Методика преподавания иностранного языка

УДК 377.016:811̓ 243(075.32)
ББК 74.268.1я723
 
М54

А в т о р ы: Т.П. Леонтьева, А.Ф. Будько, И.В. Чепик, О.А. Со ловьева, А.П. Пониматко, И.А. Горская

Ре ц е н з е н т ы: цикловая комиссия перевода и теории межкультурной коммуникации Лингвогуманитарного колледжа УО «Минский государственный лингвистический университет» (М.А. Маглыш, В.А. Тарасевич); доцент кафедры лингводидактики 
УО «Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина» кандидат педагогических наук, доцент Л.Я. Дмитрачкова

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой 
ее части не может быть осуществлено без разрешения изда те льства

Методика преподавания иностранного языка : учеб. пособие / 
Т. П. Леонтьева [и др.] ; под общ. ред. Т. П. Леонтьевой. – 3-е изд., 
испр. – Минск : Вышэйшая школа, 2017. – 239 с. : ил.
ISBN 978-985-06-2817-6.

Учебное пособие составлено с учетом современных требований к преподаванию иностранного языка и предназначено для организации и проведения семинарско-практических занятий по методике преподавания иностранных языков.
В учебном пособии освещаются разделы курса «Методика преподавания иностранных языков», изложены современные методические подходы к обучению 
языковому материалу, видам речевой деятельности и организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в учреждениях образования различного типа. Имеет теоретико-практический характер и позволяет будущему учителю увидеть потенциальные возможности своего предмета, осмыслить пути 
овладения методическими навыками и умениями.
Предыдущее издание вышло в 2016 г.
Для учащихся учреждений образования, реализующих общеобразовательные программы среднего специального образования по специальности «Иностранный язык».

УДК 377.016:811̓ 243(075.32) 
ББК 74.268.1я723 

ISBN 978-985-06-2817-6 
© Оформление. УП «Издательство
 
“Вышэйшая школа”», 2017

М54

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ

Современная методика обучения иностранным языкам ориентирована на формирование у будущих учителей иностранных языков 
профессионально-методической компетентности как совокупности 
профессионально-значимых качеств личности, а также профессионально-методических знаний и умений, необходимых для проектирования и 
осуществления деятельности по обучению иностранным языкам в контексте подготовки к межкультурной коммуникации.
Настоящее учебное пособие составлено с учетом современных требований к учителю иностранного языка и предназначено для организации и проведения практических / семинарских занятий по методике 
преподавания иностранных языков. Оно имеет теоретико-практический 
характер и позволяет будущему учителю увидеть потенциальные возможности своего предмета, осмыслить пути овладения методическими 
навыками и умениями.
Учебное пособие разработано на основе образовательного стандарта Республики Беларусь для среднего специального образования 
(от 09.12.2013 № 120) по специальности 2-02 03 08 «Иностранный 
язык (с указанием языка)».
По структуре и содержанию учебное пособие ориентировано на 
управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе изучения учебной дисциплины «Методика преподавания иностранного языка».
Система профессионально-методической подготовки должна моделировать содержание и структуру деятельности учителя. Данное 
учебное пособие нацелено на формирование теоретических знаний (на 
уровнях представления и понимания), а также развитие методических 
умений: 
• проектировочных (умения проектировать разные виды учебных занятий, воспитательных мероприятий и др.);
• адаптационных (умения выбирать оптимальные формы, средства, 
способы и приемы обучения в конкретных учебных условиях);
• организационных (умения организовывать различные формы учебного сотрудничества учащихся);
• мотивационных (умения стимулировать и поддерживать интерес 
учащихся к учебно-познавательной деятельности); 
• коммуникативных (умения общаться на уроке и вне его);
• рефлексивных (умения осуществлять анализ и самоанализ своей 
деятельности).

