Современный педагогический взгляд, 2017, № 3 (4)

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 

      

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
2 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научно-методический журнал 

«Современный педагогический взгляд»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 3 (4)                                         
2017 г.  

© «Эксперт – Наука», 2017. Все права защищены.
© Коллектив авторов, 2017. Все права защищены.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
3 

ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 

Иовкова Т.И.

студент 

направление подготовки «Педагогическое образование»

Челябинский государственный университет

Россия, г. Челябинск

КОГНИТИВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИИ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В РАЗВИТИИ ЕГО 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Аннотация. В статье освещаются психолого-педагогические проблемы 

когнитивных составляющих организации самостоятельной работы студента в 

развитии его познавательной активности.

Ключевые слова: психолого-педагогические проблемы, когнитивные

составляющие, самостоятельная работа студента, развитие, познавательная 

активность.

Динамичные перемены, происходящие в современном обществе, привели 

к изменению парадигмы образования, требующей модернизации высшего 

профессионального образования. В современных условиях стремительного 

развития науки и быстрого обновления информации невозможно научить 

человека на всю жизнь, но важно развить в нем интерес к накоплению знании, к 

непрерывному самообразованию. Решение этой задачи осуществляется 

посредством поиска содержания форм, методов и средств обучения, 

обеспечивающих не только полноценное личностное культурное и социальное 

развитие человека, но и его готовность к дальнейшему саморазвитию и 

самореализации.

В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы формирования 

познавательной активности и определения организационно-педагогических 

условий, в рамках которых этот процесс происходит наиболее эффективно. Эта 

актуальность также обусловлена тем что в период обучения в вузе студент, 

овладевая определенным объемом современных знаний, учится применять их в 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
4 

реальной жизни, т.е. происходит закладка основ его профессионализма и 

формирование умений самостоятельной профессиональной деятельности. Как 

следствие, особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их 

добывания, осознавали всю важность самостоятельной познавательной 

деятельности, которая призвана решать задачи всех других видов учебной 

работы, ибо «настоящие знания предмета приходят к студентам тогда, когда они 

формируются через самостоятельный активный поиск» [1, с.347].

Высокий 
уровень 
познавательной 
активности 
человека 
является 

необходимым условием формирования его профессионального мастерства. Если 

определить 
профессиональное 
мастерство 
как 
интегративное, 
четко 

структурированное качество личности специалиста, позволяющее ему наиболее 

эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность, а также 

способствующее 
его 
самообразованию 
и 
самосовершенствованию 
в 

профессиональной деятельности, то компонентами такого качества являются 

профессиональные знания, умения специалиста и уровень творческого 

оперирования ими. процессе формирования профессионального мастерства 

можно выделить два этапа вузовский и послевузовский. 

На вузовском этапе профессиональное становление специалистов 

обеспечивается через развитие их познавательной активности и формирование 

профессиональной подготовленности. Послевузовский этап характеризуется 

самостоятельной профессиональной деятельностью, в процессе которой у 

специалиста профессиональное мастерство развивается до высшего уровня 

профессионализма, базой которого является познавательная активность, 

развитая у данного специалиста в период его профессиональной подготовки в 

вузе.

Познавательная активность оказывает влияние на становление личности 

обучаемого, на его отношение к самому себе, к другим людям, к производству. 

В то же время познавательная активность является основой для формирования у 

студентов 
готовности 
к 
личному 
самоопределению 
в 
последующей 

профессиональной деятельности Сформированная познавательная активность 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
5 

является важнейшим условием успешности обучения студентов в вузе. Она 

проявляется в их отношении к процессу учения, в стремлении к эффективному 

овладению знаниями, умениями и навыками, в мобилизации нравственно
волевых усилии на достижение учебно-познавательных целей, в формировании

умении получать эстетическое наслаждение от их достижения.

Процесс формирования познавательной активности протекает эффективно 

в том случае, если формы, методы и средства обучения адекватны поставленным 

целям. В этой связи особое внимание необходимо уделить средствам 

формирования познавательной активности, а именно: самостоятельной работе 

студентов.

Самостоятельная работа является важнейшей формой обучения в высшей 

школе, обязательным компонентом учебной и научно-исследовательской 

деятельности студентов, а ее эффективность в значительной степени определяет 

качество профессиональной подготовки.

