сотрудничестве, партнерстве, важности каждого участника группы.  

Заключительный этап работы в группах – это так называемые ‘Evaluating

tasks’, в процессе которых студенты должны договориться, какой из отрывков 

наиболее важен и значим, и обосновать свою точку зрения. Подобные задания 

способствуют 
развитию 
критического 
мышления, 
происходит 
поиск 

компромиссных решений в группе, так как в групповой работе важно отстоять 

свою точку зрения или же отказаться от нее, учитывая ответы других участников 

беседы. В конце занятия можно провести так называемый ‘Delayed error

correction’, т.е. совместный анализ ошибок, отмеченных преподавателем в 

процессе координирования работы в группах, и оценить работу отдельных групп 

бонусами, таким образом подключив элемент соревновательности при 

выполнении заданий. В личной практике с успехом применялась подобная 

организация занятия по курсу New Edition Language Leader, Intermediate, Unit 2, 

2.2 Explorers, стр. 18-19 [5]. 

При организации подобного занятия использование родного языка должно 

сводиться к минимуму, преподаватель реализует метод «погружения» и его цель 

- следить за выполнением данного правила, штрафуя группы, нарушившие его, 

и поддерживая группы, следующие ему.  

Стоит отметить, что при использовании метода Jigsaw Reading могут 

возникнуть некоторые сложности. Одна из проблем заключается в том, что 

учащиеся привыкли к традиционному подходу, когда учитель стоит во главе 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
7 

процесса обучения и «ведет занятие». Студентам кажется, что они 

«предоставлены сами себе», «учитель за ними не следит», «он плохо выполняет 

свою работу», «он является всего лишь организатором». Довольно сложно 

сломать такой стереотип, что «на уроке иностранного языка основная цель – 

получить знание».  

Студенты не привыкли к тому, что каждая группа ведет диалог в одно и то 

же время; им привычно, когда каждая пара «отвечает диалог по очереди», а 

преподаватель сразу же исправляет их ошибки, нередко даже прерывая их ответ. 

Не сразу приходит осознание того, что смысл использования подобных методов 

как Jigsaw Reading – именно в говорении, коммуникации, во взаимодействии 

студентов между собой, и что не так важно исправить ошибки, если они не 

мешают пониманию смысла сказанного.  

Таким образом, метод Jigsaw Reading приучает учащихся к толерантному 

отношению к речевым ошибкам, возникающим в естественном ходе 

коммуникации в случае, если они не препятствуют пониманию общего смысла. 

Соответственно такой подход помогает преодолеть психологические проблемы 

на уроках иностранного языка, помогает снять языковой барьер, когда студент 

испытывает трудности, не может ничего сказать, боясь, что может ошибиться. 

Также к одной из проблем, с которой приходится справляться 

преподавателю, относится тот факт, что в современной системе высшего 

образования не принято перемещаться по аудитории, менять свое место во время 

урока, что необходимо при применении метода Jigsaw Reading. На самом деле, 

прежде чем реализовать такой непростой для организации метод, следует 

подготовить группу, студенты должны быть привычными к разного рода 

интерактивным заданиям в парах, группах, общим опросам с перемещением по 

аудитории.  

Также следует учитывать «микроклимат» группы, создавать условия для 

совместной 
деятельности 
учащихся 
с 
учетом 
их 
психологической 

совместимости. Ни для кого не секрет, что существует категория студентов, 

которые предпочитают молча отсиживаться на занятиях, прячась «на галерке», 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
8 

не желая активно участвовать в занятии. Именно применение метода Jigsaw

Reading учит таких студентов более ответственному отношению к процессу 

обучения, так как говорить приходится каждому, «тихо посидеть молча» не 

получится, так как каждый учащийся важен и ценен для выполнения задания. 

Как показывает опыт, наиболее успешно такого рода занятия проходят на первом 

курсе, так как студенты еще испытывают сильную мотивацию обучаться, и 

обычно с энтузиазмом откликаются на предложение преподавателя организовать 

«нестандартный, необычный, интересный урок», поскольку для них все, что 

происходит в высшем учебном заведении, является новым и необычным.  

Следует отметить, что привлечение интерактивных методов обучения, к 

одному из которых относится и Jigsaw
Reading, особенно важно в 

многочисленных группах. В нелингвистических вузах зачастую бывает, что 

количество студентов в группе составляет 25-30 человек, и в таких условиях 

подобная организация занятия по группам представляется оптимальной для того, 

чтобы вовлечь в процесс обучения каждого студента. 

Несмотря на указанные сложности, принимая во внимание положительный 

опыт применения метода Jigsaw Reading в педагогической практике, можно с 

уверенностью сказать, что этот метод, в конечном счете, помогает 

заинтересовать учащихся, повысить их мотивацию, вовлечь их в творческий 

процесс, повысить их активность на занятиях и, таким образом, сделать процесс 

обучения иностранному языку более успешным. 

Список использованных источников: 

1. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно
ориентированного 
подхода 
в 
условиях 
выбора 
дополнительных 

образовательных программ. Автореферат диссертации на соискание ученой 

степени доктора педагогических наук. / Санкт-Петербургский политехнический 

университет. Санкт-Петербург, 2004. – 42 с. 

2. Алексеева Л.Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному 

профессионально 
ориентированному 
общению 
студентов 
факультета 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
9 

международных отношений: на материале английского языка: дисс. канд. пед. 

Наук / Л.Е. Алексеева. – Санкт-Петербург, 2002. – 313 с. 

3. Aronson E. The Jigsaw Classroom: Building Cooperation in the Classroom / 

Longman, 1997. – 150 c. 

4. Shortall Terry, Garrett Peter. Learners’ evaluations of teacher-fronted versus 

student-centered activities. / Language Teaching Research, 2002.  

activities 

5. Cotton David, Falvey David, Kent Simon. New Language Leader. 

Intermediate. / Pearson Education Limited. United Kingdom, 2014. – 176 c. 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  
№ 6 (19) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
10 

Гречушкина Н.В.

старший преподаватель

Рязанский институт (филиал)  

Московского политехнического университета

Россия, г. Рязань

МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН КУРСЫ КАК РЕСУРС 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Аннотация. Инклюзивное образование как обеспечение условий и 

гарантий социализации и равного доступа всех членов общества к образованию 

– актуальная проблема современной педагогики. Использование массовых 

открытых онлайн курсов как ресурса инклюзивного образования имеет большой 

потенциал при организации и осуществлении учебного процесса для разных 

категорий обучающихся, выступающих субъектами инклюзии. В данной работе 

уточняется определение инклюзивного образования и определяются категории 

субъектов инклюзии, для каждой из которых рассмотрены возможности 

применения массовых открытых онлайн курсов и потенциальные преимущества 

их использования. 

Ключевые слова: массовые открытые онлайн курсы, МООК, электронное 

обучение, инклюзия, инклюзивное образование 

Инклюзия в образовании, воспринимаемая в обыденном сознании как 

обучение 
детей 
с 
особенностями 
психофизического 
развития 
в 

общеобразовательной школе, по сути является более глубокой проблемой 

эффективной организации процессов образования и социализации в целях 

развития личности обучающегося с учетом его особых образовательных 

потребностей в интересах самого обучающегося, государства и общества.  

Вопрос о реализации инклюзивного образования является актуальным для 

современной педагогики. Необходимость поиска новых средств обучения и 

социально-психологической адаптации лиц с нетипичным развитием и особыми 

условиями жизни обусловлена тенденцией к увеличению количества последних