Учебное пособие построено на модульной основе, каждый тематический модуль представляет собой «функциональный узел», в котором 
в единстве представлены цели изучения учебного материала, содержательный компонент и контроль уровня учебных достижений обучающихся. Учебное пособие состоит из 18 тем, охватывающих основные 
проблемы современной методики преподавания иностранного языка в 
соответствии с типовой учебной программой для средних специальных 
учебных заведений. 
Модульный принцип построения учебного пособия позволяет учителю варьировать последовательность изучения предметно-тематического содержания учебной дисциплины. В каждой теме представлены 
следующие компоненты:
• целевой компонент;
• глоссарий; 
• содержание темы;
• задания для самостоятельной работы;
• список рекомендуемой литературы.
Целевой компонент включает совокупность знаний и умений, которые должны приобрести учащиеся в процессе изучения конкретной темы.
Глоссарий раскрывает содержание ключевых методических понятий по теме.
Содержание темы включает системное изложение базовых теоретических знаний по изучаемой теме и предусматривает критическое 
восприятие и осмысление обучающимися полученной информации. 
Задания для самостоятельной работы ориентированы на управление познавательной деятельностью обучающихся по овладению различными способами и приемами обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.
Список рекомендуемой литературы включает основные источники, раскрывающие содержание конкретной темы.
В конце каждого модуля даны контрольные вопросы и задания.
В создании учебного пособия принимали участие преподаватели кафедры методики преподавания иностранных языков УО «Минский государственный лингвистический университет» и преподаватель высшей 
квалификационной категории УО «Речицкий государственный педагогический колледж». Темы 1, 4, 5, 8 подготовлены заведующей кафедры 
методики кандидатом педагогических наук, доцентом Т.П. Леонтьевой; 
темы 2, 6, 17 – профессором кафедры методики кандидатом педагогических наук, профессором А.Ф. Будько; темы 7 и 9 – доцентом кафедры 
методики кандидатом педагогических наук, доцентом А.П. Пониматко; 
темы 10–12 – доцентом кафедры методики кандидатом педагогических 
наук, доцентом И.В. Чепик; темы 14–16 – доцентом кафедры методики 
кандидатом педагогических наук О.А. Соловьевой; темы 3, 13, 18 – пре

подавателем высшей квалификационной категории кафедры методики 
кандидатом педагогических наук И.А. Горской.
Авторы выражают надежду, что, овладев материалом данного учебного пособия, будущий учитель иностранного языка сможет успешно 
решать конкретные учебно-методические задачи с учетом требований 
коммуникативного подхода, творчески использовать приобретенные 
методические знания и умения, самостоятельно анализировать и оценивать свою деятельность.

Авторы

ÌÎÄÓËÜ 1
ÒÅÎÐÅÒÈ×ÅÑÊÈÅ ÎÑÍÎÂÛ ÌÅÒÎÄÈÊÈ ÎÁÓ×ÅÍÈß
ÈÍÎÑÒÐÀÍÍÛÌ ßÇÛÊÀÌ

Òåìà 1. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ èíîñòðàííûì ÿçûêàì
êàê íàóêà. Îñíîâíûå ìåòîäè÷åñêèå êàòåãîðèè.
Ñâÿçü ìåòîäèêè ñ äðóãèìè íàóêàìè

В процессе изучения темы вы:
• узнаете, что является объектом и предметом методики обучения 
иностранным языкам, т.е. что изучает данная наука; в чем проявляется 
связь методики с другими науками;
• научитесь различать понятия «метод» и «методический подход», 
«прием» и «способ» обучения и др.;
• овладеете умениями правильного использования основных методических понятий в процессе анализа / самоанализа профессиональнопедагогической деятельности.

Глоссарий

Метод – направление в обучении, отражающее какую-либо авторскую концепцию, в основе которой лежит «определенная доминирующая идея решения главной методической задачи» (М.В. Ляховицкий).
Подход к обучению – стратегия обучения в определенный период 
времени, которая складывается под влиянием социального заказа и данных смежных наук и определяет самую общую методологическую основу для реализации того или иного метода. 
Прием – «элементарный методический поступок, направленный на 
решение конкретной задачи преподавания» (М.В. Ляховицкий).
Способ обучения – группа приемов, направленных на решение общих учебных задач.
Принципы обучения – исходные положения, закономерности, «которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим» (А.Н. Щукин).

