Современный педагогический взгляд, 2018, № 4 (17)

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 

      

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
2 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016  г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научно-методический журнал 

«Современный педагогический взгляд»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 4 (17)                                         
2018 г.  

© «Эксперт – Наука», 2018. Все права защищены.
© Коллектив авторов, 2018. Все права защищены.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
3 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Левичева Н.Г.

учитель информатики

МБОУ «Средняя школа № 97»

Россия, г. Железногорск

Коваль Ю.Н.

методист

МБОУ «Средняя школа № 97»

Россия, г. Железногорск

ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ НА РАБОТУ ПЕДАГОГА

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы влияния личностных качеств 

при работе учителя на усвоение обучающимся школьной программы. Учителя 

равной квалификации, которые используют один и тот же метод преподавания 

на практике от своих учеников получают совершенно разные результаты. 

Раскрыты основные качества, которые учитель для продуктивной работы должен 

поддерживать и развивать в себе. Прежде всего, это умения учителя опираться 

на способности, склонности и интересы ученика. 

Ключевые слова: учитель, ученик, личность, индивидуальные качества, 

эмоциональная поддержка. 

Достойное поощрение и поддержка работы педагога является важной 

частью заботы о нем, отражающейся на результатах его труда. Грамотное 

эмоциональное 
сопровождение 
учителя 
прогнозирует 
эффективное 

взаимодействие межличностных отношений между учителем и учеником [2]. 

Несомненно, нельзя недооценивать профессионализм учителя. Для 

учителя очень важно своевременно усовершенствовать методы обучения, 

воспитания и развития обучаемых, а также повышать своих знания и навыки. 

Систематизируя накопленный опыт, который показывает, что учителя равной 

квалификации, которые используют один и тот же метод преподавания на 

практике от своих учеников получают совершенно разные результаты. Скорее 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
4 

всего, это связанно с тем, что как бы профессионально учителя не были схожи 

(уровень обучения, стаж работы, квалификация), они имеют различные 

личностные качества. Различия в личностных качествах можно наглядно 

проследить непосредственно при взаимодействии учителя с учеником на 

занятиях.  

Именно на уроках проявляются профессиональные умения учителя. 

Личностные качества проявляются в умении адаптировать урок на занятиях к 

конкретной ситуации. Для исполнения этого качества учителю необходимо 

уметь быть гибким, дружелюбным, но в то же время строгим и требовательным.  

Личностные качества учителя проявляются в умении разглядеть в ученике 

индивидуальность, личность и утвердить его возможности.  Одна из 

немаловажных особенностей учителя это умение преподносить информацию 

детям, таким образом, чтоб она была доступной для более слабых учеников, но 

достаточной и интересной для сильных. При том необходимо поддерживать 

интерес обучаемых в процессе обучения, уметь захватывать внимание детей, а

при выявлении трудностей в усвоении материала вовремя мобилизоваться и 

устранять недостатки в своей работе [2]. 

Каждый ученик школы — это неповторимая индивидуальность. Каждому 

ученику в процессе обучения необходимо предоставить, опираясь на его 

способности, склонности, и интересы возможность реализовать себя [3]. Чтобы 

ученику усвоить материал, учителю необходимо овладеть специальными 

знаниями, умениями и навыками, которые бы формировали в ученике 

познавательность. Учитель должен чувствовать своих обучаемых. Это 

выражается в том, что учитель должен находить в каждом ответе ученика 

положительные и особенные стороны. Даже если ответ ученика терпит фиаско, 

учитель должен направить мысли обучаемого в нужное русло, не с помощью 

замечания, приказа или морализации, а с помощью веры в его успех. 

Успех в освоении материала обучаемых зависит от нескольких качеств 

учителя. Прежде всего, это индивидуальные качества учителя, которые трудно 

формируются. Для повышения данных качеств необходимо глубокая работа над 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
5 

собой, а в некоторых случаях эти качества могут и совершенно не 

сформироваться. Сменить мировоззрение людей – это сложный и длительный 

процесс. К трудно формируемым качествам относят – чуткость, чувство юмора, 

чувство деликатности, проявление инициативы. На этом этапе можно выделить 

«прирожденных учителей и педагогов». Следующие необходимые качества 

учителя - это психологические механизмы.  То есть это процесс взаимодействия 

учителя с учеником.  Скудеющее качество учителя – это рефлексивный уровень 

педагогических способностей.  

Тем не менее, каждое из выделенных личностных качеств педагога имеет 

свою 
сложную структуру. Душевная чуткость предполагает доброту, 

гуманность, умение проникать в настроение обучаемого, в его перцептивные 

способности, видеть его трудности в учении, а также вовремя подоспеть к нему 

на помощь. Душевная чуткость педагога проявляется и в его умении 

поддерживать эмоциональный фон в процессе общения с обучаемыми, в умении 

сопереживать и с этой целью предугадывать соответствующие ситуации. 

