Современный педагогический взгляд, 2018, № 1 (14)

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 

      

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
2 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научно-методический журнал 

«Современный педагогический взгляд»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 1 (14)                                         
2018 г.  

© «Эксперт – Наука», 2018. Все права защищены.
© Коллектив авторов, 2018. Все права защищены.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
3 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ И СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА

Игонина Е.В.

кандидат педагогических наук

доцент кафедры проектного управления в системе образования

ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»

Россия, г. Екатеринбург

О МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ПЕДАГОГА 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация. Рассматриваются содержание и структура методической 

деятельности как деятельности по методическому сопровождению педагогов в 

профессиональных образовательных организациях.

Ключевые 
слова:
методическая 
деятельность, 
методическое 

сопровождение, цель и функции, объект и предмет, субъект и результаты 

методического сопровождения, методические нововведения.

Деятельность педагогических работников профессиональной школы 

внутренне 
разнообразна 
и 
предполагает 
решение 
широкого 
круга 

образовательных задач. К ее разновидностям в настоящее время относят 

обучающую, воспитательную, управленческую, диагностическую, научно
исследовательскую и другие виды деятельности [5, с. 64-76]. Особое положение 

среди них занимает методическая деятельность, которая долгое время в полной 

мере 
не 
исследовалась 
как 
самостоятельный 
вид 
профессионально
педагогической деятельности.

Деятельность методиста (методической службы) профессиональной 

образовательной организации чаще всего раскрывается на эмпирическом уровне, 

то есть как конкретное явление практики, что не позволяет в полной мере научно 

обосновать ее специфику. Специалисты отмечают, что методической 

деятельности присущи черты и обучающей, и научно-исследовательской, и 

управленческой деятельности, что приводит к появлению противоречивых 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
4 

мнений о ее сущности. Например, анализ педагогической литературы дает 

возможность заключить о существовании, как минимум, трех точек зрения на 

методическую деятельность:


согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к 

методической работе, связанной с самообразованием педагога, в том числе 

повышением его квалификации в преподаваемой предметной области и 

личностным развитием;


вторая точка зрения заключается в том, что к методической относят 

деятельность, связанную с обучением конкретному предмету (в этом случае 

термины 
«методическая 
деятельность» 
и 
«обучающая 
деятельность» 

используются как синонимы);


исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, 

методическую 
деятельность 
представляют 
в 
качестве 
совокупности 

относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в 

структуре профессионально-педагогической деятельности.

При всем многообразии методик обучения, их дифференциации и 

разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных 

образовательных системах существуют схожие теоретические основы, единая 

технологическая структура и общие методические процедуры реализации 

данного вида профессиональной деятельности. По этой причине мы определяем 

методическую 
деятельность 
в 
качестве 
самостоятельного 
вида 

профессиональной деятельности, обслуживающего по отношению к остальным 

разновидностям деятельности педагога и обеспечивающего их эффективные 

организацию и осуществление.

Неоднозначность положения методической деятельности во многом 

проявляется в большом разнообразии наименований функционального статуса 

методических работников как занимающихся «методической работой», 

«методическим руководством», «методической помощью», «методической 

поддержкой», «методическим обеспечением» и другим. Согласно словарным 

определениям, под методической работой чаще всего понимается «часть 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
5 

системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей» [1, с. 141], 

то есть методическая работа отождествляется с методической деятельностью в 

первой ее трактовке.

Принципиально 
иное 
обозначение 
содержания 
методической 

деятельности 
содержится 
в 
понятиях 
«методическое 
обеспечение» 
и 

«методическое руководство». Под методическим обеспечением скрывается 

процесс планирования, проектирования и конструирования «системы учебно
программной документации 
и учебно-методических средств обучения, 

необходимых для качественного профессионального обучения» [2, с. 65]. В свою 

очередь, методическое руководство предстает как процесс управления 

внедрением названных систем в практику деятельности профессиональной 

образовательной организации и включает два основных направления: 

 управление 
поддержанием 
стабильного 
уровня 
целостного 

педагогического процесса, что обеспечивает использование имеющегося 

образовательного потенциала организации;

 управление 
развитием 
педагогического 
коллектива, 
каждого 

педагогического работника и через них – обучающихся, что обеспечивает 

наращивание имеющегося потенциала и повышение эффективности его 

использования.