Ñîäåðæàíèå òåìû

Методика обучения иностранным языкам относится к педагогическим наукам. Она существует уже много лет, но не сразу приобрела 

статус самостоятельной научной дисциплины. Так, методику считали 
прикладным языкознанием (Л.В. Щерба и др.), прикладной психологией (Б.В. Беляев и др.), частной дидактикой (Ю.К. Бабанский и др.). Это 
было обусловлено рядом факторов. Прежде всего методика обучения 
иностранным языкам возникла на стыке многих наук (лингвистики, психологии, педагогики, культурологии, теории коммуникации и др.), поэтому считалось, что она не обладает собственными закономерностями, 
а заимствует их из смежных дисциплин. Кроме того, в период становления методики как науки не сразу определилась специфика предмета 
«Иностранный язык». В то же время несмотря на тесную связь методики обучения иностранным языкам с указанными выше (базисными) 
науками, опираясь только на их закономерности, невозможно решить 
целый ряд значимых для методики вопросов: как разработать систему / 
комплекс упражнений; какие приемы использовать в конкретных условиях обучения; как интенсифицировать образовательный процесс и др. 
В настоящее время методика обучения иностранным языкам рассматривается как самостоятельная наука, поскольку она имеет:
а) свою научную основу (обобщенный отечественный и зарубежный 
опыт обучения иностранным языкам) и использует теоретические данные смежных наук;
б) собственные методы исследования (в том числе с использованием 
математического и статистического аппарата);
в) свою экспериментально-техническую базу (в учреждениях среднего, среднего специального и высшего образования) и др.
Как любая наука методика обучения иностранным языкам имеет 
свои объект и предмет исследования.
В качестве объекта методики рассматривают процесс обучения 
иностранному языку (ИЯ) (и культуре страны изучаемого языка), т.е. 
образовательный процесс, включающий: деятельность учителя и учащихся, основные организационные формы их взаимодействия (уроки, 
внеклассная работа и др.); программы, учебники, учебные пособия, 
обеспечивающие обучение учебному предмету (И.Л. Бим). Иными словами, объектами методики являются реальные явления учебного процесса, выступающие в материальном виде. 
В предмет методики входят идеальные подсистемы внутри учебного предмета, т.е. знания о нем, зафиксированные в категориях цели, 
содержания, методов обучения и др., находящихся в тесной взаимосвязи друг с другом. Кроме того, в предмет методики входят проблемы 
развития самой методики как науки: история методики, методы исследования, связь со смежными науками и др. 
Таким образом, результаты методических исследований должны давать 
ответ на следующие кардинальные вопросы: зачем и почему надо изучать 
иностранные языки; каким образом; с помощью чего и др. (рис. 1).

Как теория обучения и учебная дисциплина методика обучения иностранным языкам воплощает несколько видов методик, каждая из которых имеет свои самостоятельные задачи и специфическое содержание. 
Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей обучения ИЯ независимо от того, о каком языке идет речь и каковы 
условия его преподавания. Например, принципы отбора учебного материала, система упражнений, приемы интенсификации образовательного процесса будут в целом одинаковыми для разных условий обучения 
и разного контингента обучающихся. Частные методики освещают 
закономерности обучения конкретному иностранному языку с учетом 
специфики родного языка учащихся. Специальные методики исследуют особенности обучения отдельным аспектам языка или видам речевой деятельности (РД), а также вопросы использования современных 
технологий, организации внеклассной работы по языку и др.
Методика обучения иностранным языкам, как и любая наука, имеет 
свои основополагающие понятия, т.е. методические категории. Под 
методической категорией понимают «обобщенные знания о явлениях 
из области методики преподавания языка, отражающие их существенные признаки и имеющие соответствующее языковое выражение в виде 
термина» (Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин). К числу основных методических 
категорий относят: метод, подход к обучению, прием, способ, принципы, средства обучения и др.