Таким образом, важным фактором, влияющим на эффективность 

деятельности учителя, является его личностные качества. Учитель должен быть 

нацелен на выработку в себе таких качеств, которые позволили бы не только 

общаться с другими людьми на основе общепризнанных норм человеческой 

морали, но и обогащать процесс новым содержанием. Все вышеуказанные 

требования позволят осуществлять профессиональную деятельность успешно.

Список использованных источников: 

1. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения : монография / В.В. 

Давыдов. – Москва : Интор, 1996. – 544 с. 

2. Железнова Л.Б. Воспитание в философской, педагогической и 

социальной антропологии // Педагогика. - 2002. - № 10. - С.36-49. 

3. Ивашнева Л.А. К вопросу о личности педагога с позиции интегральной 

индивидуальности // Педагогика. - 2006. - № 2. - С.65-72. 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
6 

Хахонова Н.Н.

д.э.н., профессор

профессор кафедры бухгалтерского учета

Ростовский государственный экономический университет

Россия, г. Ростов-на-Дону

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В 

СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Аннотация.
Реформа 
профессионального 
образования 
в 
России 

предполагает 
оптимизирование 
способов 
и 
технологии 
организации 

образовательного процесса на основе компетентностно-ориентированного 

подхода. В результате присоединения нашей страны в 2005 году к принятой 

странами Европейского пространства структуре квалификаций для высшего 

образования, Россия перешла на трехуровневую систему высшего образования: 

бакалавриат специалитет, магистратура подготовка кадров высшей 

квалификации. 
Такая 
система 
подготовки 
предполагает 
формирование 

универсальных 
и 
профессиональных 
компетенций 
ранжированных 
по 

соответствующим уровням. В статье рассматриваются проблемы формирования 

профессиональных 
компетенций 
для 
направления 
подготовки 
38.06.01 

Экономика.

Ключевые слова: профессиональное образование, компетентностно
ориентированный подход, профессиональные компетенции

Одной из важнейших проблем не только России, но и всего мирового 

сообщества является необходимость повышения качества образования.  

Необходимость реформирования системы образования, на наш взгляд, 

определяется тремя группами проблем, представленными в таблице 1:

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
7 

Таблица 1. Проблемы взаимодействия рынка труда и системы образования

Проблемы  в сфере труда
Проблемы работника 

(выпускника)

Проблемы в сфере 

образования

•
классификатор 

профессий морально 
устарел (появились новые 
профессии и изменились 
трудовые функции у ранее 
существующих);
•
необходимость 

соблюдения  требований 
профессиональных 
стандартов к уровню 
образования и стажу работы 
претендента на должность, а 
также к уровню знаний и 
умений определяет 
необходимость 
корректировок 
должностных инструкций, а 
также необходимость 
обеспечения постоянного 
повышения квалификации 
работников;
•
необходимость 

оценки  квалификации 
работников в 
соответствующих центрах 
(ЦОК) возлагает оплату 
этих затрат на работодателя;
•
идея о 

необходимости получения 
свидетельств 
(удостоверений) о 
соответствии квалификации 
«обесценивает» роль 
диплома о высшем
образовании – особенно 
если профессиональный 
стандарт не содержит 
данного требования;
•
внедрение 

зарубежных стандартов  
образования (переход от 
подготовки специалистов к 
бакалаврам)  только 
ухудшил ситуацию (по 
уровню знаний и 
практических навыков). 

•
ограниченные 

представления об  
избранной профессии;
•
ориентация на 

возможность будущего 
трудоустройства не по 
специальности (желание 
просто получить диплом о 
высшем образовании);
•
непонимание 

специфики работы и в 
связи с этим отсутствие 
мотивации в получении  
практических умений и 
навыков;
•
слабая  связь между  

профессиональными 
достижениями в период 
обучения и уровнем 
оплаты труда на местах 
трудоустройства;
•
конкуренция на 

рынке труда и отсутствие 
трудоустройства 
«молодого специалиста»;
•
стремление 

получить степень магистра 
не по профилю избранной 
профессии для расширения 
возможностей при 
трудоустройстве;
•
получение за годы 

обучения не реальных 
практических знаний и 
умений, а навыков 
решения тестов по 
изучаемым дисциплинам;
•
формирование 

портфолио приводит к 
платному приобретению 
через Интернет 
всевозможных 
сертификатов и дипломов 
не отражающих реальный 
вклад участника

•
несогласованность 

образовательных и 
профессиональных 
стандартов приводит к низкой 
востребованности 
выпускников со стороны 
работодателей;
•
в программах обучения 

не учитывается (формально 
учитывается) содержание 
профессиональных 
компетенций из 
соответствующих ПС;
•
взаимодействие с 

отдельными работодателями 
по обновлению содержания 
Рабочих программ 
профильных дисциплин   и 
ОПОП носит не системный 
характер;
•
абитуриенты приходят 

в вуз недостаточно 
подготовленными;
•
внедрение балльно
рейтинговой системы 
позволяет студентам получать 
оценки без сдачи экзамена по 
итогам набранных баллов; 
освобождение студентов от 
дополнительной подготовки к 
экзаменам и от общения с 
преподавателями в процессе 
экзамена не позволяет 
выявить «пробелы» в знаниях 
для их своевременного 
устранения;
•
явно 

