Современный педагогический взгляд, 2018, № 3 (16)
всероссийский научно-методический журнал
Покупка
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Эксперт-Наука
Наименование: Современный педагогический взгляд
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 36
Дополнительно
Доступ онлайн
В корзину
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 2 Свидетельство о регистрации средства массовой коммуникации ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016 г. ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» Главный редактор: А.С. Бажин Редакционно-издательский совет: Зам. главного редактора: Р.В. Светайло Ответственный редактор: В.И. Николаева Технический редактор А.С. Овчинников Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина Выпуск № 3 (16) 2018 г. © «Эксперт – Наука», 2018. Все права защищены. © Коллектив авторов, 2018. Все права защищены.
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 3 СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ДИДАКТИКА Городецкая Е.Я. к. филол. н., профессор Дальневосточный федеральный университет Россия г. Владивосток Роговая Н.А. старший преподаватель Дальневосточный федеральный университет Россия г. Владивосток РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ К СДАЧЕ КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Аннотация. В статье рассматривается использование графика самостоятельной учебной деятельности аспирантов по английскому языку как эффективного средства организации и активизации самостоятельной работы аспирантов по подготовке к сдаче кандидатского минимума по английскому языку. Особое внимание уделяется роли самоконтроля и взаимоконтроля в оценке уровня сформированности иноязычных речевых умений аспирантов. Предлагаются четыре стадии самоконтроля, а также приемы и навыки для развития самоконтроля, соответствующие уровню самоконтроля. Ключевые слова: график самостоятельной учебной деятельности, методический прием, самоконтроль, взаимоконтроль, активизация, мотивация. Программой подготовки аспирантов к сдаче кандидатского минимума по английскому языку предусматривается не только умение читать, переводить и пересказывать текст по специальности, но и умение извлекать информацию из научного текста, оформлять полученную информацию в устной (вести беседу по специальности) и в письменной форме (в виде реферата, аннотации, тезисов, доклада). Эту задачу можно решить только при правильном сочетании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы аспирантов. Очень важным средством, помогающим аспирантам осознать цель занятия
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 4 по иностранному языку, его задачу, как показывает уже имеющийся опыт, является ознакомление аспирантов с методическими приемами проведения практических занятий по английскому языку. В этом помогает использование графика самостоятельной работы аспирантов (см. график). Вся работа, которую должны выполнить аспиранты, строго регламентируется в графике по видам, количеству, времени и качеству выполнения. Аспиранты получают на каждое занятие планируемое количество упражнений, текстов для чтения, слов для заучивания в аудитории и дома, а также определенное количество видов дополнительной внеаудиторной самостоятельной работы (обычно на 6-10 занятий), как правило, законченный раздел). Использование графика позволяет преподавателю, с одной стороны, более четко организовать свою деятельность, планировать и отбирать материал для занятий, с другой стороны – материализовать план работы на занятии и во внеаудиторное время, конкретизировать цели и задачи самостоятельной речевой деятельности. Причем то, что аспирант имеет представление обо всем объеме материала (не только одного занятия, но и по всей теме или разделу), который необходимо усвоить, создает дополнительную положительную мотивацию для активизации его деятельности на аудиторном занятии, рационального распределения сил и времени для успешного достижения поставленных целей. Предлагая в группах работу с графиком, мы исходили из того, что необходимо переводить обычно разрозненные контрольно-оценочные действия аспирантов в самоконтроль, самооценку и взаимоконтроль. После выполнения каждого вида задания аспиранты (самостоятельно или с помощью преподавателя, что чаще всего необходимо на начальных этапах работы с графиком) обязательно подводят итоги, отмечают в графиках, кто какое выполнил упражнение, сколько произнесено предложений, какой прочитан текст. В конце занятия подводятся общие итоги. Примечательно, что аспиранты (за редким исключением) оценивают результаты своей работы гораздо строже, чем это делает преподаватель. Сознательное участие в работе каждого аспиранта, постоянная