Рис. 1. Предмет методики обучения иностранным языкам

В то время как в общей дидактике понятие «метод» используется в 
более узком смысле (методы объяснения, тренировки, применения), в 
методике обучения иностранным языкам закрепилось более широкое 
толкование данного термина. Несмотря на различия в трактовках, метод чаще всего рассматривают как направление в обучении, в основе 
которого лежит ведущая идея, определяющая цели и задачи обучения, а 
также пути и способы достижения целей. В данной работе под м е т о д ом  мы будем понимать направление в обучении, отражающее какуюлибо авторскую концепцию, в основе которой лежит «определенная 
доминирующая идея решения главной методической задачи» (М.В. Ляховицкий). В качестве доминирующей идеи может выступать, например, предположение о том, что учащимся изучать ИЯ следует таким же 
образом, как и родной язык (натуральный метод), или овладевать языком в сжатые сроки (интенсивные методы). Кроме названных методов 
из истории методики известны и такие методы, как грамматико-переводный, прямой, аудиолингвальный, аудиовизуальный, коммуникативный и др. У каждого метода обучения языку есть свои психологические 
и лингвистические основы, которые являются предпосылками для его 
разработки. 
П о д х о д  к  о б у ч е н и ю  является одной из самых неоднозначно 
трактуемых методических категорий. При определении данного понятия 
мы придерживаемся точки зрения И.Л. Бим, которая изучает подход как 
самую общую исходную концептуальную позицию, «отталкиваясь от 
которой исследователь (сознательно или бессознательно) рассматривает 
большинство остальных своих концептуальных положений». Таким образом, подход определяет теоретическую основу обучения языкам, а метод обучения, реализуя тот или иной подход, является тактической моделью процесса обучения (Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин). Подход к обучению 
иностранным языкам формируется на основе потребностей общества и 
современного состояния методики и смежных наук. В настоящее время 
в связи с актуализацией потребности общества в поликультурной личности, владеющей языком как средством межкультурного общения, наиболее востребованными считаются культуроведческий, коммуникативный, 
когнитивный, личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный подходы. Поскольку понятие «подход к обучению» является более 
гибким и менее регламентированным, в рамках одного и того же подхода 
могут быть разработаны несколько методов.
П р и е м – «это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания / учения» (М.В. Ляховицкий). На каждом уроке иностранного языка преподаватель использует самые разные приемы, которые и составляют технологию 
деятельности учителя. Выбор приемов обучения не является спонтан

ным; они дифференцируются в зависимости от цели урока, этапа обучения, используемого методического подхода, уровня подготовки учащихся и др. Предпочтение следует отдавать таким приемам, которые 
активизируют речемыслительную деятельность учащихся, например 
составление ассоциограммы, ролевая игра, создание различий в уровне 
информированности (information gap) и др. 
Под с п о с о б ом  о б у ч е н и я понимают группу приемов, направленных на решение общих учебных задач. Например, это могут быть 
беспереводные и переводные способы семантизации лексики.
П р и н ц и п ы  о б у ч е н и я – это исходные положения, которые 
определяют требования к учебному процессу и являются отражением 
и обобщением существующих в природе закономерностей. Их реализация в образовательном процессе во многом определяет его эффективность. В методике обучения иностранным языкам учитываются как 
общедидактические, так и собственно методические принципы. Общедидактические принципы применяются в преподавании всех учебных 
дисциплин, однако они преломляются по-разному с учетом специфики 
изучаемого предмета. К числу наиболее значимых общедидактических 
принципов относятся: сознательность, активность, наглядность, доступность и посильность, прочность, др. 
Учет принципа сознательности предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи, осознание единиц, из которых состоит речь, способов употребления таких единиц и др. (А.Н. Щукин). 
При этом сообщение знаний учащимся должно осуществляться путем 
«квантования» (Е.И. Пассов), т.е. в тот момент и в том объеме, когда это 
необходимо, и в виде кратких правил-инструкций. Реализация данного 
принципа предполагает также опору на самостоятельный поиск учащимися решения учебной задачи. 
Принцип активности предусматривает прежде всего речевую активность учащихся на уроках иностранного языка с учетом их возраста, интересов и потребностей. Активизации речемыслительной деятельности 
учащихся способствует использование заданий проблемного характера, 
приемов информационно-коммуникационных и социальных технологий, ролевых игр, элементов соревнования, выполнение проектов и др.
Принцип наглядности является одним из наиболее значимых в методике обучения иностранным языкам. При этом в образовательном 
процессе используются все виды наглядности: языковая и неязыковая, 
статичная и динамичная, слуховая, зрительная, аудиовизуальная и др. 
Средства наглядности применяются для реализации значительного круга задач:
а) в целях семантизации, т.е. для раскрытия значений лексических 
единиц и грамматических структур, а также страноведческих реалий;