Одними из наиболее приемлемых вариантов для обозначения роли 

методиста в образовательной организации в настоящее время можно считать 

понятия 
«методическая 
помощь», 
«методическая 
поддержка» 
или 

«методическое сопровождение». Если методическая помощь (поддержка) 

представляет собой оперативное или перспективное реагирование методиста на 

запросы и потребности участников образовательного процесса, то методическое 

сопровождение рассматривается как «взаимодействие сопровождаемого и 

сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и 

конструирования путей решения актуальных для педагогического работника 

проблем профессиональной деятельности» [3, с. 15]. Иными словами, данные 

наименования являются содержательно близкими.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
6 

Понятие «сопровождение» вошло в теорию и практику отечественных 

психологов и педагогов лишь в 90-е гг. ХХ века. В психологической и 

педагогической науке оно толкуется неоднозначно, поскольку за ним скрывается 

довольно широкий спектр функций. Исходя из накопленного опыта, структуру и 

содержание 
методического 
сопровождения 
педагогов 
образовательных 

организаций на современном этапе развития системы профессионального 

образования можно раскрыть через ее цель и функции, объект и предмет, 

субъектов и получаемый ими результат:

1. Целью 
методического 
сопровождения 
является 
обслуживание 

профессиональной деятельности педагогов.

2. Функции методического сопровождения –

 аналитическая (анализ нормативной и программной документации, 

потребностей рынка труда и запросов обучающихся и т.д. с целью выявления 

требований к организации и осуществлению деятельности педагогами);

 проектировочная 
(перспективное 
планирование 
цели 
и 
задач, 

моделирование 
направлений, 
процесса 
и 
результатов 
развития 

профессиональной деятельности педагогов согласно результатам проведенного 

анализа);

 конструктивная (комплексное нормативно-правовое, информационное, 

учебно-программное и учебно-методическое обеспечение профессиональной 

деятельности педагогов);

 нормативная (соблюдение выполнения требований образовательных 

стандартов, учебных планов и рабочих программ с учетом условий осуществле
ния образовательного процесса в образовательной организации);

 исследовательская 
(изучение 
достижений 
существующей 

педагогической теории и накопленного педагогического опыта с выявлением 

возможностей их применения в образовательном процессе).

3. Объектом методического сопровождения является деятельность 

педагогов профессиональных образовательных организаций.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
7 

4. Предмет методического сопровождения составляют различные приемы 

и методы, способы реализации и регуляции процесса и результатов 

профессионально-педагогической деятельности (обучающей, воспитательной, 

диагностической, научно-исследовательской и т.д.). Зачастую деятельность 

методиста нельзя наблюдать непосредственно, так как приемы и способы ее 

осуществления представляют собой сложный мыслительный процесс. Однако 

она проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), 

созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

5. Субъектами методического сопровождения являются методист или 

методическая служба образовательной организации. При этом различают два 

уровня 
осуществления 
методической 
деятельности: 
эмпирический 
и 

теоретический, – на каждом из которых работают разные специалисты (педагог
методист и педагог-технолог соответственно).

6. Продуктами (результатами) методического сопровождения являются 

различные нововведения. Методическое сопровождение, сущность которой 

можно определить с помощью понятия «нововведение», возникает на 

пересечении исследовательской (формирование новшеств) и управленческой 

(внедрение новшеств) деятельности, принадлежа им обеим и образуя 

относительно самостоятельную область.

К числу нововведений как продуктов методического сопровождения в 

профессиональной образовательной организации можно отнести:

 продуктные (развитие перечня образовательных услуг согласно 

государственному, общественному и личному заказу на образование);

 технологические 
(совершенствование 
технологий 
и 
методик 

профессиональной деятельности педагогов);

 управленческие (поиск и апробация прогрессивных форм организации 

педагогического труда и управления в образовательной организации);

 социальные 
(сопровождение 
личностного 
развития 
и 

профессионального роста педагогических работников);

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
8 

 комплексные, 
затрагивающие 
несколько 
аспектов 
деятельности

профессиональной образовательной организации.

Обозначение функционального статуса методических работников как 

занимающихся методическим сопровождением несет в себе важный для 

раскрытия сущности методической деятельности смысл, так как «сопровождать» 

(или, по В.И. Далю, «провожать, сопутствовать, идти вместе с кем, для проводов, 

провожатым, следовать» [4]) можно не стоящего на месте, но развивающегося 

или двигающегося вперед педагога. В этом контексте не случайно то, что в числе 

подходов к управлению методическим сопровождением в современных 

условиях 
называют 
субъектный, 
рефлексивный, 
мотивационный, 

диагностический, личностно-ориентированный, дифференцированный и тому 

подобные подходы.