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 5 нацеленность на конкретный вид и результат работы значительно повышают эффективность усвоения материала. П.П. Блонский выделяет четыре стадии самоконтроля применительно к усвоению материала, каждая из которых находит свое отражение в графике в форме оценочного действия, контроля со стороны другого аспиранта или преподавателя. Первая стадия – отсутствие всякого контроля (ничего не усвоил и ничего не может контролировать). В графике ставится прочерк на месте неусвоенного материала и появляется запись о приглашении на индивидуальную консультацию. На консультации преподаватель выясняет причину неусвоения материала, составляет программу отработки, указывает способ формирования оценочного действия. Вторая стадия – полный самоконтроль, когда проверяется правильность и полнота репродукции усвоенного материала. Оценочное действие и его фиксация в графике производится самим аспирантом, другим аспирантом или преподавателем, в зависимости от материала и задач. Аспирант сам определяет качество усвоения и, если необходимо, обращается к помощи преподавателя. Третья стадия – выборочный контроль, при котором контролируется только главное. Эта стадия характерна для аспирантов, у которых сформированы оценочные действия. График (отчет о качестве усвоения материала) заполняется без помощи преподавателя. Четвертая стадия – отсутствие видимого контроля – для аспирантов не характерна. Приемы и средства для развития навыков самоконтроля при работе с графиком основаны на 4-х уровнях внешнего проявления самоконтроля, предлагаемых И.А. Зимней. Первый уровень – наличие ошибки и локализация ее (неправильное употребление формы глагола, нарушение порядка слов, стилистическая ошибка и т.д.). Второй уровень – реакция аспиранта (не замечает ошибку; обнаружил
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 6 ошибку; не знает, как исправить; обнаружил ошибку, сам ее исправил. На этом уровне еще не проявляется сформированность умений и навыков самоконтроля иноязычной речи. Третий уровень – реакция преподавателя. Этот уровень соответствует и соотносится с критерием сформированности навыков самоконтроля у аспирантов. Самоконтроль проявляется и в выборе способов исправления ошибки – четвертый уровень. Каждому уровню соответствуют свои приемы и средства развития навыков самоконтроля. При формировании навыков контроля (2-ой уровень) необходимыми являются, на наш взгляд, упражнения с ключами, моделями действий, обеспечивающие процесс сличения с образцами (слуховыми, зрительными). Такие упражнения могут выполняться более эффективно в лингафонном кабинете или в обычном классе с применением магнитофона. При этом умения и навыки самоконтроля формируются: а) на основе внешнего контроля; б) одновременно с формированием навыков иноязычной речи самоконтроль проявляется; в) в самом факте исправления ошибок, в способе исправления ошибок, допущенных в речи. Таким образом, аспиранты, привыкая постоянно, поэтапно оценивать и контролировать свои действия, научаются правильно организовать внеаудиторную самостоятельную работу, что повышает ее эффективность и сокращает время подготовки к аудиторному занятию. График самостоятельной учебной деятельности позволяет с самого начала видеть логическое членение занятий в соответствии с формированием умений, навыков чтения и устной речи, степенью усвоения языкового материала. График помогает обучению методическим приемам самостоятельного формирования определенных умений и навыков иноязычной разговорной речи. Конечную (аттестационную или семестровую) оценку работы аспирантов
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 7 целесообразно осуществлять на основе графика по четко разработанной трехуровневой системе: высокий, средний и низкий уровень знаний и активности. Следует отметить, что использование графика учебной деятельности аспирантов позволяет преподавателю своевременно реагировать на снижение активности аспиранта, вызывать его на консультацию, работать индивидуально с отстающими аспирантами и не допустить нежелательного результата. В заключение можно утверждать, что опыт использования графиков самостоятельной учебной деятельности аспирантов в процессе подготовки к сдаче кандидатского минимума по английскому языку позволяет нам сделать вывод, что такие графики способствуют положительной мотивации при овладении аспирантами английским языком, вызывают постоянное удовлетворение результатами деятельности, что в свою очередь формирует у обучающихся устойчивый интерес к английскому языку. Список использованных источников: 1. Блонский П.П. «Избранные педагогические и психологические сочинения», Том 2, Москва, Педагогика 1979г. с.400 2. Зимняя И.А. «Самоконтроль говорящего как один из показателей уровня владения иноязычной речью» - Обучение иностранным языкам в высшей школе. Метод. сборник, №5/10 ч.1 М.: Из-во МГПИИЯ, 1971., С 165-174. 3. Городецкая Е.Я., Роговая Н.А. Активизация самостоятельной работы студентов в вузе. На пересечении языков и культур. // Актуальные вопросы гуманитарного знания, выпуск 4, г. Киров 2013 г. Из-во ВятГГУ С.183-189.