Самостоятельная работа, представляя, по общему признанию, сложное и 

многогранное явление, до сих пор не имеет единой интерпретации в психолого
педагогической литературе. Многие авторы рассматривают самостоятельную 

работу как метод обучения (В.К. Буряк, В.Я. Голант, Л.В. Жарова, Л.Я. Лернер), 

другие - как форму организации познавательной деятельности (Б.П. Есипов, В.Я. 

Ляудис, Т.И. Шамова), третьи - как средство обучения (Н.Г. Дайри, Н.А. 

Половникова, П.И. Пидкасистый). Однако, следует отметить, что ее содержание 

однозначно определяется всеми исследователями как целенаправленная, 

активная, относительно свободная деятельность студента.

Под самостоятельной работой в методике понимают такую работу, которая 

«выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию 

в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно 

стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той 

или иной форме результаты своих умственных или физических (или и тех, и 

других вместе) действий» [2, с. 15].

Наиболее целесообразным представляется определение И.А. Зимней, 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
6 

поскольку характеризует самостоятельную работу с позиции студента, т.е. 

субъекта этой деятельности: «Самостоятельная работа может быть определена 

как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим 

субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по 

процессу и результату деятельность, осуществляемая на основе опосредованного 

системного и гибкого управления со стороны преподавателя» [3, с.115].

В рамках психологического подхода самостоятельная работа студента 

означает высшую форму учебной деятельности, обусловленную индивидуально
психологическими и личностными особенностями студента как ее субъекта. Она 

предполагает, как указывает И.А. Зимняя, выполнение студентом целого ряда 

входящих в нее действий: осознание цели своей деятельности, принятия учебной 

задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи 

других интересов и форм занятости, самоорганизацию в распределении учебных 

действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения. Выполнение 

самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, 

рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и должно приносить 

студенту 
удовлетворение 
в 
самосовершенствовании 
и 
самопознании. 

Результатом выполнения самостоятельной работы является установление 

учащимся сущности явления, достигаемое путем самостоятельного сбора и 

анализа фактического материала при применении тех или иных логических 

операций. Успешное осуществление самостоятельной работы невозможно без 

личного понимания проблемы, результатом которого является способность 

самостоятельно ставить, т.е. определять и формулировать задачи и находить 

пути их решения.

Если рассматривать самостоятельную работу как некую систему, то в ней 

можно выделить следующие составные компоненты: учащийся, выступающий в 

качестве субъекта деятельности, и реальные предметы, явления, события, 

отображаемые содержанием и структурой учебного материала - в качестве 

объекта. Связь между субъектом и объектом данной системы может 

осуществляться только при наличии связующего звена, которым является 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
7 

мыслительная задача. В связи с этим в структуре самостоятельной работы как 

средства вовлечения учащихся в познавательную деятельность необходимо 

выделить элемент, который по сути своей является пусковым механизмом 

всякой познавательной активности и самостоятельности учащегося. Таким 

элементом является учебная проблема или познавательная задача.

Любая познавательная задача содержит в себе конфликтную ситуацию, т.е. 

противоречие между данным и искомым. Осознание этого противоречия дает 

начало мыслительному процессу. Решение познавательной задачи являет собой 

переход от известного к неизвестному. Этот переход может быть осуществлен 

либо путем логических рассуждений, либо путем творческого мышления, 

прерывающего традиционную логическую последовательность. Однако в любом 

случае именно осознание трудностей и противоречий, которые являются 

основой проблемной ситуации, лежит в основе самого решения этой проблемной 

ситуации.

Задачей любого вида самостоятельной работы является необходимость 

поиска, нахождения и применения новых знаний уже известными способами, 

либо выявление новых путей и способов добывания необходимых знаний. 

Нередко встречаются и такие задачи, при решении которых необходимо 

задействовать оба вышеперечисленных способа. Решая каждую познавательную 

задачу, студент постепенно овладевает технологией решения поставленных 

задач, а также новыми приемами умственных действий, вырабатывая тем самым 

в себе стремление к поисковому познанию. На каждом этапе движения студента 

от незнания к знанию у него формируется тот объем и уровень знаний, умений и 

навыков, 
которые 
необходимы 
для 
решения 
конкретных 
задач 
и 

соответствующего продвижения от низших уровней мыслительной деятельности 

к высшим. 