Список использованных источников:

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. 

М. Бим-Бад. – М., 2002. – 528 с.

2. Коняева Е.А., Павлова Л.Н. Краткий словарь педагогических понятий: 

учебное издание / Е. А. Коняева, Л. Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. 

пед. ун-та, 2012. – 131 с.

3. Методическое сопровождение педагогов ДОУ в условиях реализации 

ФГОС ДО: методические рекомендации для руководителей и старших 

воспитателей ДОУ. – с. Троицкое: РМК, 2015. – 32 с.

4. Толковый словарь Даля В. И. Даль, 1863-1866. Режим доступа: 

http://slovardalja.net/word.php?wordid=38555. 

5. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения: 

практико-ориентированная монография / Н. Е. Эрганова. – Екатеринбург: 

Издательство РГППУ, 2009. – 151 с.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
9 

Ситнова Е.В.

студент

направление подготовки «Психолого-педагогическое образование»

Нижегородский государственный педагогический

университет им. К. Минина
Россия, г. Нижний Новгород

АКВААЭРОБИКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация.
В 
статье 
представлены 
результаты 
опытно 
–

экспериментального исследования, проведенного на базе МБДОУ «Детский сад 

№ 8» г. Лысково Нижегородской области. Программа исследования включала: 

анкетирование родителей с целью выявления их отношения к занятиям 

аквааэробикой в процессе обучения плаванию детей в ДОО; диагностическое 

тестирование уровня развития плавательных умений и навыков детей старшего 

дошкольного возраста (методика А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой). 

Обоснована 
необходимость 
разработки 
и 
реализации 
программы 

дополнительного физкультурного образования по аквааэробике «Дельфиненок».

Ключевые слова: аквааэробика, физкультурное образование, диагностика, 

опытно – экспериментальное исследование.

Изучение проблем детского здоровья приобретает особую актуальность в 

современных 
условиях 
жизнедеятельности 
ребенка, 
а
физкультурно
оздоровительная работа в дошкольной образовательной организации становится 

приоритетным направлением физического образования детей дошкольного 

возраста (В.Г. Алямовская, Е.А. Бабенков, Ю.Ф. Змановский, Л.М. Куликов, З.И. 

Тюмасева, др.).

Физкультурное образование – это освоение достижений физической 

культуры, призванное сформировать у детей устойчивость мотивов здорового 

образа жизни, потребность бережного отношения к своему здоровью, своим 

физическим и психическим качествам, а также способность творчески 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 1 (14) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
10 

использовать разнообразные средства физической культуры. Содержание 

физкультурного образования направлено на формирование у воспитанников 

представлений о том, что теоретические знания, двигательные умения и 

методические 
навыки 
не 
только 
реализуют 
потребность 
в 

самосовершенствовании биологического способа жизнедеятельности организма 

через физическое развитие, но и способствуют удовлетворению социально 

значимых потребностей личности в общении, познании, формируя нравственные 

и эстетические черты личности.

Научно-педагогические публикации в сфере дошкольной педагогики 

свидетельствуют о том, что физкультурное образование детей дошкольного 

возраста выделяется в особую область исследований, поскольку оно является 

специализированным и целевым, обучающим и воспитывающим процессом, 

развивающим двигательные умения и навыки, физические качества ребенка, 

элементарные здоровьесберегающие компетенции и навыки здорового образа 

жизни (Т.А. Копейкина, В.Г. Макаренко, И.Н. Моргун, др.).

Значимость 
физкультурного 
образования 
в 
повышении 
качества 

подготовки здорового ребенка вызывает особую заинтересованность не только 

педагогов, но и родителей воспитанников. Это побуждает дошкольные 

образовательные организации
развивать более эффективные механизмы 

(организационные, 
образовательные, 
финансово-экономические, 
др.), 

обеспечивающие 
потребности 
современных 
родителей 
в 
получении 

эффективных образовательных услуг, в том числе, дополнительных, связанных 

с воспитанием и образованием здоровой личности ребенка. Данный аспект 

полностью соответствует требованиям ФГОС ДО в части формирования 

вариативной составляющей основной образовательной программы, образуя 

единое, 
регулируемое 
и 
социально 
востребованное 
образовательное 

пространство, направленное на создание особых условий развития здорового 

ребенка [1, 3, 10].

Рассмотренные положения позволяют сделать важные выводы, связанные 

с организацией дополнительных образовательных услуг.