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 8 Игонина Е.В. кандидат педагогических наук доцент кафедры проектного управления в системе образования ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» Россия, г. Екатеринбург Байбатырова Э.П. старший преподаватель кафедры профессиональной педагогики ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Россия, г. Екатеринбург К ВОПРОСУ ОБ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Аннотация. В статье дается оценка потенциала этнопедагогики как научно-исследовательской и экспериментальной площадки по решению проблем организации многонационального и многокультурного пространства образовательной организации согласно принципам межкультурного образования. Ключевые слова: принцип мультикультурализма, межкультурное образование, этнопедагогика, этнопедагогическая деятельность, высшее учебное заведение. Представители многих социальных и гуманитарных наук в проводимых ими исследованиях затрагивали проблемы, касающиеся религиозного и этнокультурного многообразия России. Вместе с тем данные вопросы, сохраняя свою актуальность и неоднозначность, по настоящее время остаются открытыми как для научного изучения, так и для широкого обсуждения и обмена мнениями. Вряд ли можно считать случайным то, что возникающие дискуссии не обходят стороной и педагогическое сообщество, непосредственно участвующее в формировании человеческого потенциала государства. Происходящие сегодня в образовании процессы служат достаточно явным свидетельством действия двух противоположных тенденций: экономической,
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 9 политической, культурной и религиозной интеграции и унификации, с одной стороны, и стремления на данном фоне различных социокультурных общностей к меньшей однородности и большему многообразию – с другой. Одним из проявлений взаимовлияния названных тенденций является включение в концепцию развития человеческого капитала принципа мультикультурализма – «неконфликтного сосуществования в одном жизненном пространстве множества разнородных культурных групп» [1]. В рамках мультикультурной образовательной политики крупнейшими международными правительственными организациями, такими как ООН и ЮНЕСКО, предлагается разрабатывать специальные проекты по поддержке профессиональной подготовки и трудоустройства дискриминируемых этнических групп, организовывать программы аффирмативных действий по оказанию им конкретных видов образовательных услуг, финансируемых за счет государства. Кроме того, речь заходит о двуязычном образовании как о расширяющем возможности недоминирующих языковых общностей внутри образовательного пространства государств. Утверждая уважение к религиозным и этнокультурным различиям, но при этом не отказывая каждому человеку в поиске универсальности, принцип мулитикультурализма целевым ориентиром развития современных обществ провозглашает не столько сохранение культурных традиций, сколько защиту культурной свободы и расширение прав выбора образа жизни и самосознания. Оберегание традиций признается условием сохранения возможности такого выбора лишь в том случае, если оно не сковывает человека жесткими рамками под ярлыком «самобытная культура». Вместе с тем не стоит забывать, что предоставление свободы культуры возможно лишь в том случае, если человек готов принять на себя всю тяжесть ответственности за сделанный выбор. В противном случае защита культурных традиций, если и будет выступать сдерживающим фактором развития человека и семьи, общества и государства, то по своим последствиям гораздо менее деструктивным. Неразумное же использование свободы выбора образа жизни и
Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд» № 3 (16) 2018 г. human-journal@mail.ru 10 самосознания может привести к тому, что по истечении некоторого времени среди многообразия появившихся личных культур может не найтись ни одной, действительно достойной внимания. Подтверждением вышесказанного может служить опыт ряда европейских государств, признавших провал политики мультикультурализма и начавших работу по поиску новых принципов организации многоэтнического и многокультурного социального пространства. В качестве альтернативы был выдвинут принцип межкультурализма, нашедший отражение в том числе и в образовательной политике, четыре столпа которой: «учиться, чтобы знать», «учиться, чтобы действовать», «учиться, чтобы жить вместе» и «учиться, чтобы быть», – предложены Международной комиссией по образованию для XXI в. [2]. Все сказанное дает основания полагать, что вопросы поликультурности и многонациональности, этнической и религиозной идентичности и подобные им не могут рассматриваться в отрыве от решения образовательных задач – по подготовке готового к социально ответственному выбору человека. Особую актуальность обозначенные задачи приобретают по причине повышения национального многообразия ученичества (студенчества) и педагогических кадров, усиления влияния зарубежной педагогической мысли на развитие отечественной педагогической научной школы, модернизации системы образования России согласно принятым мировым сообществом стандартам. В таких условиях заявляет о себе и обратная зависимость, при которой эффективность решения образовательных задач может напрямую определяться наличием разумных и своевременных ответов на вопросы национальной идентичности и организации межкультурного взаимодействия. Отечественные педагогическая наука и образовательная практика напрямую сталкиваются с «необходимостью ослабить противоречие между повышением уровня полиэтничности социальной среды и неподготовленностью человека к восприятию подобной среды» [3]. Выявленные взаимосвязи, на наш взгляд, могут быть наиболее рельефно представлены в контексте этнопедагогики. Впервые предложенное Г.Н. Волковым в 60-е гг. XX в., понятие
Доступ онлайн
В корзину