В результате у студента вырабатывается психологическая установка на 

самостоятельное систематическое пополнение своих знаний. И в данном случае 

именно учебная задача выступает стимулом к самостоятельной познавательной 

деятельности. 
Являясь 
изначально 
внешней 
причиной 
осуществления 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
8 

самостоятельной 
поисковой 
деятельности, 
учебная 
задача 
постепенно 

превращается во внутреннего побудителя, т.е. в мотив овладения методами 

осуществления самостоятельного поиска при решении поставленных задач.

Подобный подход к рассмотрению сущности самостоятельной работы 

учащихся позволяет нам сделать вывод о том, что именно самостоятельная 

работа обусловливает развитие и оптимальное проявление в деятельности 

студентов подлинной познавательной активности и самостоятельности, что в 

свою очередь ведет к развитию их познавательных способностей.

Список использованных источников:

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его 

закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. - М.: Высш. школа, 1980. 

- 368 с.

2. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: 

Учпедгиз, 1961. - 239 с.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: 

Просвещение, 1991. - 222с.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
9 

Светайло Р.В.

специалист I категории 

Учебно-методическое управление 

Тихоокеанский государственный медицинский университет

Россия, г.  Владивосток

ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ 

ЛИЧНОСТИ С ЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы исследования взаимосвязи 

характерологических особенностей личности 
с 
ее 
профессиональными 

интересами.

Ключевые 
слова:
обучающиеся, 
профессиональные 
интересы, 

склонности, педагогика.

Многочисленные исследования различных ученых педагогов и психологов 

посвящены проблемам изучения профессионального интереса. Шавир П.А. [4] 

делал попытки соотнесения интересов и профессиональных намерений молодого 

человека. Но несмотря на то, что имеется довольно много прочных взаимосвязей 

данные личностные особенности довольно неодинаковы. Реакции личности на 

некоторые воздействия связана с интересами, ее избирательностью и 

активностью, поэтому профессиональные интересы являются итогом развития 

личности.

Чтобы ответить на вопрос о характере данной взаимосвязи необходимо 

сказать, что профессиональные интересы рассматривают как простую 

разновидность интересов молодого человека. При таком объяснении сам 

исчерпывает себя вопрос о роли и возникновении интереса к профессии.

Психологической основой возникновения профессионального интереса 

выступает уже имеющаяся до его осознания модель. Внешние условия могут 

вызвать интерес только переступив через внутренние. К этому времени у 

молодого человека потребности уже существует определенный характер 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (4) 2017 

 

human-journal@mail.ru 
10 

собственных переживаний, и такие потребности появляются только как интерес. 

В этом проявляется избирательный характер реакции на внешние воздействия.

Анализируя материалы исследования, мы выяснили, что интерес к 

техническим профессиям, появился из интереса к чтению литературы про 

технику. Студентам нравятся механизмы, технические чертежи и т.д. 

Интересы студентов зачастую расходятся и их профессиональными 

намерениями. Это может свидетельствовать о том, что на разных этапах 

жизнедеятельности молодого человека, его становления как личности и 

прохождения некоторых этапов его взросления интересы могут утрачивать эту 

роль. Вся иерархия мотивов выбора может значительно меняться, как 

необозримо меняется и сам индивид.

Для того, чтобы мы могли двигаться дальше в своих исследованиях, 

необходимо получить некоторые базисные представление о том, что такое 

мотивы 
деятельности, 
как 
они 
могут 
повлиять 
на 
формирование 

профессиональных намерений студентов, и изучить мнения различных 

исследователей данного вопроса, которые повели анализ проблем, и выяснили 

возникающие почему у студентов в связи с предстоящим жизненным 

самоопределением возникают трудности выбора. Анализ проблем возможно 

разделить на три группы:

Первая группа проблем содержала в себе вопросы, которые были 

нацеленные на личностное осознание, самоопределение, понятие и принятие 

общественного смысла выбранного жизненного пути молодого человека. В 

данную 
группу 
входили 
размышления 
будущего 
рабочего 
класса 
о 

престижности выбираемой профессии, ее перспективности в динамично 

развивающемся обществе, ее общественной значимости, которая могла бы 

приносить пользу людям неоднократно, и о творческом характере трудовой 

деятельности, в которой смог бы проявить себя молодой человек. Естественно, 

когда у молодого поколения возникают подобные вопросы, это свидетельствует 

о высших мотивах, которые модно назвать смыслообразующими, но они не