выраженный перекос в 
оценке качества образования 
по формальным критериям 
со стороны Минобра России: 
наличие Рабочих программ,  
КОС, ФОС, аннотаций, 
методических указаний и 
т.п.;

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
8 

Проблемы  в сфере труда
Проблемы работника 

(выпускника)

Проблемы в сфере 

образования

•
обучение 

выпускников Вузов не 
только особенностям, а 
иногда и основам профессии 
на месте работы крайне 
дорогостоящий процесс;

•
заключение с 

преподавателями 
эффективных контрактов 
ориентирует их не на 
повышение качества 
преподавания и работы со 
студентом, а на участие во 
всевозможных 
мероприятиях: грантах, 
хозтемах,  конкурсах, 
публикации статей строго 
определенного количества  и 
т.п.;
•
курс на 

омоложение состава 
преподавателей приводит к 
сокращению специалистов 
пенсионного возраста, 
зачастую обладающих 
значительным научным, 
преподавательским и 
практическим опытом.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 

2006 - 2010 годы, отмечалось, что: «Успешность развития содержания и 

технологий обучения во многом связана с тем, насколько эффективно будет 

сокращаться нарастающее несоответствие качества образования предъявляемым 

к нему требованиям работодателей.

Данное отставание в первую очередь выражается в отсутствии адекватной 

реакции системы профессионального образования на потребности рынка труда. 

Более четверти выпускников учреждений высшего профессионального 

образования 
и 
около 
трети 
выпускников 
учреждений 
среднего 

профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в 

учебном заведении специальности. А в случае поступления на работу по 

специальности они не владеют современными и эффективными способами 

деятельности на производстве» [1].

В целях решения данной проблемы необходимо провести реформу 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
9 

профессионального образования, оптимизировать способы и технологию 

организации 
образовательного 
процесса 
на 
основе 
компетентностно
ориентированного подхода.

Под профессиональным образованием, Закон «Об образовании в 

Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ,  (далее – Закон № 273
ФЗ) понимает: «вид образования, который направлен на приобретение 

обучающимися 
в 
процессе 
освоения 
основных 
профессиональных 

образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование 

компетенции
определенных 
уровня 
и 
объема, 
позволяющих 
вести 

профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять 

работу по конкретной профессии или специальности» [2, ст. 2, п.12.].  Из текста 

Закона № 273-ФЗ следует, что для получения права заниматься определенной 

профессиональной
деятельностью 
обучающийся 
должен 
приобрести 

соответствующие компетенции и подтвердить свою квалификацию успешным 

прохождением государственную итоговую аттестацию.

В рамках Болонского процесса европейские университеты перешли на 

использование 
компетентностного 
подхода, 
предусматривающего 

формирование и обеспечение функционирования тесного взаимодействия 

высшей школы с работодателями, в целях организации процесса подготовки 

конкурентоспособных на рынке труда выпускников. 

В России переход на компетентностно - ориентированное образование был 

нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации 

российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии 

Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной 

системы Российской Федерации». В  Концепции
Федеральной целевой 

программы развития образования на 2006 - 2010 годы, отмечалось, что: 

«решение стратегической задачи совершенствования содержания и технологий 

образования обеспечивается путем реализации программных мероприятий по 

следующим направлениям, таких как:

внедрение новых государственных образовательных стандартов общего 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 4 (17) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
10 

образования на основе компетентностного подхода; 

внедрение моделей непрерывного профессионального образования, 

обеспечивающего 
каждому 
человеку 
возможность 
формирования 

индивидуальной 
образовательной 
траектории 
для 
дальнейшего 

профессионального, карьерного и личностного роста;

введение нового перечня направлений подготовки (специальностей) и 

профессий 
профессионального 
образования 
и 
соответствующих 

государственных образовательных стандартов, разработанных на основе 

компетентностного подхода, в целях формирования образовательных программ, 

адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности;

внедрение новых образовательных технологий и принципов организации 

учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей 

и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием 

современных информационных и коммуникационных технологий» [1].

В 
словарно-справочном 
пособии 
«Разработка 
и 
применение 

профессиональных стандартов», компетенция определяется как «Динамическая 

комбинация знаний, умений, опыта и способность применять их для успешной 

профессиональной 
деятельности. 
Компетенция 
находит 
опосредованное 

отражение в профессиональных стандартах при описании трудовых функций и 

трудовых действий, необходимых знаний, умений» [3, с. 33]. 

Все компетенции принять делить на две крупные группы: универсальные 

и профессиональные.

Универсальные компетенции носят над профессиональный характер и 

выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение 

гибко и системно мыслить, принимать ответственные решения, постоянно 

учиться и обновлять знания, осуществлять коммуникативные действия, вести 

диалог, получать и передавать информацию различными способами.

По мнению д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко: «под 

профессиональной компетенцией понимают способность самостоятельно и 

ответственно решать профессиональные задачи и ориентироваться в положении